Рабочая программа учебного предмета «История Отечества» (АООП) для обучающихся 8 классов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»

Согласовано

Принято

на заседании
методического объединения
от 29.08.2025

решением
Педагогического совета
протокол от 29.08.2025 № 1

Утверждено
МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»
____________М.А.Пчелкина
Приказ № 246-од
от «29 » августа 2025 г.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«История Отечества»
(для 8 класса)

Ныроб, 2025

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной области «Человек и общество»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «История Отечества» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цели и задачи
учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные исторические
эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях,
памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода
развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8 классе определяет следующие
задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с конца XVII по XX век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
 знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами и событиями данного
периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых закономерностей
общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 8 классе продолжается системное изучение истории Отечества. Происходит преобразование
первичных представлений и понятий, полученных в 7 классе. Программа «История Отечества» для 8 класса
хронологически охватывает период с конца XVII по XX век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.

Реализация программы учебного предмета «История Отечества» предусматривает проведение
традиционных уроков, нетрадиционных уроков и обобщающих уроков. Основными организационными
формами работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах. При проведении уроков предполагается использование методических средств и приёмов,
необходимых для формирования осознанного усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного материала; чтение
вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на
вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами обучения
(иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в учебнике,
репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты, что способствует развитию
воображения, умению элементарно анализировать изучаемые события, формировать вопросы, составлять
развёрнутые ответы, используя зрительную опору, воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного подхода и позволяет
формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом уроке, где
обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте
учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного повторения новых
терминов формируется активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развития критического мышления на уроках истории эффективным приёмом является применение
кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Проектная
деятельность: обеспечивает
активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся; развитие исследовательских и творческих способностей. Способствует воспитанию
информационной культуры обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку зрения.
Содержание разделов
№
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела
Россия в конце XVII века
Россия в XVIII веке
Россия в первой половине XIX века
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Россия в 1917 году

Количество
часов
3
31
16
16
2
Итого
68

Контрольные
работы
2
2
2
1
7

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории Отечества с использованием
разнообразных урочных и внеурочных форм организации деятельности обучающихся;
 формирование нравственного сознания обучающихся на основе приобщения к источникам
отечественной культуры, этноистории, этнокультуры региона.
 умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
 формирование чувства уважения к национальным святыням и символам;
 знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
 знание основ развития и становления России как государства, её границ, знание особенностей
культуры своей страны и своего региона, географического положения, достижений страны в области
литературы, искусства, науки;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий истории России (по выбору);
 уметь пользоваться «Лентой времени»;

 устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий с помощью
учителя;
 знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
 устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
 описывать объекты, события, исторические героев с опорой на наглядность, по наводящим вопросам
учителя;
 находить, показывать на исторической карте территории, границы, основные изучаемые объекты,
события под контролем учителя;
 находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
 узнавать и называть, изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 выполнять несложные задания под контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу;
 осуществлять поиск информации в доступном источнике.
Достаточный уровень:
 - определять хронологические рамки ключевых процессов,
 знать основные исторические даты истории России;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их причины, участников,
результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
 составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный, текстовый материал;
 понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять значение основных терминов, понятий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности исторических событий;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 осуществлять поиск информации в доступных источниках;
 раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями;
 участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
 выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих,
промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень
самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя (1-2
ошибки);

 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя (3-4
ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Тема предмета

Кол-во
часов

Россия в конце XVII века- 3 часа
Наше Отечество - Россия в XVII веке
Детство и юность Петра I
Семейные раздоры, борьба за власть
Россия в XVIII веке -31 час
Начало царствования Петра I
Азовские походы
Великое посольство Петра I
Начало Северной войны
Первые победы над шведами
Строительство Петербурга
Полтавская битва: разгром шведов
Окончание Северной войны
Реформы государственного управления, губернская реформа
Нововведения в культуре
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея
Личность Петра I Великого
Обобщающий урок по разделу: «Российское государство в конце XVII – начале XVIII
века».
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Екатерина I
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Внук Петра
Великого
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Анна
Иоанновна
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Царствование Елизаветы Петровны
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Внук Петра
Великого
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Анна
Иоанновна
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Царствование Елизаветы Петровны
Основание первого Российского университета и Академии художеств
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм
Укрепление императорской власти
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии
«Золотой век дворянства»
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение
Культура и быт России во второй половине XVIII века
Правление Павла 1
Правление Павла I.
Отношения России со странами Европы в конце XVIII – начале XIX века

34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

Обобщающий урок по разделу «Россия в XVIII веке»
Россия в первой половине XIX века - 16 часов
Приход к власти Александра I
Внутренняя и внешняя политика России
Отечественная война 1812 года
Основные этапы и сражения войны
Бородинская битва
Основные этапы и сражения войны. Наполеон в Москве
Причины победы России в Отечественной войне
Народная память о войне 1812 года
Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их участники
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге
Правление Николая I
Внешняя политика России
Крымская война 1853-1856 годов
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века.
Развитие живописи, архитектуры, литературы, музыки
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века
Обобщающий урок по разделу «Россия в первой половине века XIX»
Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
Правление Александра II
Социально-экономическое развитие России
Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
Приход к власти Александра III
Развитие российской промышленности, формирование русской буржуазии
Положение и жизнь рабочих
Появление революционных кружков
Наука и культура во второй половине XIX века
Начало правления Николая II
Положение основных групп населения
Русско-японская война 1904-1905 годах: основные сражения
Первая русская революция 1905-1907 годов
Реформы П. А. Столыпина и их итоги
«Серебряный век» русской культуры
Россия в Первой мировой войне
Обобщающий урок по разделу: «Россия в конце XIX-начале XX века»
Россия в 1917 веке - 2 часа
Революционные события 1917 года
Заключительный урок

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

Кол-во
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Наше Отечество Россия в XVII веке

Детство
Петра I

юность

Россия в конце XVII века- 3 часа
Описание устройства территории Описывают
устройство
Российского государства, работа с территории
Российского
учебником.
государства, используя опорные
Работа с терминами «уезд», слова
«волость», «стан», «территория».
Записывают значение терминов:
Работа с учебником, нахождение
«уезд», «волость», «стан»,
аргументированных ответов на
«территория».
вопросы, по отношению России к
Показывают
на
карте
другими странами.
территорию и границы России в
Показ на карте границы и XVII веке с помощью учителя.
территории России в XVII веке.
Слушают сообщение
Выполнение задания на карточке, одноклассников об отношении
соотнесение имён первопроходцев России с другими странами.
Сибири и Дальнего Востока с их Выполняют задание на карточке,
открытиями.
соотносят имена первопроходцев
Заполнение информационной
Сибири и Дальнего Востока с их
таблицы «Сословия в России XVII открытиями,
выполняют
с
века».
помощью учителя.
Работа с родословной царей
Рассматривают
родословную
династии Романовых
династии
Романовых,
записывают в тетрадь имена
первых русских царей
Формирование представления о
Смотрят мультимедийную
детстве и юности Петра I,
презентацию, узнают о рождении
просмотр мультимедийной
Петра, его детских занятиях и
презентации.
играх.
Работа в тетради.
Работают в тетради: записывают
Описание «потешных» игр Петра
дату рождения Петра I, имена

Достаточный уровень
Описывают устройство территории Российского
государства, используя слова: уезд, волость, стан,
территория.
Заполняют таблицу «Сословия в России XVII века»
Отвечают на вопросы об отношении России к
другим странам, объясняют причины частых войн
России с Польшей, чего добивалась Россия от
Швеции, почему Украина стремилась к союзу с
Российским государством, чем закончилась Русскопольская война при царе Алексее Михайловиче
Романове.
Показывают на карте территорию и границы России
в XVII веке.
Выполняют задание на карточке, соотносят имена
первопроходцев Сибири и Дальнего Востока с их
открытиями.
Объясняют почему их имена сохранились в истории.
Показывают на карте современной России большой
город на Амур и рассказывают в честь кого он
получил свое название.
Перечисляют имена первых русских царей из рода
Романовых
Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе, дают подробные ответы на вопросы о
детстве Петра с опорой на учебник.
Работают в тетради: записывают дату рождения
Петра I, имена родителей.
Описывают «потешные» игры Петра.

Семейные раздоры,
борьба за власть

Начало царствования
Петра I

I.
родителей, с опорой на учебник.
Введение новых терминов и Слушают описание «потешных»
понятий: «потеха, потешные», игр Петра I, запоминают.
«попеременно»,
«деревянные Читают
значение
новых
ядра»,
«гвардейские
полки, терминов и понятий: «потеха,
гвардейцы», «немецкая слобода», потешные»,
«попеременно»,
«бот», «маневры», «Плещеево «деревянные ядра», «гвардейские
озеро».
полки, гвардейцы», «немецкая
Чтение и пересказ текста о первых слобода», «бот», «маневры»,
учителях Петра I.
«Плещеево озеро», запоминают.
Работа с лентой времени
Формирование представлений о Слушают
рассказ
учителя,
событиях в России при царе узнают о
Фёдоре
Алексеевиче,
рассказ договоре 1681 года между
учителя.
Россией, Крымом и Турцией.
Знакомство с давнем обычаем бояр Читают
текст
учебника,
считаться друг с другом «о знакомятся с давнем обычаем
местах», работа с учебником.
бояр считаться друг с другом «о
Описание событий в царской местах».
семье после смерти Федора Записывают значение новых
Алексеевича, объяснение причины терминов в тетрадь: «тяжбы»,
раздоров.
«невредимый»,
«двоевластие»,
Введение
новых
терминов: «оружейная палата».
«тяжбы»,
«невредимый», Слушают ответ на вопрос,
«двоевластие»,
«оружейная узнают о
палата».
престоле для двух царевичей
Обозначение роли Софьи и Петра и Ивана.
стрельцов
в
управлении Отмечают на ленте времени 1682
Российским
государством, год, 1689 год.
перечисление действий царевны
Софьи для достижения своих
целей.
Россия в XVIII веке -31 час
Описание детства царевича Петра
Описывают детство царевича
по плану.
Петра (выполняют задание на

Находят в словаре значение терминов и понятий
«потеха, потешные», «попеременно», «деревянные
ядра», «гвардейские полки, гвардейцы», «немецкая
слобода», «бот», «маневры», «Плещеево озеро»,
запоминают.
Читают текст учебника, узнают о первых учителях
Петра I, пересказывают.
Отмечают на ленте времени исторические даты и
объясняют.
Слушают рассказ учителя, перечисляют важные
события, произошедшие в России в период
царствования Фёдора Алексеевича.
Читают текст учебника, знакомятся с давнем
обычаем бояр считаться друг с другом «о местах»,
рассказывают, что это означало.
Описывают ситуацию в царской семье после смерти
Федора Алексеевича, называют причины раздоров,
узнают о
престоле для двух царевичей Петра и Ивана.
Находят в словаре значение новых терминов в
тетрадь: «тяжбы», «невредимый», «двоевластие»,
«оружейная палата», записывают, запоминают.
Обозначают роль Софьи и стрельцов в управлении
Российским государством, перечисляют действия
царевны Софьи для достижения своих целей.
Отмечают на ленте времени 1682 год, 1689 год.
Соотносят исторические даты с событиями
Формулируют вывод ситуации в России в конце
XVII века
Описывают детство царевича Петра по плану,
используя текст учебника.

Азовские походы

Просмотр
мультимедийной
презентации «Начало правления
Петра I».
Составление устного рассказа о
стрелецком бунте 1689 года,
заговоре царевны Софьи против
Петра, о жизни Петра в ТроицеСергиевом монастыре (работают в
группах)
Объяснение
словосочетания «с развернутыми
полотнами».
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических дат с
событиями и личностями
Рассказ об Азовских походах:
цель, ход, итоги, рассказ учителя с
показом
мультимедийной
презентации.
Показ на карте направлений
русских,
турецких
войск;
территорий, присоединённых к
России в результате Азовских
походов.
Формирование понятий о значении
строительства флота для России.
Объяснение новых терминов:
«верфь», «струг», «бомбардир»,
«корабельщик».
Работа
с
лентой
времени,
нанесение исторических дат 1695
год, 1696 год.
Соотнесение исторических дат с
событиями и личностями.
Совершенствование умений делать
выводы на основе текста

карточке:
читают
адаптированный текст, находят и
выделяют описание пунктов
плана).
Смотрят
мультимедийную презентацию
«Начало правления Петра I»,
записывают главные события в
тетрадь.
Составляют устный рассказ,
используя
опорные
слова,
иллюстрации
с
помощью
учителя.
Отмечают на ленте времени 1689
год.
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о цели
Азовских походов, слушают
объяснение, почему не удался
первый поход Петра, какие
действия предпринял русский
царь для будущей победы над
Азовом.
Называют
дату
покорения
Азовской крепости, записывают
в тетрадь.
Показывают на карте маршрут
русских войск к Азовскому
морю.
Зачитывают значение новых
терминов: «верфь», «струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик»,
запоминают.

