Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»
Согласовано
Принято
на заседании
методического объединения
от 29.08.2025
решением
Педагогического совета
протокол от 29.08.2025 № 1
Утверждено
МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»
____________М.А.Пчелкина
Приказ № 246-од
от «29 » августа 2025 г.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«История Отечества»
(для 7 класса)
Ныроб, 2025
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной области «Человек и общество» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цели и задачи
учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов
на основе понимания исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные исторические
эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях,
памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода
развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений в общении с другими людьми, в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе определяет следующие
задачи:
формирование представлений о предмете «История Отечества»;
овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII века;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами и событиями данного
периода истории России;
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых закономерностей
общественного развития;
выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества. Происходит преобразование
первичных представлений и понятий, полученных в 6 классе. Программа «История Отечества» для 7 класса
хронологически охватывает период с V по XVII век.
2
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества» предусматривает проведение
традиционных уроков, нетрадиционных уроков и обобщающих уроков. Основными организационными
формами работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах. При проведении уроков предполагается использование методических средств и приёмов,
необходимых для формирования осознанного усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного материала; чтение
вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на
вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами обучения
(иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в учебнике,
репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты. Эта деятельность способствует
развитию воображения; умению элементарно разбирать изучаемые события, составлять вопросы, развёрнутые
ответы; используя зрительную опору, воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного подхода и позволяет
формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом уроке, где
обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте
учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного повторения новых
терминов формируется активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным приёмом является применение
кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1.
Введение в историю
6
2.
История нашей страны древнейшего периода
8
1
3.
Русь в IX – I половине XII века
10
1
4.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХII-ХIII века
14
2
5.
Начало объединения русских земель XIV - XV века
13
2
6.
Россия в XVI - XVII веках
17
1
Всего
68
7
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или этнической группы;
формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу;
формирование представления о государственно-политическом устройстве России;
формирование ответственного и добросовестного отношения к труду, уважение людей-труда и
бережное отношение к предметам духовной и материальной культуры, созданным трудом человека.
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
обучающимися старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
знать некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов;
различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
устанавливать по дате последовательность и длительность исторических событий с помощью учителя;
3
уметь пользоваться «Лентой времени»;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
описывать события, исторических героев с опорой на наглядность, составлять рассказы о них по
вопросам учителя;
находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и события с помощью
учителя;
понимать смысловое значение основных исторических терминов и понятий.
Достаточный уровень:
определять хронологические рамки ключевых процессов;
знать основные исторические даты истории отечества;
соотносить дату с событием и личностью;
знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их причины, участников,
результаты и значение;
уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
знать места совершения основных исторических событий;
знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
понимать «легенду» исторической карты;
уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
объяснять основные термины;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности исторических событий.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих,
промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень
самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
устанавливает хронологию событий;
самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
допускает единичные ошибки и сам исправляет
правильно устанавливает причинно-следственные связи;
умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по предложенному плану;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя (1-2
ошибки);
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
частично понимает материал;
излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя (3-4
ошибки);
затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
нуждается в постоянной помощи учителя;
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
4
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Тема предмета
Кол-во
часов
Что такое история
1
Вещественные, устные и письменные памятники истории
1
Наша Родина - Россия
1
История края - часть истории России
1
Как изучается родословная людей. Моя родословная
1
Счет лет в истории "Лента времени"
1
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины
1
Родоплеменные отношения восточных славян
1
Славянская семья и славянский поселок
1
Основные занятия восточных славян
1
Обычаи и верования восточных славян
1
Взаимоотношения с соседними народами и государствами
1
Объединение восточных славян под властью Рюрика
1
Обобщающий урок по разделу «Введение в историю. История нашей страны древнейшего
1
периода»
Образование государства восточных славян - Древней Руси
1
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь Игорь
1
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Княгиня Ольга
1
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь Святослав
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
1
Политика Ярослава Мудрого
1
Политика Владимира Мономаха
1
Древнерусские города, развитие ремесел и торговли
1
Древнерусская культура
1
Обобщающий урок по разделу «Русь в IX -I половине XII века»
1
Причины распада единого государства Древняя Русь
1
Образование земель - самостоятельных государств, особенности их социально1
политического и культурного развития
Киевское княжество
1
Владимиро-Суздальское княжество
1
Господин Великий Новгород
1
Культура Руси в ХII-ХIII веках
1
Монгольские кочевые племена
1
Сражение на Калке
1
Нашествие монголов на Русь
1
Русь и Золотая Орда
1
Невская битва
1
Ледовое побоище
1
Князь Александр Ярославич
1
Обобщающий урок по разделу «Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХII-ХIII
1
века»
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче
1
Московский князь Иван Калита и его политика
1
Князь Дмитрий Донской
1
Сергий Радонежский
1
Куликовская битва
1
Значение Куликовской битвы
1
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы
1
Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства
1
Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия
1
5
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Система государственного управления
Культура Руси в XIV - XV веках
Культура и быт Руси в XIV - XV веках
Обобщающий урок по разделу «Начало объединения русских земель XIV - XV века»
Расширение государства Российского при Василии III
Русская православная церковь в Российском государстве
Первый русский царь Иван IV Грозный
Опричнина: причины, сущность, последствия
Присоединение Поволжья, покорение Сибири
Быт простых и знатных людей
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном
Царствование Бориса Годунова
Смутное время
Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени
Крепостные крестьяне. Крестьянская война под предводительством Степана Разина
Церковный раскол
Русские первопроходцы
Культура и быт России в XVII веке
Обобщающий урок по разделу «Россия в XVI - XVII веках». Итоговая контрольная работа
Заключительный урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
№
Тема предмета
Кол-во
часов
Что такое история
1
2
Вещественные,
устные и
письменные
памятники истории
1
3
Наша Родина Россия
1
1
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Введение в историю – 6 часов
Формирование представлений о Слушают рассказ учителя о новом
новом учебном предмете «История учебном
предмете.
Рассматривают
Отечества».
учебник и рабочую тетрадь, находят в
Обсуждение нового учебного учебнике разделы, зачитываю названия
предмета.
разделов, выполняют с помощью
Ознакомление с содержанием учителя. Узнают хронологические рамки
учебника и рабочей тетради.
содержания учебника. Читают на
Повторение изученных терминов карточке значение термина «история»,
«история», «историки», «предки»
«историки», «предки»,
Просмотр видеосюжета «Русский записывают в тетрадь.
историк С.М. Соловьев»
Смотрят презентацию об известном
Формулирование вывода
русском историке С.М. Соловьеве.
Участвуют в беседе.
Отвечают на вопрос, для чего нужно
изучать и знать историю, выбирают
ответ из предложенных вариантов
Рассказ
учителя
с
показом Слушают рассказ учителя. Смотрят
презентации об исторических презентацию.
Отвечают кратко на
памятниках
вопросы. Читают и запоминают значение
Знакомство
с
видами слова
«памятник».
Приводят
1-2
исторических памятников
примера, что относится к вещественным
Объяснение термина «памятник».
и невещественным памятникам с опорой
Умение различать исторические на иллюстрации.
памятники.
Заполняют
сводную
таблицу
Работа с иллюстрациями.
«Исторические памятники» частично, по
Работа в тетради.
образцу
Закрепление знаний - заполнение
таблицы
«Исторические
памятники»
Расширение знаний о России, как о Смотрят презентацию, отвечают на
великой стране, рассказ учителя с вопросы.
показом
мультимедийной Показывают на карте новые территории
презентации о присоединении Донецкой и Луганской народных
Достаточный уровень
Слушают рассказ учителя о новом учебном
предмете.
Отвечают
на
вопросы.
Рассматривают учебник и рабочую тетрадь,
находят в учебнике разделы, знакомятся с
названиями и содержанием разделов.
Узнают хронологические рамки учебника.
Объясняют значение термина «история»,
«историки», «предки»,
записывают в тетрадь.
Находят информацию об известном
русском историке С.М. Соловьеве в
доступных источниках. Знакомятся с
содержанием знаменитого труда «История
России с древнейших времен».
Делают вывод о значимости, изучения
истории России
Слушают рассказ учителя. Смотрят
презентацию.
Отвечают подробно на вопросы.
Объясняют, что относится к вещественным
и
невещественным
историческим
памятникам.
Читают
и
запоминают
значение слова «памятник». Приводят
примеры, что относится к вещественным,
устным и письменным памятникам с
опорой на учебник. Заполняют сводную
таблицу «Исторические памятники»
Смотрят презентацию, участвуют в беседе,
дают развернутые ответы на вопросы.