Смотрят мультимедийную презентацию «Начало
правления Петра I», записывают главные события в
тетрадь.
Составляют устный рассказ о бунте стрельцов,
заговоре царевны Софьи против Петра, о жизни
Петра в Троице-Сергиевом монастыре.
Отмечают на ленте времени 1689 год.
Соотносят исторические даты с событиями и
личностями, используя иллюстрации, карточки –
описания

Смотрят мультимедийную презентацию, называют
причины Азовских походов, отвечают на вопрос,
почему выходы к Чёрному морю были необходимы
Русскому государству, какое государство в те
времена хозяйничало на Чёрном море и его
побережье. Описывают битву за крепость Азов.
Показывают на карте направления русских и
турецких войск; территории, присоединённые к
России в результате Азовских походов.
Рассказывают, какие выводы сделал и какие
решения принял Пётр после Азовских походов.
Доказывают, что они были важными для России
Объясняют значение новых терминов: «верфь»,
«струг», «бомбардир», «корабельщик», запоминают.
Отмечают на ленте времени исторические даты 1695
год, 1696 год. Соотносят даты с событиями и
личностями.
Формулируют вывод на основе текста

Великое посольство
Петра I

Начало
войны

Северной

Формирование представления о
Великом посольстве, Объяснение
термина «Великое посольство».
Чтение текста, пересказ.
Показ на карте намеченных мест
посещений, перечисление стран.
Беседа по вопросам, отработка
навыков составления полных и
аргументированных ответов.
Запись в тетрадь кратких
сведений.
Описание нового бунта стрельцов:
цель, ход, итоги.
Выполнение
практического
задания, работа с хронологической
таблицей
Описание
международной
обстановки
накануне
войны,
вводное слово учителя
Ознакомление
с
начальным
периодом Северной войны. Битва
под Нарвой.
Объяснение причин поражения
русской армии в начальный
период войны, чтение текста в
учебнике.
Введение
новых
терминов:
«эскадра», «наёмные офицеры».
Показ на карте направление
шведских войск в 1700 году.
Работа с лентой времени

Зачитывают значение термина
«Великое посольство»,
запоминают
Читают адаптированный текст,
пересказывают по наводящим
вопросам учителя.
Записывают основную цель
Великого посольства.
Показывают на карте путь
Великого посольства по странам
Европы.
Находят ответ на вопрос, почему
Петр пришлось вернуться в
Москву.
Заполняют
хронологическую
таблицу по образцу
Слушают учителя, узнают о
международной
обстановке
накануне войны.
Записывают дату и причины
Северной войны.
Читают, выделенный текст в
учебнике, называют причины
поражения русской армии в
начальный период войны с
помощью учителя.
Находят в словаре значение
терминов: «эскадра», «наёмные
офицеры», запоминают.
Показывают
на
карте
направление шведских войск в
1700 году.
Отмечают на ленте времени
начало Северной войны с
помощью учителя.

Находят в словаре значение термина «Великое
посольство», запоминают. Читают текст,
пересказывают.
Участвуют в беседе по вопросам:
-когда состоялось Великое посольство?
-какая цель Великого посольства?
-кто возглавлял посольство?
-почему Петр поехал под чужим именем?
-какие страны посетило Великое посольство?
Показывают на карте путь Великого посольства по
странам Европы.
Записывают в тетрадь дату «Великого посольства»,
цель, кто возглавил, какие страны посетили.
Описывают новый бунт стрельцов, объясняют
почему Петр I возвратился в Москву.
Заполняют хронологическую таблицу
Слушают учителя, задают уточняющие вопросы о
международной обстановке накануне войны.
Объясняют, почему Пётр I добивался мирного
договора с Турцией и как ему это удалось.
Показывают на карте путь русских кораблей из Дона
к Керчи и Константинополю (Стамбулу).
Называют моря по которым корабли двигались.
Рассказывают, что удивило турецкого султана при
виде корабля “Крепость” напротив своего дворца.
Высказывают свое мнение на счет того, почему Пётр
I отправил своего посланника к султану именно на
военном корабле, хотя воевать с Турцией не
собирался.
Читают текст, называют причины поражения
русской армии под Нарвой Записывают причины:
плохая подготовленность, слабая обученность
русских войск, нехватка боеприпасов у русских,
измена иностранных офицеров-наемников.

Первые победы над
шведами

Формирование представлений о
подготовке к новым военным
действия против шведов; о первых
победах в Северной войне,
вводная беседа.
Чтение текста о взятии крепостей
Нотебург, Ниеншанц.
Отработка умений составления
полных и аргументированных
ответов.
Объяснение новых терминов:
«регулярная армия», «рекруты».
Показ на карте мест первых побед
русской армии на Неве.
Соотнесение дат с событиями

Строительство
Петербурга

Формирование представления о
строительстве
города
СанктПетербург и его назначении,
просмотр видеоматериала «Город
Петра».
Работа с лентой времени.
историей построения и
создания
города
СанктПетербурга, назначении этого
города.
историей построения и
создания
города
СанктПетербурга, назначении этого
города.
историей построения и

Слушают сообщение учителя,
записывают
действия,
направленные на усиления мощи
русской армии (сбор денег,
строительство верфей переплавка
колоколов в пушки и ядра,
строительство и укрепление
крепостей, создание регулярной
армии, набор рекрутов)
Записывают значение терминов:
«регулярная армия», «рекруты».
Читают адаптированный текст,
отвечают на вопросы. Называют
и записывают в тетрадь имена
полководцев.
Показывают на карте места
первых побед русской армии на
Неве с помощью учителя.
Соотносят даты с событиями по
образцу
Смотрят видеоматериал «Город
Петра», отвечают на вопросы.
Узнают о назначении города
Санкт-Петербург,
записывают
(город – порт, город-крепость,
столица России).
Выполняют задания в контурной
карте: наносят на контурную
карту местоположение СанктПетербурга,
подписывают
названия рек, заливов, морей с
помощью учителя.
Называют
дату
основания
города, записывают, запоминают.
Отмечают на ленте времени.

Слушают сообщение учителя, задают уточняющие
вопросы о подготовке к новым военным действиям.
Называют и записывают действия, направленные на
усиления мощи русской армии.
Объясняют значение терминов: «регулярная армия»,
«рекруты», запоминают.
Читают текст о взятии крепостей Нотебург,
Ниеншанц, рассказывают о том, как воевали русские
солдаты.
Называют и записывают в тетрадь имена
полководцев.
Делают вывод, почему взятие шведских крепостей
стало важным событием для России.
Объясняют географическое расположение
крепостей: Нотебург, крепость на острове-путь к
устью Невы; крепость «Ниеншанц» -выход в
Финскому заливу.
Показывают на карте места первых побед русской
армии на Неве.
Соотносят даты с событиями
Смотрят видеоматериал «Город Петра», знакомятся
с новой информацией, задают уточняющие вопросы,
обсуждают участвуют в беседе, записывают
назначение города Санкт-Петербург (город – порт,
город-крепость, столица России).
Выполняют задания в контурной карте: наносят на
контурную
карту
местоположение
СанктПетербурга, подписывают названия рек, заливов,
морей.
Называют дату основания города, записывают,
запоминают.
Рассказывают в честь кого назван город.
Объясняют, почему строительство города в этих
местах было особенно трудным.
Рассказывают, кто строил Петербург, каким он

создания
города
СанктПетербурга, назначении этого
города
Просмотр
иллюстративного
материала для знакомства с
первыми постройками города.
Выполнение
самостоятельной
работы на карточке (вставить,
пропущенные
слова,
даты,
озаглавить текст)
10

Полтавская
битва:
разгром шведов

Окончание Северной
войны

Рассматривают иллюстративный
материал, зачитывают названия
первых построек в городе
(Адмиралтейство, Невский
проспект, домик Петра,
Петропавловская крепость).
Выполняют задание на карточке:
вставляют, пропущенные слова,
даты в текст, придумывают
название к тексту, с помощью
учителя
Просмотр отрывка из фильма
Смотрят отрывок из фильма
«Полтавская
битва»,
«Полтавская
битва»,
обсуждение.
отвечают на вопросы.
Введение новых понятий: «окоп», Находят в словаре значение
«редуты», «драгуны», «авторитет». новых
понятий
«окоп»,
Работа с лентой времени.
«редуты»,
«драгуны»,
Показ на карте направлений «авторитет», запоминают.
русской и шведской армий.
Показывают
на
карте
Выполнение
задания
на
направления русской и шведской
карточке:
заполнение
армий.
пропусков
в
тексте,
Отмечают на ленте времени
взаимопроверка.
историческую дату.
схема «Расположение войск в Показывают
на
карте
Полтавской битве»
направления
русской
и
Выявление
причин
победы щведской армий, работают в
русской армии
парах.
Объяснение значения
Выполняют
задание
на
поговорок: «Пропал, как швед
карточке:
заполняют
под Полтавой», «Бит, как швед
пропуски
в
тексте,
под Полтавой»
выполняют взаимопроверку.
схема «Расположение войск в
Полтавской битве»
Раскрытие значения морских
Смотрят
мультимедийную
сражений во время Северной
презентацию, узнают о морских

должен был стать, что предпринял Пётр I для
защиты города со стороны моря, из какой страны в
Санкт-Петербург пришёл первый корабль, кто его
встретил.
Выполняют самостоятельно задание на карточке:
вставляют, пропущенные слова, даты в текст,
придумывают название к тексту, читают,
запоминают

Смотрят отрывок из фильма «Полтавская битва»,
участвуют в обсуждении. Рассказывают, в каком
году и откуда начала своё наступление на Россию
Шведская армия, какие планы строил король Карл
XII, почему они не сбылись.
Доказывают, что битва русских со шведами при
Лесной положила начало гибели армии Карла XII.
Рассказывают по схеме и рисункам о битве под
Полтавой.
Делают вывод, подтверждающий, что Полтавское
сражение принесло России славу, признание и
уважение других стран
Находят в словаре значение новых понятий
«окоп», «редуты», «драгуны», «авторитет»,
объясняют запоминают.
Показывают на карте направления русской и
щведской армий, комментируют.
Выполняют задание на карточке: заполняют
пропуски в тексте, выполняют взаимопроверку.
Объясняют значение поговорок: «Пропал, как
швед под Полтавой», «Бит, как швед под
Полтавой», запоминают
Смотрят мультимедийную презентацию, узнают о
морских победах в Северной войне: Гангутское

войны, просмотр мультимедийной
презентации, отработка навыков
составления полных и
аргументированных ответов.
Введение новых терминов:
«эскадра». «флагман», «штиль»,
«брать на абордаж».
Сопоставление исторических дат с
событиями и личностями.
Описание морского сражения (по
выбору), работа с учебником.
Знакомство с итогами Северной
войны,
подписание
мирного
договора, сообщение учителя
Работа с лентой времени
Объяснение смысла выражения
А.С. Пушкина «под стук топора и
гром орудий».