Показывают на карте территорию
нашего государства, столицу, новые
7
новых субъектов к Российской
Федерации.
Показ
на
карте,
заданных
объектов.
Сбор
информации
о
государственных
символах
России.
Описание герба РФ, выполнение
задания на карточке.
Объяснение смысла пословиц о
родине.
Закрепление
материала
выполнение теста
4
История края - часть
истории России
1
5
Как изучается
родословная людей.
Моя родословная
1
Расширение знаний об истории
своего
края,
знакомство
с
особенностями географического
положения
и
хозяйственного
развития края - мотивационная
беседа.
Работа с картой субъекта РФ.
Продолжение
формирования
знаний о малой родине, о её
достопримечательностях, работа с
иллюстрациями.
Знание важнейших исторических
событий, происходивших в родном
краю и знаменитых людей.
Коллективное
составление
сообщения о своем крае
Продолжение
формирования
понятий о семье и родственниках,
о смене поколений; о предках и
потомках.
Введение
новых
терминов:
«генеалогия», «родословная».
Работа с пословицами о семье:
выбор, составление, анализ.
республиках, Запорожской и Херсонской
областей, используя помощь учителя.
Находят информацию в предложенных
учителем источниках о государственных
символах России, называют символы, с
опорой на наглядность (работают в
парах), узнают и запоминают, когда и
где используется символика нашего
государства. Описывают герб РФ,
выполняют задание на карточке,
вставляют в текст, пропущенные слова
(по образцу). Составляют пословицы из
двух частей, слушают объяснение
смысла пословиц. Выполняют тест с
помощью учителя
Слушают учителя, узнают об истории
зарождения и развития родного края.
Показывают на карте своего края,
крупных городов.
Рассматривают иллюстрации, называют
главные достопримечательности.
Слушают информацию об исторических
событиях, происходивших в родном
краю и о знаменитых людях своем малой
родины.
Составляют сообщение о родном крае по
опорным словам, с использованием
фотографий, иллюстраций
субъекты РФ.
Собирают информацию о государственных
символах России, знакомятся с составными
частями герба, узнают о символическом
значении изобразительных элементов в
геральдике, запоминают, когда и где
используется
символика
нашего
государства (работают в парах).
Описывают герб РФ, выполняют задание на
карточке, вставляют в текст, пропущенные
слова.
Подбирают пословицы, соответствующие
теме урока, объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест
Знакомятся с новой информацией,
отвечают на вопросы.
Записывают
определение
новых
терминов: «генеалогия», «родословная»,
запоминают.
Работают с пословицами о семье,
составляют пословицу из двух частей.
Чертят генеалогическую таблицу с
Знакомятся
с
новой
информацией,
объясняют значения слова «Семья»,
участвуют в учебной беседе. Находят в
словаре определение новых терминов:
«генеалогия», «родословная», запоминают.
Подбирают пословицы по теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Составляют родословную своей семьи.
Участвуют в беседе, узнают об истории,
географическом
положении
и
хозяйственном развитии родного края.
Показывают на карте свой край, крупные
города.
Рассматривают иллюстрации, называют
главные
достопримечательности,
находящиеся на территории населенного
пункта края/города.
Находят
в
доступных
источниках
информацию об исторических событиях,
происходивших в родном крае, о
знаменитых людях своей малой родины.
Готовят коллективное сообщение «Мой
родной край»
8
6
Счет лет в истории
"Лента времени"
1
7
Древнейшие
поселения на
территории
ВосточноЕвропейской
равнины
1
Выработка умений по составлению опорой на учебник. Вписывают имена
генеалогической таблицы своей своих родственников.
семьи. Составление рассказа - Составляют рассказ-описание о своей
описания о своей семье
семье с помощью учителя
Единицы
измерения Зачитывают по карточке единицы
исторического
времени измерения исторического времени (год,
(повторение). Введение новых век, столетие, тысячелетие, период, эра,
терминов:
«хронология», эпоха).
«календарь»,
«дата». Читают
значение
терминов:
Формирование умений работать с «хронология», «календарь», «дата»,
хронологией событий, явлений и запоминают.
фактов. Выполнение практических Выполняют практическое задание по
заданий по хронологии:
хронологии, определяют век по дате (по
-определение
века
по образцу).