Реформы
государственного
управления,
губернская реформа

победах в Северной войне:
Гангутское
сражение,
Гренгамское сражение, отвечают
на вопросы.
Зачитывают значение новых
терминов: «эскадра». «флагман»,
«штиль», «брать на абордаж»,
запоминают.
Сопоставляют даты 1714 год,
1720 год с событиями, используя
опорные слова
и помощь
учителя.
Описывают морское сражение,
используя
текст
учебника,
опорные слова, помощь учителя.
Слушают сообщение учителя,
знакомятся с итогами войны,
узнают
детали
подписания
мирного договора.
Отмечают на ленте времени
начало и окончание Северной
войны. Считают сколько лет
длилась война.
Читают
выражение
А.С.
Пушкина «под стук топора и
гром
орудий»,
слушают
объяснение.
Формирование представления о Слушают
рассказ
учителя,
модернизации государственной и узнают
об
изменениях
в
губернской реформ Петра I.
управлении
государством,
Введение основных понятий и
отвечают на вопрос.
терминов: «сенат», «губерния»,
Находят в словаре значение
«коллегии», «модернизация»,
основных понятий и
«тайная канцелярия»,
терминов: «сенат», «губерния»,
«абсолютизм».
«коллегии», «модернизация»,

сражение, Гренгамское сражение, аргументированно
отвечают на вопросы.
Находят в словаре значение новых терминов:
«эскадра». «флагман», «штиль», «брать на абордаж»,
объясняют, запоминают.
Сопоставляют даты 1714 год, 1720 год с событиями,
используя опорные слова.
Описывают морское сражение, используя текст
учебника.
Слушают сообщение учителя об итогах Северной
войны, рассказывают, что получила Россия, победив
шведов.
Отмечают на ленте времени начало и окончание
Северной войны. Считают сколько лет длилась
война.
Объясняют выражение А. С. Пушкина “под стук
топора и гром орудий”
Делают вывод, почему народ присвоил Петру I
звания
«Отец
Отечества»,
«Великий»
и
«Всероссийский император»

Слушают рассказ учителя, узнают основные
направления реформ центральной власти и местного
управления, участвуют в беседе, рассказывают,
какие изменения внёс царь в управлении
государством, чем занимался Сенат и коллегии.
Находят и объясняют значение основных понятий и
терминов: «сенат», «губерния», «коллегии»,
«модернизация», «тайная канцелярия»,

Выполнение задания в тетради:
запись губерний России.
Работа со схемой в учебнике
«Система государственного
управления при Петре I»

Нововведения
культуре

Знакомство
с
культурой
и
образованием при Петре
I,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Отработка навыков составления
полных и аргументированных
ответов.
Знакомство с правилами из
специальной
книги
«Юности
честное зеркало».
Запись основных нововведений.
Соотнесение исторических дат с
событиями, иллюстрациями.
Формулирование
вывода
об
историческом
значении
петровской
модернизации
в
России

Оппозиция
реформам Петра I,
дело
царевича
Алексея

Введение
нового
термина
«оппозиция».
Знакомство с тайным делом
царевича Алексея, чтение текста

«тайная канцелярия»,
«абсолютизм», записывают,
запоминают.
Записывают в тетрадь названия
губерний России, с опорой на
информационную карточку.
Рассматривают схему в учебнике
«Система
государственного
управления при Петре I»,
отвечают на вопросы с опорой на
текст учебника и помощь
учителя
Смотрят презентацию, узнают о
переменах в образовании и
культуре, отвечают на вопросы.
Читают правила из специальной
книге «Юности честное зеркало».
Записывают
основные
нововведения: новый календарь,
введение
новой
азбуки
и
шрифтов, бритье бород, издание
первой
печатной
газеты
«Ведомости», запрет в России на
каменное строительство везде,
кроме Петербурга.
Соотносят исторические даты с
иллюстрациями
с
помощью
учителя.
Слушают вывод об историческом
значении
петровской
модернизации в России
Записывают значение нового
термина
«оппозиция»,
запоминают.
Читают адаптированный текст,

«абсолютизм», записывают, запоминают.
Записывают в тетрадь названия губерний России, с
опорой на информационную карточку.
Рассматривают схему в учебнике «Система
государственного управления при Петре I»,
рассказывают какие функции были у Сената,
коллегий, Святейшего Синода, Тайной канцелярии,
отвечают на вопросы

Смотрят презентацию, участвуют в беседе о
преобразованиях и переменах в образовании и
культуре.
Объясняют, почему перемены не коснулись
крестьян, каким было их положение в обществе.
Записывают основные нововведения с указанием
дат: новый календарь, введение новой азбуки и
шрифтов, бритье бород, издание первой печатной
газеты «Ведомости», запрет в России на каменное
строительство везде, кроме Петербурга.
Соотносят исторические даты с событиями.
Делают
вывод
об
историческом
значении
петровской модернизации в России, используя текст
учебника.

Находят в словаре значение термина «оппозиция»,
запоминают. Объясняют, чем были не довольны
люди.
Читают текст, узнают, почему вокруг царевича

Личность
Великого

Петра

на карточке.
Работа с историческим
документом Устав «О наследии
престола»: чтение, нахождение
сути нововведения, объяснение о
необходимости принятия такой
меры.
Запись даты принятия Устава «О
наследии престола».
Нахождение аргументированного
ответа на вопрос, почему Петра I
не оставил после себя преемника
Описание картины Н.Н.Ге «Пётр I
допрашивает царевича Алексея
Петровича в Петергофе»,
коллективное обсуждение.
Формулирование вывода
Оценивание
масштаба
деятельности Петр I, показ
взаимосвязи
его
внешней,
внутренней
и
культурной
политики,
просмотр
мультимедийной
презентации,
составление
полных
и
аргументированных ответов.
Показ на карте границы и
территорию России в начале XVIII
века.
Перечисление
заслуг
Петра
Великого в истории России (16891725).
Работа с лентой времени.
Составление
исторического
портрета первого императора
России – Петра I

узнают, узнают о гибели (1718
год) царевича Алексея.
Слушают
информацию
о
содержании Указа Петра «О
наследии престола», узнают о
необходимости принятия такой
меры.
Записывают
дату
принятия
Устава «О наследии престола».
Описывают
картину
Н.Н.Ге
«Пётр I допрашивает царевича
Алексея Петровича в Петергофе
по плану с помощью учителя,
используя опорные слова.
Записывают вывод в тетрадь,
запоминают
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают, почему
после Северной войны страны
Европы
изменили
своё
отношение к России, слушают в
чём это выражалось.
Показывают
на
карте
территорию России в начале
XVIII века.
Называют
крупные
промышленные
центры
и
производства, созданные Петром
I, работают в парах.
Чертят в тетради ленту времени,
отмечают на ней даты рождения
и смерти Петра Великого.
Составляют
исторический
портрет первого императора

сгруппировалась оппозиция, узнают о гибели (1718
год) царевича Алексея.
Работают с историческим документом Устав «О
наследии престола»: читают, находят суть
нововведения, объясняют о необходимости принятия
такой меры.
Записывают дату (1922) принятия Устава «О
наследии престола».
Описывают картину Н.Н. Ге «Пётр I допрашивает
царевича Алексея Петровича в Петергофе по
наводящим вопросам учителя». Высказывают своё
мнение, делятся впечатлениями.
Делают вывод с помощью учителя - дело царевича
Алексея побудило Петра изменить порядок
наследования престола. В 1722 году он подписал
указ
о
порядке наследования престола
Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе, объясняют, почему после Северной войны
страны Европы изменили своё отношение к России,
слушают в чём это выражалось, называют, какие
изменения произошли в промышленности и
сельском хозяйстве при Петре I.
Называют крупные промышленные центры и
производства, созданные Петром I, работают в
парах.
Чертят в тетради ленту времени, отмечают на ней
даты рождения и смерти Петра Великого. Считают
сколько лет прожил Пётр Великий, сколько лет
правил Россией.
Составляют
исторический
портрет
первого
императора России – Петра I, описывают личность,
привычки, характер, достижения Петра I

Обобщающий урок
по разделу:
«Российское
государство в конце
XVII – начале XVIII
века».
Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников Петра I.
Екатерина I

Обобщение и систематизация
исторического материала об
изученном периоде.
Характеристика общих черт и
особенностей данного периода
Выполнение теста
Ознакомление с причинами и
«дворцовых переворотов».
Введение нового понятия
«Дворцовые перевороты».
Просмотр
отрывка из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты».
Обсуждение отрывка.
Работа с учебной и справочной
литературой и иллюстративным
материалом (поиск необходимой
информации
из
доступных
источников)
о
периоде
правления Екатерины I.
Подготовка
сообщения
и
публичное
выступление
по
заданию.
Слушание и разбор выступлений
одноклассников.
Работа с лентой времени.
Знакомство с итогами правления
Екатерины I, чтение учебника,
обсуждение деятельности

России – Петра с помощью
учителя
Повторяют исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест с помощью
учителя
Читают адаптированный текст,
узнают причины «дворцовых
переворотов».
Записывают значение нового
понятия «Дворцовые
перевороты», запоминают.
Смотрят
отрывок из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
отвечают
на
вопросы
по
содержанию,
слушают
обсуждение.
Собирают
информацию
о
личности
Екатерины I,
подбирают иллюстрации.
Слушают
сообщение
одноклассников о Екатерине I:
краткая биография, деятельность
в период правления, итоги
правления.
Чертят в тетради ленту времени,
указывают
на
ней
даты
правления
Екатерины I
с
помощью учителя.
Читают текст в учебнике и с
помощью учителя приводят
примеры, которые подтверждают

Систематизируют исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают характеристику особенностей данного
периода
Выполняют тест самостоятельно
Читают текст, выявляют причины «дворцовых
переворотов».
Находят в словаре значение нового понятия
«Дворцовые перевороты», объясняют.
Смотрят отрывок из документального фильма
«Дворцовые
перевороты»,
обсуждают
с
одноклассниками содержание: смерть Петра I, спор
о престолонаследии среди членов Сената, чем
закончился спор между, собравшимися, кто взошел
на престол.
Собирают необходимую информацию в учебной
и справочной литературе для подготовки сообщения
по заданию.
Выступают с сообщением.
Читают текст в учебнике, приводят примеры,
которые подтверждают тот факт, что Екатерина I не
заботилась о государственных делах

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников Петра I.
Внук Петра Великого

Просмотр отрывка из
документального фильма
«Дворцовые перевороты».
Обсуждение отрывка, описание
личности и деятельности Петра II.
Объяснение значения терминов:
«имение», «опорочить».
Работа с учебной и справочной
литературой (поиск необходимой
информации из доступных
источников) о судьбе Александра
Меньшикова.
Работа с лентой времени.
Составление рассказа-описания о
царствовании Петра II по плану

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников Петра I.
Анна Иоанновна

Формирование представлений о
царствовании Анны Иоанновны,
рассказ
учителя
с
показом
презентации.
Поиск информации для
составления списка мероприятий
внутренней политики Анны
Иоанновны.
Запись мероприятий внутренней
политики Анны Иоанновны.

тот факт, что Екатерина I не
заботилась о государственных
делах
Смотрят отрывок из
документального фильма
«Дворцовые перевороты»,
отвечают на вопросы по
содержанию, слушают
обсуждение.
Записывают значение терминов в
тетрадь: «имение», «опорочить»,
запоминают.
Читают в справочной литературе
о судьбе А. Меньшикова,
высказывают своё мнение.
Чертят в рабочей тетради ленту
времени и указывают на ней
даты правления Петра II с
помощью учителя.
Составляют рассказ-описание:
вставляют в текст пропущенные
слова, зачитывают

Слушают
рассказ
учителя,
узнают причины приглашения
Анны на царский престол; о
хитрости и обмане членов
Верховного тайного совета.
Находят
выделенную
информацию
на
карточке,
записывают
мероприятия
внутренней политики Анны
Иоанновны.

Смотрят отрывок из документального фильма
«Дворцовые перевороты», обсуждают с
одноклассниками содержание, описывают своими
словами личность Петра II.
Находят и объясняют значение терминов: «имение»,
«опорочить».
Собирают необходимую информацию в учебной
и справочной литературе для аргументированных
ответов на вопросы о судьбе А. Меньшикова:
-почему Александр Меншиков опекал юного царя?
-почему у Александра Меншикова оказалось много
противников?
- какие причины отстранения А.Д. Меншикова?
-что произошло с семьёй А. Меньшикова?
Делают выводы о судьбе сподвижника Петра
Великого
Составляют рассказ описание, сообщают, что
произошло с династией Романовых. Чертят в
рабочей тетради ленту времени и указывают на ней
даты правления Петра II.
Составляют рассказ-описание по плану о
царствовании Петра II
Слушают рассказ учителя, объясняют в чём
заключалась хитрость и обман Верховного тайного
совета при выборе Анны Иоанновны российской
императрицей; как поступила Анна Иоанновна с
членами Тайного совета, кем она их заменила, кто из
приближенных царицы оставил жестокий след в
истории и почему.
Чертят в рабочей тетради ленту времени и
указывают на ней даты правления Анны Иоанновны.
Составляют исторический портрет, используя

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников Петра I.
Царствование
Елизаветы Петровны

Войны России в
период
правления
Елизаветы Петровны

Работа с лентой времени.
Чертят в рабочей тетради ленту
Составление
исторического времени и указывают на ней
портрета
даты
правления
Анны
Иоанновны с помощью учителя.
Составляют
исторический
портрет: вставляют в текст
пропущенные слова, зачитывают
Формирование представлений о Слушают
рассказ
учителя,
царствовании
Елизаветы узнают
кто
помог
новой
Петровны, рассказ учителя с императрице
получить
показом презентации.
российский престол, в каком
Составление устного рассказа о году это произошло.
деятельности Елизаветы Петровны Записывают дату в тетрадь
в период правления государством. начала правления.
Работа с лентой времени.
Составляют устный рассказ о
Соотнесение исторических дат с жизни Елизаветы Петровны по
событиями
плану с помощью учителя.
Отмечают на ленте времени дату
начала правления Елизаветы
Петровны.
Соотносят дату с историческим
событием с помощью учителя
Объяснение причин войн России с Слушают объяснение учителя,
другими странами в середине узнают о причинах войн России с
XVIII века.
другими странами.
Запись в тетрадь названий войн.
Записывают названия войн и
Работа с летной времени.
даты (Русско-шведская война
Работа
с
иллюстративным 1741—1743; Семилетняя война
материалом.
1756—1763)
Объяснение выражения Фридриха Отмечают на ленте времени
II о русских солдатах: “их легче периоды прохождения войн.
истребить, чем победить”.
Работают с иллюстративным
Выборочное чтение текста «Итоги материалом, называют имена
войн середины XVIII века»
военачальников (Пётр Салтыков,
Ответы на вопросы учителя по
Пётр
Румянцев,
Александр

справочную и учебную литературу

Слушают рассказ учителя, узнают кто помог новой
императрице
получить
российский
престол,
участвуют в беседе, рассказывают о возврате к
русским традициям и гуманности в правлении
(отсутствие смертной казни и пыток, отстранение
иноземцев
от
государственного
управления,
открытие в столицах и крупных городах
общеобразовательных и специальных учреждений,
облегчение воинской повинности).
Составляют устный рассказ по плану о жизни
Елизаветы Петровны.
Работа с лентой времени.
Соотносят дату с историческим событием
Слушают объяснение учителя, узнают о причинах
войн России с другими странами, называют против
каких стран были войны (Швеции и Пруссии).
Записывают названия войн и даты (Русско-шведская
война 1741—1743; Семилетняя война 1756—1763)
Отмечают на ленте времени периоды прохождения
войн.
Рассматривают иллюстрации, называют имена
военачальников, запоминают.
Находят в доступных источниках и объясняют
смысл выражения Фридриха II о русских солдатах:
“легче истребить, чем победить”.
Выборочно читают текст «Итоги войн середины

тексту

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников Петра I.
Петр III

Российская
Академия наук и
деятельность М. В.
Ломоносова

Описание воцарения Петр III,
рассказ учителя
Знакомство с правлением Петр III,
просмотр
отрывка
из
документального
фильма
«Дворцовые перевороты».
Нахождение в тексте учебника
ответа на вопрос, почему русское
общество не увидело в Петре III
«пользы для государства».
Подтверждение ответа на вопрос
примерами из текста.
Введение
новых
терминов:
«манифест», «отречение».
Выстраивание последовательного
правления монархов.
Заполнение таблицы «Дворцовые
перевороты» (кто правил, время
правления, опора правителя)
Знакомство
с
деятельностью
Академии наук.
Просмотр
мультимедийной
презентации,
беседа
по
содержанию, ответы на вопросы
учителя.
Введение
новых
терминов:
«Академия»,
«обсерватория»,

Суворов. Правление Петра III).
Слушают и узнают смысл
выражения Фридриха II о
русских
солдатах:
“легче
истребить, чем победить”.
Выборочно читают текст.
Отвечают
на
вопросы
(с
помощью учителя)
Слушают
рассказ
учителя,
узнают о воцарении Петр III.
Смотрят
отрывок
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
высказывают своё мнение.
Читают
выделенный
текст,
отвечают на вопрос учителя.
Записывают значение новых
терминов: «манифест»,
«отречение», запоминают.
Частичное заполнение таблицы
«Дворцовые
перевороты»
с
опорой на образец.
Частично заполняют таблицу
«Дворцовые перевороты» (кто
правил, время правления, опора
правителя) с помощью учителя

XVIII века», рассказывают, чем закончилась для
России война с Пруссией, отвечают на вопросы
учителя по тексту, подтверждая ответы фактами из
текста

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают,
чем
занимались в Академии наук.
Зачитывают
и
записывают
значение
новых
терминов
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория», запоминают.
Читают адаптированный текст,

Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе по содержанию; отвечают на вопросы
учителя, чем занимались в Академии наук; зачем
Академия наук отправляла научные экспедиции в
разные районы России. Ответы подтверждают
примерами из текста учебника.
Находят в словаре значение новых терминов:
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория»,

Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе.
Смотрят отрывок из документального фильма
«Дворцовые перевороты», высказывают своё
мнение.
Находят ответ на вопрос, почему русское общество
не увидело в Петре III «пользы для государства»,
подтверждают ответ на вопрос примерами из текста,
объясняют, почему общество было недовольно
правлением Петра III.
Записывают значение новых терминов: «манифест»,
«отречение».
Выстраивают
последовательность
правления
монархов с опорой на образец.
Заполняют таблицу «Дворцовые перевороты» (кто
правил, время правления, опора правителя)

«лаборатория».
Самостоятельное
изучение
биографии М.В. Ломоносова.
Беседа по прочитанному тексту.
Составление
информационной
таблицы
«Вклад
М.В.
Ломоносова»

Основание первого
Российского
университета
и
Академии художеств

Формирование представлений о
первом Российском университете
и Академии художеств, вводная
беседа
Рассмотрение
понятий
«разночинцы», «мещане».
Раскрытие значения основания
Московского
университета
и
Академии художеств.
Запись исторических дат в тетрадь.
Нахождение,
подтверждающих
фактов,
что
Московский
университет
положил
начало
отечественному образованию.
Составление рассказа об Академии
художеств по плану

Правление
Екатерины
II
просвещенный
абсолютизм

Формирование представлений о
России
в
эпоху
правления
Екатерины II, вводная беседа
учителя.
Объяснение термина
«Просвещенный абсолютизм».

выделяют с помощью учителя
основные факты из жизни М.В.
Ломоносова.
Пересказывают
биографию,
используя опорные слова, даты,
иллюстрированный материал.
Составляют
информационную
таблицу
«Вклад
М.В.
Ломоносова» по образцу
Слушают сообщение учителя,
узнают, что в 1755 году в Москве
был открыт университет по
инициативе М.В. Ломоносова, а в
1759
году
была
открыта
Академия художеств в СанктПетербурге.
Записывают даты к ним в
тетрадь.
Записывают в тетрадь значение
новых понятий: «разночинцы»,
«мещане».
Слушают
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет положил начало
отечественному образованию.
Составляют краткий рассказ об
Академии художеств по плану,
по опорным словам, с помощью
учителя
Слушают сообщение учителя.
Находят в учебнике значение
термина,
зачитывают
«просвещенный абсолютизм».
Слушают ответ на вопрос, кто,
когда
и
при
каких

запоминают.
Читают текст, выделяют основные факты из жизни и
деятельности М.В. Ломоносова, высказывают своё
мнение, коллективно обсуждают.
Составляют информационную таблицу «Вклад М.В.
Ломоносова»
с
опорой
на
учебную,
энциклопедическую, научную литературу
Слушают сообщение учителя, участвуют в беседе,
рассказывают, что в 1755 году в Москве был открыт
университет по инициативе М.В. Ломоносова при
поддержке Ивана Ивановича Шувалова, фаворита
императрицы Елизаветы, а в 1759 году по проекту
И.И. Шувалова была открыта Академия художеств в
Санкт-Петербурге.
Записывают даты к ним в тетрадь.
Находят и зачитывают в тексте учебника
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет положил начало отечественному
образованию.
Составляют рассказ об Академии художеств по
плану

Слушают сообщение учителя, участвуют в беседе.
Находят в доступных источниках значение термина
«просвещенный
абсолютизм»,
зачитывают,
запоминают.
Находят ответ на вопрос, зачитывают, кто, когда и
при каких обстоятельствах сменил Петра III на

Нахождение ответа на вопрос, кто,
когда и при каких обстоятельствах
сменил Петра III на российском
престоле.
Запись даты в тетрадь.
Просмотр видеоматериала
«Царевна Софья», беседа по
вопросам учителя, обсуждение.
Составление характеристики
личности Екатерины II

Укрепление
императорской
власти

Ознакомление
с
внутренней
политикой
Екатерины
II,
раскрытие значения проводимых
Екатериной II преобразований.
Нахождение в словаре значение
термина
«наказ»,
«революционный».
Работа с информацией о создании
в 1767 году в Москве специальной
Комиссии для разработки законов.
Отработка умений составления
полных и аргументированных
ответов.
Соотнесение исторических дат с
событиями.
Чтение текста учебника о близком
окружении Екатерины II, запись в
тетрадь имён людей, преданных
государыне и Отечеству

обстоятельствах сменил Петра III
на российском престоле.
Называют дату переворота.
Рассказывают
об
истории
появления Софии Августы в
России, кто пригласил её в
Москву
Смотрят видеоматериал
«Царевна Софья», отвечают на
вопросы учителя о появлении
Софии Августы в России с
помощью учителя.
Находят в тексте учебника
качества личности Екатерины II,
записывают в тетрадь
Знакомятся
с
новой
информацией, узнают с чего
начала
своё
правление
императрица
Екатерина
II,
отвечают на вопросы, обсуждают
с помощью учителя.
Зачитывают значение термина
«наказ»,
«революционный»,
запоминают.
Работают
с
адаптированной
информацией,
отвечают
на
вопрос, для каких целей и когда
была
создана
специальная
Комиссия в Москве.
Соотносят исторические даты с
событиями, работают в парах под
контролем учителя.
Читают текст учебника
о
близком окружении Екатерины
II, находят имена и фамилии

российском престоле.
Смотрят видеоматериал «Царевна Софья», отвечают
на вопросы учителя о появлении Софии Августы в
России, рассказывают, какие качества проявила
молодая иностранка, начиная жить в незнакомой
стране коллективно обсуждают.
Составляю характеристику личности Екатерины II,
используя доступные источники

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Находят в словаре значение термина «наказ»,
«революционный», объясняют.
Работают с информацией, рассказывают, для каких
целей и когда была создана специальная Комиссия в
Москве, какие наставления сделала императрица в
“Наказе” для специальной Комиссии. Отвечают,
почему Комиссии не удалось выполнить поручение
Екатерины II.
Соотносят исторические даты с событиями,
работают в парах.
Читают текст учебника о близком окружении
Екатерины II, находят имена и фамилии
помощников императрицы (братья Орловы Григорий
и Алексей, братья Панины – Никита и Пётр, князь
Григорий Потёмкин), зачитывают, записывают в
тетрадь, перечисляют их заслуги перед Отечеством

Русско-турецкие
войны
второй
половины XVIII века,
их итоги.

Присоединение
Крыма и освоение
Новороссии

помощников
императрицы,
зачитывают и записывают в
тетрадь
Слушают сообщение учителя,
узнают о причине войны с
Турцией,
записывают
годы
войны.
Смотрят
видеоматериал,
называют, кто возглавил русскую
армию в походе против турок.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Чесменский бой»,
находят описание сражения,
зачитывают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты, с помощью
учителя,
определяют
длительность событий.
Показывают на карте места
сражений русских с турецкой
армией.
Знакомятся с текстом мирного
договора, узнают условия мира с
помощью учителя

Вводные
слова
учителя,
объяснение причины войны с
Турцией.
Просмотр
видеоматериала,
обсуждение.
Нахождение в тексте учебника
описания битвы при Кагуле, по
наводящим вопросам учителя (кто
возглавил, ход сражения, итог).
Работа с иллюстрацией в учебнике
«Чесменский
бой»,
краткое
описание.
Установление последовательности
событий,
определение
их
длительности, соотнесение год с
веком в ходе работы с «Лентой
времени».
Показ
на
карте:
границы
государства к началу войны,
действия русской армии и флота,
мест важнейших сражений, места
заключения мирного договора,
территории
и
крепости,
отошедшие к России, границу
Российской империи после 1774
года.
Знакомство с итогами войны 17681774 годов, работа с текстом
документа, обсуждение
Формирование понятий о второй Слушают сообщение учителя,
турецкой войне, вводное слово записывают в тетрадь дату
учителя.
второй войны с Турцией.

Слушают сообщение учителя, узнают о причине
войны с Турцией, записывают годы войны.
Смотрят видеоматериал, называют, кто возглавил
русскую армию в походе против турок, объясняют в
чём было преимущество турецкой армии, называют
реку, где произошло поражение войск турецкого
султана.
Находят в тексте учебника описание сражения при
Кагуле, читают, пересказывают по наводящим
вопросам учителя.
Рассматривают иллюстрацию «Чесменский бой»,
дают краткое описание с опорой на учебник.
Отмечают на ленте времени исторические даты,
определяют длительность событий, соотносят год с
веком.
Показывают на карте: границы государства к началу
войны, действия русской армии и флота, мест
важнейших сражений, места заключения мирного
договора, территории и крепости, отошедшие к
России, границу Российской империи после 1774
года.
Знакомятся с текстом мирного договора, узнают
условия мира, коллективно обсуждают

Слушают сообщение учителя, называют и
записывают в тетрадь дату второй войны с Турцией,
объясняют причины войны.