исторической дате;
Располагают исторические события на
-установление соответствия между ленте времени.
датами и событиями;
-сопоставление
дат
с
историческими личностями.
Расположение
исторических
событий на ленте времени.
История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
Расширение знаний о расселении Слушают рассказ учителя. Отвечают на
восточных славян на территории вопросы с опорой на иллюстрации в
Восточно-Европейской равнины.
учебнике.
Объяснение
терминов Читают и записывают определение
«странники»,
«древляне», терминов
в
тетрадь
«древляне»,
«вятичи» и запись в тетрадь.
«вятичи».
Работа с картой нахождение рек и Показывают и называют названия рек и
озёр по берегам, которых селились озер по берегам, которых селились
славяне.
славяне (с помощью учителя).
Обозначение на контурной карте Обозначают
на
контурной
карте
славянских племен в соответствии славянские племена в соответствии с
с местами их расселения.
местами их расселения (с опорой на
Нахождение на ленте времени карту в учебнике).
периода расселения славян.
Смотрят отрывок из фильма «Повесть
Просмотр отрывка из фильма временных лет» «Расселение славян».
«Повесть
временных
лет» Составляют
собирательный
образ
«Расселение славян».
восточных славян, используя опорные
Составляют рассказ-описание о своей семье
Называют
единицы
измерения
исторического времени (год, век, столетие,
тысячелетие, период, эра, эпоха).
Читают значение терминов в учебнике,
соотносят понятия с определениями.
Выполняют практическое задание по
хронологии:
-определяют век по исторической дате;
-устанавливают соответствие между датами
и событиями;
-сопоставляют даты с историческими
личностями.
-распределяют даты, которые будут
обозначать начало, середину и конец века.
Располагают исторические события на
ленте времени.
Слушают рассказ учителя. Участвуют в
беседе и отвечают на вопросы.
Находят в словаре определение терминов и
записывают
в
тетрадь
«древляне»,
«вятичи».
Показывают
на
карте
территорию,
заселенную восточными славянам.
Записывают в тетрадь названия рек и озер
по берегам, которых селились славяне.
Называют племена славян. Обозначают на
контурной карте славянские племена в
соответствии с местами их расселения.
Чертят ленту времени, отмечают период
расселения славян.
Смотрят отрывок из фильма «Повесть
временных лет» «Расселение славян».
Описывают, как выглядели восточные
9
8
Родоплеменные
отношения
восточных славян
1
9
Славянская семья и
славянский поселок
1
10
Основные занятия
восточных славян
1
Составление
собирательного
образа восточных славян.
Формирование
понятий
об
организации жизни славян,
об общественном строе.
Нахождение
информации
в
учебнике о возникновении племен
и их составе.
Объяснение значение терминов
«род», «община», «старейшина»
«племенные союзы», «князь»,
«дружина.
Нахождение на ленте времени
периода появления богатых и
знатных людей.
Составление
рассказа
о
возникновении соседских общин.
Формирование
понятий
об
особенностях жизни и быта
восточных славян
Рассказ
учителя
с
показом
презентации.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание
хозяйственных построек.
Запись в тетрадь назначения
хозяйственных сооружений.
Объяснение значений терминов
«поселение», «частокол», «амбар»,
«хлев» «большак».
Чтение адаптированного текста и
выделение
основных дел
Большака, хозяйки, стариков и
детей.
Составление рассказа-описания о
жизни славянской семьи
Формирование
понятий
об
основных занятиях восточных
славян.
слова, иллюстративный материал
Получают знания об организации жизни
славян. Читают и записывают в тетрадь
значение терминов «род», «община»,
«старейшина» «племенные союзы»,
«князь», «дружина».
Отмечают на ленте времени период
появления богатых и знатных людей (с
помощью учителя).
Записывают в тетрадь отличия соседской
общины от родовой.
Выполняют задание на карточках:
читают
предложения,
вставляют
пропущенные слова, используя слова
для справок
Знакомятся с укладом жизни восточных
славян. Узнают, о том, как строили свои
жилища славяне.
Отвечают на вопрос, почему славяне
строили поселки на высоком берегу (с
опорой на иллюстрации в учебнике).
Показывают и называют, какие дома
были у восточных славян. Записывают в
тетрадь
названия
хозяйственных
построек. Объясняют их назначение с
опорой на картинки. Читают и
записывают
значение
терминов
«поселение»,
«частокол»,
«амбар»,
«хлев» «Большак». Слушают сообщение
одноклассников об основных делах
Большака, хозяйки, стариков и детей.