«Золотой
дворянства»

век

Чтение текста в учебнике о
поездке
Екатерины
II
по
Новороссии и Крыму, пересказ.
Просмотр видеоматериала «Взятие
Измаила», обсуждение.
Показ на карте: территории
Крымского ханства, вошедшего в
состав России в 1783 году;
действия русской армии и флота,
мест важнейших сражений, места
заключения Ясского мирного
договора, границу Российской
империи к 1800 году.
Запись в тетрадь названий новых
русских городов, основанных
князем Потёмкиным, показ на
карте.
Соотнесение исторических дат с
событиями.
Знакомство с итогом подписания
мирного договора
Работа
с
историческим
документом «Жалованная грамота
дворянству».
Запись в тетрадь даты принятия
документа
и
основных
Положений.
Введение
новых
терминов:
«привилегированное
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты», «цензура».
Чтение текста учебника.
Нахождение ответа на вопрос,
почему
время
правления
Екатерины
II,
называется

Читают текст в учебнике о
поездке
Екатерины
II
по
Новороссии
и
Крыму,
пересказывают по наводящим
вопросам учителя.
Смотрят видеоматериал «Взятие
Измаила»,
коллективно
обсуждают.
Показывают
на
карте:
территорию Крымского ханства,
вошедшую в состав России в
1783 году, границу Российской
империи к 1800 году.
Записывают в тетрадь названия
новых
русских
городов,
основанных князем Потёмкиным
по образцу.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Узнают, что получила Россия в
победе над Турцией.
Работают
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота дворянству»: знакомятся
с полным названием документа
«Грамота на права, вольности и
преимущества
благородного
российского дворянства» и датой
принятия 21 апреля 1785 год;
читают Положения документа,
подробно разбирают каждый
пункт, отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Записывают в тетрадь дату
принятия документа и основных

Читают текст в учебнике о поездке Екатерины II по
Новороссии и Крыму, пересказывают.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие
Измаила»,
коллективно обсуждают.
Показ на карте: территорию Крымского ханства,
вошедшую в состав России в 1783 году; действия
русской армии и флота, мест важнейших сражений,
места заключения Ясского мирного договора,
границу Российской империи к 1800 году.
Записывают в тетрадь названия новых русских
городов,
основанных
князем
Потёмкиным,
показывают на карте.
Соотносят исторические даты с событиями.
Знакомятся с итогами подписания Ясского мирного
договора, называют что получила Россия в победе
над Турцией

Работают с историческим документом «Жалованная
грамота дворянству»: знакомятся с полным
названием документа «Грамота на права, вольности
и
преимущества
благородного
российского
дворянства» и датой принятия 21 апреля 1785 год.
Читают Положения документа, подробно разбирают
каждый пункт, обсуждают, высказывают своё
мнение.
Записывают в тетрадь дату принятия документа и
основных Положений.
Объясняют
значение
новых
терминов:
«привилегированное
сословие»,
«именитые
граждане», «меценаты», «цензура».
Читают текст учебника.

«золотым веком» дворянства

Положений по образцу
Находят ответ на вопрос, почему время правления
Записывают значение новых Екатерины II называется «золотым веком»
терминов: «привилегированное дворянства
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура», запоминают.
Читают текст учебника.
Слушают ответ на вопрос,
почему
время
правления
Екатерины
II,
называется
«золотым веком» дворянства

Восстание
под
предводительством
Е. Пугачева и его
значение

Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство
с
положением крепостных крестьян,
высказывание своего мнения.
Знакомство с причинами, ходом,
итогом восстания (работа в
группах)
Работа с картой территории
крестьянской
войны
под
предводительством Е. Пугачева,
показ направлений.
Выполнение
интерактивного
задания
«Образ
Емельяна
Пугачева»

Культура
и
быт
России во второй
половине XVIII века

Просмотр
мультимедийной
презентации по теме урока.
Беседа
с
опорой
на
иллюстративный материал.
Работа над пониманием новых
слов: «мыслители» «пансионы».
Составление рассказа-описания о
развитии
образования
при
Екатерине II: чтение, выделение
главного
в
историческом
материале

Правление Павла 1

Формирование понятий об
изменениях, которые произошли
во времена правления Павла I

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о жизни
крепостных
крестьян,
высказывают свое мнение.
Читают
текст
учебника,
называют причины восстания.
Работают с картой территории
крестьянской
войны
под
предводительством Е. Пугачева,
показывают:
направления
движения войск, осажденные
города,
районы
восстания,
важнейшие сражения работа в
парах
Выполняют
интерактивное
задание
«Образ
Емельяна
Пугачева» с помощью учителя
Смотрят
мультимедийной
презентации по теме урока,
отвечают на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
описывают с помощью учителя.
Читают значения новых слов:
«мыслители» «пансионы»,
запоминают.
Читают адаптированный текст,
выделяют
главное
в
историческом
материале
(с
помощью учителя), составляют
рассказ-описание о развитии
образования при Екатерине II
Слушают сообщение учителя.
Смотрят видеоматериал о
царствовании Павла I, отвечают

Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе о положение крепостных крестьян и
усилении крепостничества.
Читают текст учебника, рассказывают о ходе и
итогах восстания.
Работают с картой территории крестьянской войны
под предводительством Е. Пугачева, показывают:
направления движения войск, осажденные города,
районы восстания, важнейшие сражения, работа в
парах.
Выполняют интерактивное задание «Образ Емельяна
Пугачева» самостоятельно

Смотрят мультимедийной презентации по теме
урока, участвуют в беседе, отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрации, составляют к ним
описание.
Выделяют в тексте новые слова: «мыслители»
«пансионы», дают им объяснения, используя
словарь.
Составляют
рассказ-описание,
используя
иллюстрации, текст учебника.
Читают текст, выделяют главное в историческом
материале, составляют рассказ-описание о развитии
образования при Екатерине II
Слушают сообщение учителя.
Смотрят видеоматериал о царствовании Павла I,
участвуют в беседе о внутренней и внешней

вступительное слово учителя.
Просмотр видеоматериала о
царствовании Павла I.
Чтение биографии Павла I,
пересказ.
Заполнение интерактивного
кроссворда «Россия в период
правление Павла Первого»
на цифровой платформе
LearningApps
33

Правление Павла I.
Отношения России
со странами Европы
в конце XVIII –
начале XIX века

Формирование представлений об
отношении России со странами
Европы в конце XVIII- начале XIX
века.
Чтение текста учебника об участии
России в войне против войск
Наполеона в конце XVIII века.
Описание военных действий в
Средиземном и Адриатическом
морях, знакомство с победами
русского флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показ на карте морей и городов,
где одержал победы русский флот
во главе с Ф.Ф. Ушаковым.
Просмотр видеоматериала
о переходе А. В. Суворова через
Альпы, беседа по содержанию.
Составление
исторического
портрета А. В. Суворов (работа в
группах).
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических дат с
событиями, личностями

на вопросы о периоде правления
Павла I.
Читают адаптированный текст,
пересказывают о жизни Павла
Петровича до его восшествия на
престол с помощью учителя.
Заполняют интерактивный
кроссворд «Россия в период
правление Павла Первого»
на цифровой платформе
LearningApps по образцу
Слушают
прочтение
текста
учебника об участии России в
войне против войск Наполеона в
конце XVIII века, отвечают на
вопросы.
Показывают на карте моря и
города, где одержал победы
русский флот во главе с Ф. Ф.
Ушаковым с помощью учителя.
Читают информацию о ссылке
А.В. Суворова, высказывают
своё мнение.
Смотрят
видеоматериал
о
переходе А. В. Суворова через
Альпы,
называют
качества
личности полководца.
Отмечают на ленте времени
военные события.
Соотносят исторические даты с
событиями,
личностями
с
помощью учителя

политики России (преклонение Павла перед королём
Пруссии Фридрихом II, военные реформы,
ограничение привилегий дворянства, подготовка к
войне с прежними союзниками. Геополитическое
положение России: изменение территории)
Читают текст-биографию, пересказывают
содержание изучаемого материала.
Заполняют интерактивный кроссворд «Россия в
период правление Павла Первого» на цифровой
платформе LearningApps
Работают с текстом параграфа, отвечают на вопросы.
Рассказывают, какое важное событие произошло во
Франции, кто принимал в нём участие.
Описывают военные действия в Средиземном море.
Рассказывают о победах русского флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показывают на карте моря и города, где одержал
победы русский флот во главе с Ф. Ф. Ушаковым с
помощью учителя.
Находят информацию о ссылке А.В. Суворова,
объясняют почему это произошло.
Смотрят видеоматериал о переходе А. В. Суворова
через Альпы, коллективно обсуждают, называют
качества личности полководца.
Составляют исторический портрет, используя
опорные слова, иллюстрации, помощь учителя.
Отмечают на ленте времени военные события.
Соотносят исторические даты с событиями,
личностями

Обобщающий урок
по разделу «Россия в
XVIII веке»

Приход к власти
Александра I

Внутренняя
и
внешняя
политика
России

Обобщение и систематизация
Повторяют исторический
исторического материала об
материал об изученном периоде.
изученном периоде.
Зачитывают характеристику
Характеристика общих черт и
особенностей данного периода
особенностей данного периода
Выполняют тест с помощью
Выполнение теста
учителя
Россия в первой половине XIX века - 16 часов
Просмотр
мультимедийной Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Детские
годы презентацию, узнают о детстве
императора».
Александра I, запоминают.
Просмотр иллюстраций, чтение Читают адаптированный текст о
дополнительной информации.
приходе к власти Александра I,
Сбор информации для составления отвечают на вопросы.
характеристики
Александра
I Рассматривают
иллюстрации,
(работа с цифровым ресурсом).
описывают события с помощью
Составление
характеристики учителя.
исторической личности.
Записывают в тетрадь черты
Соотнесение дат с событиями
личности Александра I (работа с
цифровым ресурсом) с помощью
учителя.
Составляют
характеристику
исторической
личности
(вставляют в текст, пропущенные
слова).
Соотносят даты с событиями с
помощью учителя
Знакомство
с
реформами Слушают рассказ учителя, о
Александра I, рассказ учителя.
создании Негласного комитета, о
Работа
с
историческим проведенных реформах.
документом Указ «о вольных Находят в тексте учебника, что
хлебопашцах».
такое Негласный комитет.
Работа с учебником и справочной Выписывают в тетрадь состав
литературой (поиск необходимой Негласного комитета и вопросы,
информации о А.А. Аракчееве).
которые они обсуждали.
Беседа
«Создание
военных Читают копию указа «о вольных

Систематизируют исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают характеристику особенностей данного
периода
Выполняют тест
Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе, рассказывают, кем приходился Александр I
Екатерине II и Павлу I, кто его воспитывал, в чём
проявлялись особенности его характера.
Читают о приходе к власти Александра I,
объясняют, почему Александр I не был уверен в
своём праве на престол, рассказывают, как
относился молодой император к государственным
делам, к чему стремился Александр I, взойдя на
престол.
Работают с цифровым ресурсом (по выбору),
собирают
информацию
для
составления
характеристики
Александра
I.
Составляют
характеристику исторической личности с опорой на
образец.
Соотносят даты с событиями

Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе о
создании Негласного комитета, о проведенных
реформах.
Находят в тексте учебника, что такое Негласный
комитет.
Выписывают в тетрадь состав Негласного комитета
и вопросы, которые они обсуждали.
Работают с копией Указа «о вольных хлебопашцах»,
выделяют основные положения.

поселений»,
с
опорой
на
иллюстративный материал.
Введение новых терминов: «обет»,
«палочная дисциплина», «розги».
Рассмотрение планов Наполеона,
вторжение французской армии в
Россию

Отечественная война
1812 года

Работа с учебником, знакомство с
причинами и этапами войны.
Работа с исторической картой.
Работа с лентой времени
Описание планов Александра I и
Наполеона.
Нахождение ответов на вопросы к
параграфу

Основные этапы и
сражения войны

Вводная беседа учителя.
Составление устного рассказа о
сражении за Смоленск.
Показ на исторической карте:
направлений
русской
и
французской армии, отход русской

хлебопашцах»,
выделяют
основное с помощью учителя.
Узнают о создании военных
поселений,
рассматривают
иллюстрации.
Записывают значение новых
терминов: «обет», «палочная
дисциплина», «розги».
Слушают
об
обострении
внешнеполитической
обстановки, узнают о планах
Наполеона по отношению к
России.
Высказывают
своё
мнение с помощью учителя
Читают
текст
учебника,
выделяют и называют причины
войны.
Знакомятся
с
планами
Александра I и Наполеона.
Показывают
на
карте
сосредоточение
французских
войск
к
началу
войны,
расположение русских войск с
помощью учителя.
Отмечают на ленте времени дату
начала Отечественной войны.
Отвечают на вопрос, в чём была
главная
сила
русских,
используют текст учебника
Знакомятся
с
новой
информацией,
отвечают
на
вопросы.
Составляют
рассказ
по
наводящим вопросам учителя о
сражении
за
Смоленск,

Находят информацию об А.А. Аракчееве, о создании
военных поселений, зачитывают, принимают
участие в беседе, коллективно обсуждают.
Записывают значение новых терминов: «обет»,
«палочная дисциплина», «розги», запоминают.
Рассказывают об обострении внешнеполитической
обстановки, обсуждают планы Наполеона по
отношению к России. Высказывают своё мнение

Описывают планы Наполеона, с опорой на учебник,
зачитывают, что он говорил о России.
Объясняют, почему Александр I не уступал
требованиям Наполеона.
Показывают на карте сосредоточение французских
войск к началу войны, расположение русских войск,
реку, через которую перешли войска неприятеля.
Объясняют, почему враг России считался с
опаснейшим и сильнейшим.
Приводят
доказательства
преимущества
французской армии перед русской.
Зачитывают, какие обещания давал Наполеон своим
военачальникам и солдатам.
Объясняют, в чём была главная сила русских, ведь
армия России была меньше армии Наполеона
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Составляют рассказ о сражении за Смоленск.
Описывают действия жителей для защиты своего
города.
Рассказывают, какое решение было принято

армии к Смоленску.
Просмотр презентации «Великий
русский полководец - М.И.
Кутузов»

Бородинская битва

Основные этапы и
сражения
войны.
Наполеон в Москве

Просмотр
мультимедийной
презентации по теме урока.
Объяснение новых терминов:
«ставка», «генеральное сражение»,
«флеши».
Описание
хода
и
итога
Бородинского сражения.
Работа со схемой Бородинского
сражения.
Формулирование вывода.

используют опорные слова.
Показывают на исторической
карте: направления русской и
французской
армий,
отход
русской армии к Смоленску.
Смотрят
презентацию,
знакомятся
с
личностью
великого
полководца
М. И. Кутузова

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с
Бородинской битвой.
Записывают дату сражения.
Записывают значение новых
терминов:
«ставка»,
«генеральное
сражение»,
«флеши», запоминают.
Читают о ходе Бородинского
сражения, отвечают на вопросы.
Показывают
на
схеме
Бородинского
сражения:
положение
русских
и
французских войск; направления
действий русских и французских
войск;
линию
русских
и
французских войск в конце
сражения с помощью учителя.
Слушают вывод с помощью
учителя,
высказывают
своё
мнение
Описание иллюстрации в учебнике Рассматривают
иллюстрацию,
«Военный совет в Филях».
высказывают
свои
Знакомство с целью собрания предположения о чём говорили
военного совета в Филях.
русские полководцы на военном

Барклаем и Багратионом
Объясняют, можно ли считать их действия бегством
от французов.
Рассказывают, что удивляло Наполеона.
Объясняют, почему русские города и деревни он
видел пустыми.
Делают выводы.
Смотрят презентацию, знакомятся с личностью
великого полководца М. И. Кутузова, объясняют, за
что его уважали солдаты и офицеры
Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе, отвечают на вопрос на каком поле было
решено дать сражение против армии Наполеона,
называют реки и ручьи, протекающие в тех местах,
объясняют происхождение этих названий.
Записывают дату сражения.
Находят и записывают значение новых терминов:
«ставка», «генеральное сражение», «флеши»,
запоминают.
Описывают ход Бородинского сражения, используя
текст учебника.
Показывают на схеме Бородинского сражения:
положение русских и французских войск;
направления действий русских и французских войск;
линию русских и французских войск в конце
сражения.
Формулируют вывод с помощью учителя,
высказывают своё мнение

Рассматривают иллюстрацию, рассказывают, где
проходил военный совет, показывают на карте,
называют кто на нем присутствовал, зачитывают
решение Кутузов, «не давая сражения на неудачной

Причины
победы
России
в
Отечественной войне

Нахождение
информации
о
решении Кутузова.
Составление рассказа «Наполеон в
Москве».
Просмотр презентации «Народное
и
партизанское
движение»,
обсуждение.
Закрепление
изученного
материала, выполнение задания на
карточке

совете, описывают с помощью
учителя. Знакомятся с решением
М.И. Кутузова об оставлении
Москвы.
Находят и читают абзац, о том,
как Наполеон вступил в Москву.
Составляют рассказа по плану
«Наполеон в Москве» с помощью
учителя.
Смотрят презентацию «Народное
и
партизанское
движение»,
узнают о действиях людей для
защиты
своего
Отечества,
высказывают своё мнение.
Выполняют задание на карточке
с помощью учителя

Формирование представлений о
завершающем
этапе
Отечественной войны 1812 года,
освобождение России и Европы от
армии Наполеона.
Знакомство
с
заграничными
походами в Европу (просмотр
видеоматериала).
Выполнение тестовой работы.
Выявление причин побед русских
войск в Отечественной войне 1812
года и в заграничных походах 1813
года (сбор информации в
доступных источниках).
Работа с лентой времена
Объяснение высказывания М.И.

Слушают
информацию
о
завершающем
этапе
Отечественной войны 1812 года,
отвечают на вопросы.
Смотрят
видеоматериал
о
заграничных походах в Европу.
Выполняют тестовую работу с
помощью учителя.
Собирают
информацию
в
доступных
источниках
и
выявляют
причины
побед
русских войск в Отечественной
войне 1812 года и в заграничных
походах 1813 года с помощью
учителя.
Отмечают на ленте времени

позиции, оставить Москву, чтобы сохранить армию
для продолжения войны, а заодно сблизиться с
подходящими резервами», объясняют решение
Михаила Кутузова.
Составляют устный рассказ «Наполеон в Москве» по
плану, используя текст учебника, иллюстративный
материал, объясняют, почему Москва не встретила
войска Наполеона, чего он ждал на Поклонной горе,
рассказывают о поведении французских офицеров и
солдат в русской столице, называют причины ухода
армии Наполеона из Москвы.
Смотрят презентацию «Народное и партизанское
движение», узнают о действиях людей для защиты
своего Отечества, высказывают своё мнение.
Рассказывают, кто и как защищал Русскую землю от
врагов, почему эта война называлась Отечественной.
Выполняют задание на карточке:
смотрят
внимательно на текст, находят пропущенные слова,
которые нужно вписать
Слушают информацию о завершающем этапе
Отечественной войны 1812 года, участвуют в беседе,
выражают свое отношение к поступкам героев и
событиям, объясняют значимость событий в истории
России и в единении народа в сложный и опасный
период, делают вывод, что благодаря мужеству и
патриотизму страна была освобождена от
иноземных захватчиков.
Смотрят видеоматериал о заграничных походах в
Европу, называют цель походов.
Выполняют тестовую работу.
Собирают информацию в доступных источниках и
выявляют причины побед русских войск в
Отечественной войне 1812 года и в заграничных
походах 1813 года.
Отмечают на ленте времени исторические даты.

Народная память о
войне 1812 года

Движение
декабристов:
создание
тайных
обществ в России, их
участники

Кутузова «Каждый из вас есть исторические даты.
спаситель
Отечества!
Россия Читают
высказывание
М.И.
приветствует вас этим именем»
Кутузова «Каждый из вас есть
спаситель Отечества! Россия
приветствует вас этим именем»,
слушают объяснение.
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям с
помощью учителя
Формирование представлений о Виртуально посещают музейтом, как сохраняется народная панораму Бородинская битва,
память об Отечественной войне задают вопросы.
1812 года, виртуальная экскурсия Подбирают
необходимый
в музей-панораму Бородинская материал для создания минибитва.
проекта
Сбор информационного материала Оформляют, защищают минидля проекта.
проект с помощью учителя
Подготовка, оформление минипроекта.
Защита мини-проекта
Формирование представлений о
Смотрят презентацию, узнаю
создании тайных обществ в
информацию о создании тайных
России: Северное и Южное.
обществ в России: Северное и
Просмотр презентации,
Южное.
обсуждение.
Записывают значения терминов:
Объяснение значения терминов:
«республика», «переворот»,
«республика», «переворот».
запоминают.
Работа с текстом учебника,
Знакомятся со сравнительной
нахождение целей и задач тайных
таблицей «Тайные общества».
обществ.
Делают вывод по теме урока с
Сравнение программы тайных
помощью учителя
обществ «Конституция и «Русская
правда»
Закрепление нового материала,
составляя таблицу «Тайные

Читают высказывание М.И. Кутузова «Каждый из
вас есть спаситель Отечества! Россия приветствует
вас этим именем», коллективно обсуждают и
объясняют смысловое значение

Виртуально посещают музей-панораму Бородинская
битва, коллективно обсуждают, отвечают на
вопросы.
Подбирают текстовый, иллюстративный и видео
материал для создания мини-проекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Смотрят презентацию, участвуют в беседе по
содержанию, отвечают на вопросы о создании
тайных обществ в России: Северное и Южное.
Находят в словаре, записывают значения терминов:
«республика», «переворот», запоминают.
Сравнивают программы тайных обществ
«Конституция и «Русская правда», находят общие
задачи.
Составляют сравнительную таблицу «Тайные
общества», используя учебник.
Формулируют вывод по теме урока

Восстание
декабристов
на
Сенатской площади в
Санкт-Петербурге

Правление Николая I

общества»
Формулирование вывода по теме
урока
Описание политической ситуации
в России накануне восстания:
вступление на престол Николая I,
вводное слово учителя
Восстание декабристов, просмотр
видеосюжета, обсуждение.
Работа с учебником, рассмотрение
итогов восстания.
Прослушивание аудиозаписи
стихотворения А.С. Пушкина «Во
глубине сибирских руд»,
соотнесение текста стихотворения
с реальными историческими
событиями

Составление
исторического
портрета личности Николая I с
использованием кейс-метода.
Объяснение
значения
новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм».
Работа с учебником: реформы
Николая I.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в рабочей
тетради к учебнику

Слушают сообщение учителя о
политической ситуации в России
накануне восстания: вступление
на престол Николая I отвечают
на вопросы.
Смотрят видеосюжет, узнают о
причинах
выступления
декабристов,
называют,
кто
принимал участие в восстании (с
опорой на иллюстрацию),
Читают в тексте учебника, чем
закончилось
выступление,
восставших
на
Сенатской
площади.
Слушают строки из
стихотворения А.С. Пушкина
«Во глубине сибирских руд»,
отвечают на вопросы
Составляют
исторический
портрет личности Николая I,
используя кейс-метод: детство
Николая I, образование будущего
монарха, качества личности с
помощью учителя.
Записывают значения новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы», «государственный
консерватизм», запоминают.
Читают в тексте учебника о
реформах Николая I, узнают о
реформах, отвечают на вопрос,
для чего он создал Тайную

Слушают сообщение учителя о политической
ситуации в России накануне восстания: вступление
на престол Николая I участвуют в беседе.
Смотрят
видеосюжет,
объясняют
причины
выступления декабристов, рассказывают, кто
принимал в них участие, чего мятежники хотели
добиться от царя и Сената.
Находят и читают в тексте учебника, чем
закончилось выступление, восставших на Сенатской
площади, какие наказания понесли участники
восстания, объясняют, почему Николай I решил
сурово наказать декабристов.
Слушают строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Во глубине сибирских руд», отвечают на вопросы,
делают вывод

Составляют исторический портрет личности
Николая I, используя кейс-метод: детство Николая I,
образование будущего монарха, качества личности.
Находят в словаре значения новых терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм», записывают запоминают.
Читают в тексте учебника, рассказывают о реформах
Николая I, объясняют, для чего, он создал тайную
полицию.
Чертят в рабочей тетради ленту времени и отмечают
на ней начало царствования Николая I
Выполняют самостоятельно задания в рабочей
тетради к учебнику

политика

полицию.
Смотрят презентацию, отвечают
на вопросы с помощью учителя.
Читают текст в учебнике, узнают
о
причинах
противостояния
между Россией и Турцией.
Записывают в тетрадь причины
начала Крымской войны с
помощью учителя

Внешняя
России

Крымская война
1853-1856 годов

Формирование представлений о
внешней политике Николая I:
смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о внешней
политике в 30-40 годах 19 века.
Описание
отношений
между
Россией и Турцией, работа с
учебником.
Выявление
причин
начала
Крымской войны
Знакомство с ходом, итогами и
последствиями Крымской войны.
Описание иллюстрации в учебнике
«Синопский бой», обсуждение
Просмотр
фрагмента
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
обсуждение
содержания.
Работа с картой.
Работа с лентой времени.
Знакомство с итогами Крымской
войны

"Золотой век"

Формирование представлений об Смотрят

Смотрят презентацию, задают уточняющие вопросы,
участвуют в беседе.
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают:
создание
Священного союза, противостояние между Россией
и Турцией.
Читают текст в учебнике, выделяют и записывают
причины начала Крымской войны

Зачитывают причины Крымской
войны.
Слушают рассказ учителя о ходе
Крымской войны.
Описывают
иллюстрацию
в
учебнике «Синопский бой» по
опорным словам и наводящим
вопросам учителя.
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
отвечают на вопросы, называют
имена военноначальников.
Рассматривают карту обороны
Севастополя,
показывают
расположение
и
действия
русских войск с помощью
учителя.
Чертят в рабочей тетради ленту
времени и отмечают на ней
начало и окончание Крымской
войны.