Составляют рассказа-описания о жизни
славянской семьи по предложенному
плану
Слушают информацию об основных
занятиях восточных славян. Отвечают на
вопросы с опорой на учебник. Читают и
славяне.
Читают о личностных качествах славян
Получают знания об организации жизни
славян. Находят информацию, как возникли
племена и из кого они состояли.
Раскрывают значение терминов «род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные
союзы», «князь», «дружина. Рисуют ленту
времени, отмечают период появления
богатых и знатных людей.
Рассказывают, как возникла соседская
община и чем она отличалась от родовой
(используют текст учебника). Выполняют
задание
на
карточках:
прочитают,
вставляют пропущенные слова
Знакомятся с укладом жизни восточных
славян. Узнают, о том, как строили свои
жилища славяне.
Отвечают на вопрос, почему славяне
строили поселки на высоком берегу.
Перечисляют, какие дома были у
восточных славян. Записывают в тетрадь
названия
хозяйственных
построек.
Объясняют их назначение. Объясняют
значение
терминов
«поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев» «Большак».
Находят информацию в и выделяют
основные дела Большака, хозяйки, стариков
и детей. Составляют рассказа-описания о
жизни славянской семьи вопросам
Находят
информацию
об
основных
занятиях восточных славян.
Находят в словаре значение терминов и
10
11
Обычаи и верования
восточных славян
1
12
Взаимоотношения с
соседними народами
и государствами
1
Расширение понятий о видах
земледелия.
Описание способов обработки
земли у восточных славян
Объяснение значения терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«бортничество», «собирательство»
Заполнение
схемы
«Занятия
восточных славян».
записывают
значение
терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство», «бортничество».
Рассматривают иллюстрацию в учебнике
и зачитывают названия орудий труда
земледельцев.
Соотносят картинки с основными
занятиями восточных славян.
Заполняют схему «Занятия славян» в
печатной тетради по образцу
Знакомство
с
традициями,
обычаями и верованием восточных
славян.
Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный материал.
Объяснение
терминов
«язычество»,
«идол»,
«святилище».
Запись
названий
языческих
праздников, сохранившихся до
наших дней
Выполнение заданий в печатной
тетради: заполнение пропусков в
предложениях, используя слова
для справок
Формирование понятий о соседях
восточных славян, как они жили и
чем занимались; как складывались
взаимоотношения у восточных
славян с соседями.
Просмотр
видеоматериала
«Соседи восточных славян».
Ответы на вопросы, запись в
тетрадь.
Работа с картой, показ мест
расселения соседей восточных
Слушают рассказ учителя. Отвечают на
вопросы.
Соотносят картинки с названиями
обычаев восточных славян.
Читают
и
записывают
значение
терминов
«язычество»,
«идол»,
«святилище».
Работают в печатной тетради, заполняют
пропуски в предложениях, используя
слова для справок
Узнают о соседях восточных славян,
после
просмотра
видеоматериала.
Показывают на карте места, где
расселились варяги и греки (с помощью
учителя).
Отвечают на вопрос, какие отношения
были у восточных славян с варягами,
выбирая
правильный
ответ
из
предложенных.
Выполняют задание в печатной тетради,
записывают названия племен-соседей
записывают в тетрадь: «земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество». Читаю в тексте учебника о
способах обработки земли. Рассматривают
иллюстрацию в учебнике и называют
орудия труда земледельцев. Объясняют,
почему
подсечное
земледелие
поддерживало родовой строй в жизни
славян. Объясняют назначение орудий
труда земледельцев: плуг, соха, боронасуховатка, серп, вилы. Заполняют схему
«Занятия славян» в печатной тетради, с
опорой на учебник
Слушают рассказ учителя, узнают об
обычаях восточных славян. Рассматривают
иллюстрации
и
называют
обычаи
восточных славян.
Находят значение терминов в словаре и
записывают в тетрадь «язычество», «идол»,
«святилище».