Называют причины Крымской войны, рассказывают,
почему Россия не получила никакой поддержки от
европейских государств в этой войне.
Слушают рассказ учителя о ходе Крымской войны.
Описывают иллюстрацию в учебнике «Синопский
бой»
Смотрят фрагмент из кинофильма
«Оборона Севастополя», рассказывают об обороне
Севастополя, используя историческую карту
показывают: расположение и действия русских
войск и союзников, место затопления русских
кораблей для заграждения входа в Северную бухту,
места боевых действий на суше и на море в ходе
Крымской войны.
Отмечают на ленте времени начало и окончание
Крымской войны.
Отвечают на вопрос, почему мирный договор
подписывал новый император.
Записывают в тетрадь итоги войны. Объясняют,
почему мирный договор был невыгодным для
России.
Выполняют задание в печатной тетради, заполняют
информационную таблицу
мультимедийную Смотрят мультимедийную презентацию, узнают об

русской культуры
первой половины
XIX века.
Развитие живописи,
архитектуры,
литературы, музыки

"Золотой
русской
первой
XIX века

век"
культуры
половины

Обобщающий урок
по разделу «Россия в
первой
половине
века XIX»

исторических
особенностях
развития «Золотого века» русской
культуры первой половины XIX
века в живописи, архитектуре,
литературе и музыке, просмотр
мультимедийной презентации.
Сбор текстового, иллюстративного
и видео материала для создания
мини-проектов по теме «Золотой
век» русской культуры (живопись,
архитектура, литература).
Оформление
проекта
(индивидуальная работа).
Защита проекта.
Обсуждение результатов
Формирование представлений об
исторических
особенностях
развития «Золотого века» русской
культуры первой половины XIX
века в науке и технике, просмотр
мультимедийной презентации.
Сбор текстового, иллюстративного
и видео материала для создания
группового проекта по теме
«Золотой век» русской культуры
(наука и техника).
Оформление проекта (работа в
группах).
Защита проекта.
Обсуждение результатов
Повторение и систематизация
знаний по разделу «Россия в
первой половине века XIX»
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.

презентацию.
Из предложенных учителем
информационных
материалов,
выбирают
необходимый
текстовый и иллюстративный
материал для создания минипроекта.
Оформляют проект.
Защищают проект с помощью
учителя.
Высказывают своё мнение

исторических особенностях развития «Золотого
века» русской культуры первой половины XIX века.
Подбирают текстовый, иллюстративный материал
для создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого
века»
русской
культуры
первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный материал для
создания группового проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты с помощью учителя,
высказывают своё мнение

Смотрят мультимедийную презентацию, узнают об
исторических особенностях развития «Золотого
века» русской культуры первой половины XIX века.
Подбирают текстовый, иллюстративный материал
для создания группового проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Повторяют
исторические
события и даты. Отвечают на
вопросы.
Выполняют
тест,
выбирают правильный ответ из
ряда предложенных вариантов. с

Участвуют в беседе по основным изученным
событиям и датам. Дают последовательные ответы
на вопросы, выбирают правильный ответ из ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные суждения и личностное отношение к

Правление
Александра II

Социальноэкономическое
развитие России

Разбор исторических событий и
опорой на учебник. Используют изученным историческим фактам и событиям.
фактов.
помощь учителя при выполнении Выполняют тест
Выполнение теста
учебных задач
Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
Знакомство
с
биографией Смотрят видеоматериал, узнают Смотрят видеоматериал, рассказывают о детстве и
Александра
II,
просмотр о детстве и юности Александра юности Александра II, называют дату восшествия на
видеоматериала, обсуждение.
II; об основных фактах из жизни престол, основные факты из жизни и деятельности
Формирование представления об и деятельности императора.
императора,
какие
исторические
события
отмене крепостного права.
Находят в словаре значение происходили в этот период в России
Введение
новых
терминов: терминов: «манифест», «сельское Подтверждают примерами из текста.
«манифест», «сельское общество», общество», «надел», «выкупные Находят в словаре значение терминов: «манифест»,
«надел», «выкупные платежи», платежи», «круговая порука», «сельское
общество»,
«надел»,
«выкупные
«круговая порука».
записывают в тетрадь.
платежи», «круговая порука», записывают в тетрадь,
Выполнения задания на карточке: Выполняют задание на карточке: запоминают.
соотнесение термина с понятием.
соотносят термины с понятиями, Выполняют задание на карточке: соотносят термины
Работа с лентой времени.
с опорой на учебник.
с понятиями.
Нахождение ответа на вопрос, за
Отмечают
дату
правления Отмечают дату правления Александра II, дату
что императора Александра II
Александра II, дату отмены отмены крепостного права с помощью учителя.
назвали царем-освободителем
крепостного права с помощью Освобождение крестьян от крепостной зависимости.
учителя.
Находят ответ на вопрос, за что императора
Освобождение
крестьян
от Александра II назвали царем-освободителем
крепостной зависимости.
Находят ответ на вопрос, за что
императора Александра II
назвали царем-освободителем с
помощью учителя
Формирование представления о Слушают
о
социально- Слушают о социально-экономическом развитии
социально-экономическом
экономическом развитии России России после отмены крепостного права, задают
развитии России после отмены после отмены крепостного права, уточняющие вопросы, участвуют в беседе.
крепостного права, вводное слово отвечают на вопросы учителя.
Находят в словаре значение терминов: «уставная
учителя.
Находят в словаре значение грамота»
«временнообязанный
крестьянин»,
Введение
новых
терминов: терминов: «уставная грамота» записывают в тетрадь.
«уставная
грамота» «временнообязанный
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
«временнообязанный крестьянин». крестьянин»,
записывают
в рассказывают, как отреагировало государство на
Описание крестьянских бунтов и тетрадь.
крестьянские выступления, объясняют смысл

знакомство
с
трудностями
помещиков, после реформы 1861
годы, просмотр мультимедийной
презентации.
Знакомство с положительными
результатами в связи с отменой
крепостного права (работа с
карточкой)

Реформы, связанные
с преобразованием
жизни в стране

Знакомство
с
реформами
Александра II, вводное слова
учителя.
Составление устного рассказа о
военной реформе, работа с текстом
учебника.
Соотнесение исторических дат с
событиями.
Работа с лентой времени.
Составление
информационной
таблицы «Реформы Александра II»

Приход к власти
Александра III

Формирование представлений о
периоде правления Александра III.
Составление
исторического
портрета
Александра
III
с
использованием кейс-метода.
Работа с учебником: знакомство с
деятельностью Александра III в
управлении
российским
государством.
Работа в тетради, выполнение
заданий по теме урока.
Нахождение ответа на вопрос, за

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
трудностях
с
которыми
столкнулись крестьяне после,
проведенной реформы отвечают
на вопросы учителя.
Выполняют задание на карточке:
читают,
выбирают
положительные
результаты,
после,
отмены
крепостного
права, с помощью учителя
Слушают сообщение учителя,
отвечают
на
вопросы,
перечисляют реформы.
Читают адаптированный текст на
карточке,
вставляют
пропущенные слова и даты.
Соотносят исторические даты с
событиями с помощью учителя.
Отмечают на ленте времени
даты, проведенных реформ.
Составляют
информационную
таблицу с опорой на образец
Составляют
исторический
портрет личности Александра III,
используя кейс-метод: детство,
образование будущего монарха,
качества личности с помощью
учителя.
Читают в тексте учебника о
деятельности Александра III в
управлении
российским
государством,
отвечают
на
вопросы.
Чертят в тетради ленту времени и

выражения «(реформа ударила) одним концом по
барину, другим – по мужику».
Выполняют задание на карточке: читают, выбирают
положительные
результаты,
после,
отмены
крепостного права

Слушают сообщение учителя, участвуют в беседе,
называют реформы и объясняют их суть
(содержание). Рассказывают, почему они были
необходимы именно после крымской войны
Читают текст в учебнике,
составляют устный рассказ о военной реформе.
Соотносят исторические даты с событиями.
Отмечают на ленте времени даты, проведенных
реформ.
Составляют информационную таблицу с опорой на
текст учебника
Составляют исторический портрет личности
Александра III, используя кейс-метод: детство,
образование будущего монарха, качества личности
Читают в тексте учебника о деятельности
Александра
III
в
управлении
российским
государством, узнают об издании манифеста «О
незыблемости
самодержавия»,
политике
самодержавия, введение цензуры на печатные
издания.
Рассказывают, почему Александр III приказал
усилить надзор за учащейся молодежью
Объясняют, что означал документ «О кухаркиных

что Александра III,
прозвище Миротворец.

Развитие российской
промышленности,
формирование
русской буржуазии

Положение и жизнь
рабочих

получил отмечают на ней даты правления
Александра III с помощью
учителя.
Ищут ответ в учебнике на
поставленный
вопрос,
используют помощь учителя
Формирование
понятий
об Слушают сообщение учителя,
экономической
политике узнают о реформах С.Ю. Витте,
Александра III, вводное слово узнают
о
развитии
учителя.
промышленного строительства,
Введение
новых
терминов: транспортного
сообщения,
«частный
предприниматель», торговли,
внешнего
рынка;
«монополия»,
«ассигнация», отвечают на вопросы, опираясь
«буржуазия».
на текст учебника.
Выполнения задания на карточке: Находят в словаре значение
заполнение пропусков в тексте
новых
терминов:
«частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют задания на карточке:
заполнение пропусков в тексте,
используя слова для справок
Формирование понятий о новом Слушают сообщение учителя,
сословии в российском обществе называют новое сословие в
рабочих.
России.
Знакомство с положением и Смотрят презентацию, выделяют
жизнью рабочих в России в период главное.
правления
Александра
III, Находят в словаре значение
просмотр
мультимедийной новых терминов: «штрафы»,
презентации
«казарма»,
«картуз»,
Введение
новых
терминов: запоминают.
«штрафы», «казарма», «картуз»
Работают с текстом параграфа,
Составление рассказа первых составляют рассказ о первых
рабочих стачках, обсуждение
рабочих
стачках,
называют

детях»
Чертят в тетради ленту времени и отмечают на ней
даты правления Александра III
Ищут ответ в учебнике на, поставленный вопрос,
коллективно обсуждают
Слушают сообщение учителя, узнают о реформах
С.Ю. Витте, узнают о развитии промышленного
строительства, транспортного сообщения, торговли,
внешнего рынка; участвуют в беседе о поддержке и
укреплении позиций дворянства, перевод всех
крестьян на выкупные платежи, развитие налоговой
системы, банков.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют задания на карточке: заполнение
пропусков в тексте

Слушают сообщение учителя, выделяют главное.
Смотрят презентацию, задают уточняющие вопросы.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«штрафы», «казарма», «картуз», запоминают.
Работают с текстом параграфа, составляют рассказ о
первых рабочих стачках, рассказывают о положении
и жизни рабочих сил в России в период правления
Александра III, где состоялась первая стачка
рабочих. Объясняют, чего они добивались рабочие
от хозяев фабрики, чем закончилась это
выступление.
Коллективно обсуждают, высказывают своё мнение

причины рабочих
помощью учителя
57

Появление
революционных
кружков

Знакомство
с
новым
общественным
движением,
причинами
возникновения
революционного
движения,
просмотр видеофрагмента.
Введение
новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер»
Описание жизни интеллигенции,
работа с учебником
Выполнение задания на карточке:
выбор участников революционных
кружков.
Перечисление мер наказания для
участников
революционных
кружков

Наука и культура во
второй половине XIX
века

Формирование представлений о
науке и культуре второй половины
XIX века в архитектуре, живописи
и
науке.
Знакомство
с
выдающимися деятеля, просмотр
мультимедийной презентации.
Сбор текстового, иллюстративного
и видео материала для создания
мини-проектов по теме «Наука и
культура во второй половине XIX
века» (живопись, архитектура,
наука).
Оформление
проекта
(индивидуальная работа).

стачек

Смотрят
видеофрагмент,
отвечают на вопросы.
Находят в словаре и записывают
значение
новых
терминов:
«забастовка», «интеллигенция»,
«революционер».
Читают адаптированный текст,
находят
описание
жизни
интеллигенции
с
помощью
учителя
Выполняют задание на карточке:
выбирают
участников
революционных
кружков
с
помощью учителя.
Перечисляют меры наказаний
для участников революционных
кружков, используя опорные
слова
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о науке и
культуре второй половины XIX
века, знакомятся с великими
именами: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В.
И. Суриков, П. И. Чайковский, А.
С. Попов, А. Ф. Можайский,
Из предложенных учителем
информационных
материалов,
выбирают
необходимый
текстовый и иллюстративный
материал для создания минипроекта.

Смотрят видеофрагмент, задают уточняющие
вопросы, участвуют в беседе.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«забастовка», «интеллигенция», «революционер».
Описывают жизнь интеллигенции, используя текст
учебника.
Выполняют задание на карточке: выбирают
участников революционных кружков.
Перечисляют меры наказаний для участников
революционных кружков с опорой на текст учебника

Смотрят мультимедийную презентацию, узнают о
науке и культуре второй половины XIX века,
знакомятся с великими именами: И. С. Тургенев, Ф.
М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский, задают
уточняющие вопросы.
Подбирают текстовый, иллюстративный материал
для создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Защита проекта.
Обсуждение результатов

Начало
правления
Николая II

Составление
описательного
рассказа об образе и характере
Николая
II
(сбор
информационного материала)
Введение
новых
терминов
«гвардия», «полковник».
Работа с лентой времени.
Ознакомление
с
основными
проблем Русского государства
в конце XIX - начале XX века:
чтение
текста
учебника,
составление, запись ответов на
вопросы.
Составление таблицы «Требования
различный групп населения в
России»

Положение основных
групп населения

Объяснение понятия «Кризис
промышленности
1900—
1903 годов».
Знакомство
с
исторической
справкой «Кризис в России»,
работа с документом.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Обострение
социальной
и
политической
обстановки в стране в начале
XX века», обсуждение.
Составление рассказа –описания о
положение
основных
групп

Оформляют проект.
Защищают проект с помощью
учителя.
Высказывают своё мнение
Составляют
описательный
рассказ об образе и характере
Николая
II,
используя,
предоставленный
информационный материал.
Находят в словаре значение
новых
терминов
«гвардия»,
«полковник»,
записывают
в
тетрадь.
Отмечают на ленте времени
исторические даты с помощью
учителя.
Читают,
выделенный
текст,
письменно отвечают на вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования различный групп
населения в России» (с опорой на
слова для справок)
Зачитывают значение понятия
«Экономический кризис 1900—
1903», узнают о закрытии
предприятий.
Читают историческую справку,
записывают какие предприятия
закрылись.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Обострение
социальной и политической
обстановки в стране в начале
XX века», высказывают своё
мнение.

Собирают
информационный
материал
для
составления описательного рассказа о Николае II.
Составляют описательный рассказ (о детстве и
юности царя, его образовании, о приходе к власти и
коронации).
Находят и объясняют значение новых терминов
«гвардия», «полковник», записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте времени исторические даты.
Читают текст учебника, письменно отвечают на
вопросы.
Составляют таблицу «Требования различный групп
населения в России»

Находят в доступных источниках значение понятия
«Экономический кризис 1900—1903», коллективно
обсуждают.
Знакомятся с исторической справкой, узнают, что
экономический кризис привел к значительному
ухудшению положения рабочих и сокращению
объема производства предприятий и обусловил рост
безработицы.
Читают текст учебника, рассказывают, о стачках и
забастовках рабочих, используя иллюстрированный
материал.
Составляют синквейн на тему «Кризис»

Русско-японская
война
1904-1905
годах:
основные
сражения

Первая

русская

населения (по выбору).
Читают
выделенный
текст
Составление синквейна на тему учебника,
рассказывают,
о
«Кризис»
крестьянских бунтах в 1900-1904
годах с помощью опорных слов и
помощи учителя.
Составляют синквейн на тему
«Кризис», используя опорные
слова
Формирование
понятий
об Слушают
рассказ
учителя,
обострении
международных узнают
об
обострении
отношений и причинах Русско- международных отношений.
японской войны, рассказ учителя с Показывают на карте территорий
показом
иллюстративного России на Дальнем Востоке;
материала.
Китая, Корейского полуострова,
Показ на карте территорий России Японских островов с помощью
на Дальнем Востоке; Китая, учителя.
Корейского
полуострова, Смотрят
видеоматериал
Японских островов.
«Основные сражения в ходе
Просмотр
видеоматериала войны», описывают с помощью
«Основные сражения в ходе учителя подвиг русских моряков
войны», обсуждение и описание на крейсере «Варяг», используют
битв.
опорные
слова,
Работа с картой: показ мест иллюстрированный материал.
важнейших сражений на море и на Работают с картой: показывают
суше; боевых действий и отход места важнейших сражений на
русских войск и флота.
море и на суше; боевые действия
Нахождения ответа на вопрос, чем и отход русских войск и флота с
закончилась
русско-японская помощью учителя.
война,
подписание
мирного Зачитывают в тексте учебника,
договора.
чем закончилась русско-японская
Заполнение таблицы «Что? Где?
война.
Когда? Почему?» на этапе
Частично заполняют таблицу
закрепления материала
«Что? Где? Когда?» с опорой на
текст учебника
Знакомство
с
причинами Слушают
рассказ
учителя,

Слушают рассказ учителя, узнают о международных
отношений и причинах Русско-японской войны,
задают уточняющие вопросы, обсуждают.
Показывают на карте территорий России на Дальнем
Востоке; Китая, Корейского полуострова, Японских
островов
Смотрят видеоматериал «Основные сражения в ходе
войны», описывают
основные сражения, используют опорные слова,
иллюстрированный материал.
Работают с картой: показывают места важнейших
сражений на море и на суше; боевые действия и
отход русских войск и флота.
Находят в тексте учебника ответ на вопрос, чем
закончилась русско-японская война, коллективно
обсуждают подписание мирного договора.
Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

Слушают

рассказ

учителя,

называют

причины

революция 1905-1907
годов

Реформы П. А.
Столыпина и их
итоги

выступлений народа в 1905-1907
годах и событиями в Петербурге,
которые
подтолкнули
революционные выступления в
России,
рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание иллюстрации в учебнике
«9
января
1905
года»,
высказывание своего мнения.
Введение
новых
терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция», «баррикады».
Работа с лентой времени.
Выполнение задания на карточке

Просмотр мультимедийной
презентации, знакомство с
реформами П. А. Столыпина.
Составление характеристики П. А.
Столыпина, используя текст
учебника.
Выполнение задания на карточке:
вставить в текст пропущенные
слова; ответить на вопросы о
переселении крестьян в Сибирь и
на Дальний Восток.
Показ на карте территорий Сибири
и Дальнего Востока.
Запись итогов реформ.

узнают о причинах выступлений
народа в 1905-1907 годах и о
событиях в Петербурге.
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «9 января 1905 года», с
помощью учителя описывают,
высказывают своё мнение.
Находят в словаре значение
новых терминов: «демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады»,
записывают
в
тетрадь, запоминают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты с помощью
учителя.
Выполняют задание на карточке:
вставляют в текст, пропущенные
слова, используя слова для
справок
Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о реформах
П. А. Столыпина
Составляют характеристику П.
А. Столыпина по опорным
словам.
Выполняют задание на карточке:
вставляют в текст пропущенные
слова; отвечают на вопросы о
переселении крестьян в Сибирь и
на Дальний Восток с помощью
учителя.
Показывают на карте территории
Сибири и Дальнего Востока.

выступлений народа в 1905-1907 годах, узнают о
событиях в Петербурге, которые подтолкнули
революционные выступления в России
Смотрят видеофрагмент, отвечают на вопросы
письменно.
Рассматривают и описывают иллюстрацию в
учебнике «9 января 1905 года», высказывают своё
мнение о действиях организатора шествия Гапона и
действиях правительства в ответ на мирное
выступление людей 9 января, называют на какие
уступки народу пошёл царь Николай II.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады», записывают в тетрадь, запоминают.
Отмечают на ленте времени исторические даты.
Выполняют задания на карточке: вставляют в текст,
пропущенные слова;
выбирают
утверждение,
которое
считают
правильным и доказывают свой выбор
Смотрят мультимедийную презентацию, участвуют
в беседе об изменениях в государстве с приходом П.
А. Столыпина, перечисляют основные реформы,
проведенные правительством П.А. Столыпина.
Составляют по плану характеристику П. А.
Столыпина, используя текст учебника.
Выполняют задание на карточке: вставляют в текст
пропущенные слова; отвечают на вопросы о
переселении крестьян в Сибирь и на Дальний
Восток.
Показывают на карте территории Сибири и Дальнего
Востока.
Записывают итоги реформ П. А. Столыпина:
увеличение посевных площадей, возрастание

«Серебряный
век»
русской культуры

Россия в Первой
мировой войне

Выполнение интерактивного теста
на цифровой платформе
LearningApps

Записывают итоги реформ П. А.
Столыпина по образцу.
Выполняют интерактивный тест
на цифровой платформе
LearningApps с помощью учителя

Вступительное слово учителя о
«Серебряном
веке»
русской
культуры.
Просмотр
видеоматериала
о
выдающихся деятелях культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И.
Шаляпин, Анна Павлова и т.д.; о
появлении первых кинофильмов в
России.
Сбор информационный материал
для проекта.
Подготовка, оформление минипроекта.
Защита мини-проекта

Слушают вступительное слово
учителя, узнают о культурном
слое в начале XX века.
Смотрят
видеоматериал
о
выдающихся деятелях культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И.
Шаляпин, Анна Павлова; о
появлении первых кинофильмов
в России.
Подбирают
необходимый
материал для создания минипроекта
«Серебряный
век»
русской культуры.
Оформляют, защищают минипроект с помощью учителя
Смотря видеоматериал, узнают о
причинах Первой мировой
войны, какие страны принимали
участие.
Читают дополнительную
информацию о подвиге летчика
П. Н. Нестерова, отвечают на
вопросы, подбирают
иллюстрации.
Заполняют хронологическую
таблицу «Ход событий Первой
мировой войны» по образцу.
Выполняют интерактивное
задание на цифровой платформе

Формирование понятий о Первой
мировой войне, ознакомление
обучающихся с причинами Первой
мировой войны, просмотр
видеоматериала.
Осуществление поиска
необходимой информации из
дополнительных материалов о
героизме и самоотверженности
русских солдат.
Составление вопросов по теме
урока.
Ответы на вопросы.
Заполнение хронологической

экспорта хлеба в три раза, мировой экспорт зерна,
удвоилось количество минеральных удобрений,
активно развивалось сельское хозяйство, развитие
кооперации.
Выполняют интерактивный тест на цифровой
платформе LearningApps
Слушают вступительное слово учителя, узнают о
культурном слое в начале XX века, участвуют в
дискуссии.
Подбирают текстовый, иллюстративный и видео
материал для создания мини-проекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Смотря видеоматериал, узнают, что стало причиной
Первой мировой войны, какие страны принимали
участие, объясняют причины вступления России в
Первую мировую войну, называют кто был
союзником русских и против кого воевала Россия.
Читают дополнительную информацию о героизме и
самоотверженности русских солдат, пересказывают.
Заполняют хронологическую таблицу «Ход событий
Первой мировой войны».
Выполняют интерактивные задания на цифровой
платформе LearningApps

Обобщающий урок
по разделу: «Россия в
конце
XIX-начале
XX века»

Революционные
события 1917 года

Заключительный
урок

таблицы «Ход событий Первой
мировой войны».
Выполнение интерактивных
заданий на цифровой платформе
LearningApps
Обобщение и систематизация
исторического материала об
изученном периоде.
Характеристика общих черт и
особенностей данного периода
Выполнение теста

LearningApps, с помощью
учителя

Повторяют
исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест с помощью
учителя
Россия в 1917 веке - 2 часа
Ознакомление
с
событиями Слушают
рассказ
учителя,
Февральской
революции, узнают о причинах новых
выяснение
причин
новых выступлений в столице России в
выступлений в столице России в феврале 1917 года.
феврале 1917 года, рассказ учителя Смотрят
мультимедийную
с просмотром мультимедийной презентацию.
презентации.
Описывают
обстановку
в
Описание
обстановки
в Петрограде с помощью учителя.
Петрограде.
Записываю
значение
новых
Введение
новых
терминов терминов
«агитация»,
«агитация», «отречение».
«отречение».
Чтение текста учебника, пересказ Читают адаптированный текст
«Отречение царя от престола»
«Отречение царя от престола»,
Работа с лентой времени.
кратко
пересказывают
с
Соотнесение исторических дат с помощью
опорных
слов,
событиями и личностями
иллюстраций
Обзор разделов учебника
Вспоминают разделы учебника
Отвечают на вопросы учителя по
изученным разделам и темам,
используя
текст
учебника.
Выполняют
тест,
после
предварительного
разбора
с
помощью учителя

Систематизируют исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают характеристику особенностей данного
периода
Выполняют тест
Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе,
называют причины новых выступлений в России в
феврале 1917 года, рассказывают кто поддержал
выступления рабочих с оружием в руках, объясняют,
почему это произошло.
Смотрят мультимедийную презентацию.
Описывают обстановку в Петрограде.
Находят в словаре значение новых терминов
«агитация», «отречение».
Читают текст «Отречение царя от престола»,
пересказывают, высказывают своё мнение о
подписании манифеста.
Чертят ленту времени, отмечают исторические даты.
Соотносят даты с событиями и личностями работают
в парах
Называют разделы учебника. Участвуют в беседе по
изученным темам и разделам учебника.
Выполняют тест