Заполняют пропуски в предложениях
(работа в печатной тетради)
Узнают о соседях восточных славян, после
просмотра видеоматериала. Участвуют в
беседе. Показывают на карте места,
расселения народов, живущих по соседству
и большие реки, которые связывали
восточных славян с другими народами и
государствами. Выполняют задание в
печатной тетради, записывают названия
племен-соседей восточных славян
11
13
Объединение
восточных славян
под властью Рюрика
1
14
Обобщающий урок
по разделу
«Введение
в
историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода»
1
15
Образование
государства
восточных славян Древней Руси
1
славян; больших рек, которые
связывали восточных славян с
другими
народами
и
государствами.
Формирование
первоначальных
сведений
об
объединении
восточных славян под властью
Рюрика; о первом княжестве Русь
и первом княжеском роде
Чтение отрывка из летописи
«Повесть временных лет» и
пояснение его содержания.
Описание
сюжета
по
иллюстрации.
Объяснение терминов, «князь»,
«княжество».
Показ на ленте времени периода
первого объединения славянских
племен
Закрепление
и
обобщение
учебного материала по разделу
«Введение в историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода». Выполнение теста
восточных славян с опорой на учебник
Слушают
объяснение
содержания
отрывка из летописи. Рассматривают
иллюстрацию в учебнике «Встреча
варяжских воинов со славянами».
Описывают сюжет иллюстрации по
опорным словам.
Читают и записывают в тетрадь
термины: «князь», «княжество».
Записывают в тетрадь ответы на
вопросы
с
помощью
учителя.
Показывают на ленте времени период
объединения славянских племен с
помощью учителя
Слушают объяснение содержания отрывка
из летописи. Пересказывают о событиях,
описанных в летописи «Повесть временных
лет».
Находят в тексте учебника причины
объединение восточных славян под властью
Рюрика. Находят в словаре значение
терминов: «князь», «княжество». Отвечают
письменно на вопросы: как называлось
первое славянское княжество; имя первого
основателя княжеского рода. Отмечают на
ленте
времени
дату
объединения
славянских племен
Дают последовательные ответы на
вопросы по содержанию раздела
«Введение в историю. История нашей
страны
древнейшего
периода».
Выполняют тест с помощью учителя
Участвуют в беседе по основным
изученным темам.
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к изученным
историческим
событиям
и
фактам.
Выполняют тест.
Русь в IX -I половине XII века -10 часов
Формирование
первоначальных Слушают рассказ об образе жизни
представлений об образования славян к началу IX века.
государства восточных славян – Отмечают в тексте конкретные сведения,
Древней Руси.
факты, подтверждающие образования
Беседа
о
возникновении государства (с помощью учителя).
государства у восточных славян.
Записывают в порядке возрастания
Нахождение в тексте конкретных степени важности главные признаки
сведений,
фактов, возникновения государства по образцу.
подтверждающих
образования Отмечают дату образования первого
государства.
государства на ленте времени с
Запись в порядке возрастания помощью учителя.
степени
важности
главных Читают и записывают в тетрадь
Участвуют в беседе и узнают, как возникло
государство у восточных славян.
Находят в тексте конкретные сведения,
факты,
подтверждающие
образования
государства.
Записывают в порядке
возрастания степени важности главные
признаки возникновения государства.
Отмечают дату образования первого
государства на ленте времени.
Находят в словаре и записывают в тетрадь
значения терминов: «князь», «бояре»,
«холопы», «вече», «полюдье». Показывают
12
16
Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Князь Игорь
1
17
Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Княгиня Ольга
1
признаков
возникновения
государства.
Выделение на ленте времени
периода
начала
образования
Древнерусского государства.
Объяснение и запись в тетрадь
значения
терминов:
«князь»,
«бояре»,
«холопы»,
«вече»,
«полюдье».
Формирование представлений о
князе
Игоре;
об
основных
направлениях
внутренней
и
внешней политики Руси, рассказ
учителя
с
показом
иллюстративного материала.
Просмотр
фрагмента
документального фильма №3 из
серии «Правители Руси» «Князь
Игорь».
Чтение
текста,
нахождение,
объяснения
незнакомых
выражений: «платить с каждого
«дыма»», «вернулся без славы».
Работа с лентой времени.
Составление устного рассказа о
правлении князя Игоря, используя
план и новые слова
Формирование представлений о
княгине Ольге; о том, как она
отомстила древлянам за смерть
мужа (князя Игоря); об основных
направлениях
внутренней
и
внешней политики Руси во
времена
правления
Ольги,
ознакомительная
беседа
с
применением
мультимедийной
презентации.
Введение
новых
понятий:
«погост», «уроки».
значения терминов: «князь», «бояре»,
«холопы»,
«вече»,
«полюдье».
Показывают
на
карте
границы
Древнерусского государства в IX-X
веках (с помощью учителя). Составляют
исторический портрет князя Олега,
находят в учебнике и записывают черты
характера князя Олега
на
карте
границы
Древнерусского
государства и крупные города в IX-X веках.
Составляют исторический портрет князя
Олега с опорой электронный ресурс,
делают записи в тетрадь
Слушают рассказ учителя, узнают о
правлении князя Игоря. Кратко отвечают
на вопросы.
Смотрят фрагмента документального
фильма №3 из серии «Правители Руси»
«Князь Игорь» и называют основные
походы князя.
Слушают объяснение смысла выражений
«платить с каждого «дыма»», «вернулся
без славы».
Читаю,
указанные
учителем,
предложения из текста летописи и
отвечают на вопрос, что стало причиной
гибели князя Игоря.
Рисуют ленту времени,
отмечают даты и век правления князя
Игоря выполняют с помощью учителя.
Слушают рассказ учителя, узнают о
правлении
князя
Игоря.
Дают
последовательные ответы на вопросы.
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №3 из серии «Правители Руси»
«Князь Игорь» и рассказывают об основных
походах князя.
Объясняют выражение «платить с каждого
«дыма»», «вернулся без славы».
Находят
аргументированное
подтверждение в тексте летописи ответа на
вопрос, что стало причиной гибели князя
Игоря.
Отмечают даты правления, походов князя
Игоря на ленте времени.
Составляют устный рассказ «Князь Игорь»
по плану, используя новые слова
Смотрят презентацию, отвечают кратко
на вопросы.
Читают и находят в тексте учебника
информацию, как княгиня Ольга
отомстила древлянам за смерть мужа по
наводящим вопросам учителя.
Записывают и запоминают новые
понятия: «погост», «уроки».
Отмечают век, и даты правления
княгини Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в тетради на
печатной
основе:
вставляют,
Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы, после просмотра мультимедийной
презентации.
Читают и находят в тексте информацию,
как княгиня Ольга отомстила древлянам за
смерть мужа.
Соотносят и объясняют смысл новых
понятий: «погост», «уроки».
Отмечают век, и даты правления княгине
Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в тетради на печатной
основе: вставляют, пропущенные слова в
13
18
Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Князь Святослав
19
Крещение Руси при
князе Владимире:
причины и значение
1
Чтение и нахождение в тексте
учебника
информации,
как
княгиня
Ольга
отомстила
древлянам за смерть мужа.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в тетради на
печатной
основе:
заполнение
пропусков в предложениях с
опорой на слова из справок;
озаглавливание текста
Формирование представлений о
сыне Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах с хазарами,
битве на Балканах; о гибели
Святослава - рассказ учителя с
просмотром видеофрагмента из
серии «Правители Руси» «Князь
Святослав». Поиск информации в
доступных источниках о чертах
характера
князя
Святослава.
Объяснение смысла выражения
«иду
на
вы».
Соотнесение
исторических дат с событиями 968
год, 969 год, 971 год. Заполнение
информационной таблицы «Войны
князя Святослава»
Формирование представлений о
великих делах князя Владимира,
который объединил разрозненные
земли под своей единой властью,
ввел христианство на Руси.
Работа в тетради на печатной
основе:
нахождение
главной
причины
выбора
принятия
христианства на Руси, из ряда
предложенных ответов.
Работа с лентой времени: дата
крещения Руси.
Нахождение
информации
на
пропущенные слова в предложения с предложения с опорой на слова из справок;
опорой на слова из справок (с помощью придумывают заголовок к тексту
учителя)
Смотрят видеофрагмент из серии
«Правители Руси» «Князь Святослав»,
называют имена родителей князя
Святослава.
Записывают черты характера, которые
князь проявлял в военных походах.
Узнают
и
записывают
значение
выражения князя Святослава «иду на
вы».
Заполняют информационную таблицу
«Войны князя Святослава» с помощью
учителя.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями 968 год, 969 год, 971 год, с
опорой на хронологическую таблицу и
помощь учителя.
Читают и кратко отвечают на вопросы
по тексту учебника.
Выполняют задания в тетради на
печатной
основе:
находят
и
подчеркивают
главную
причину
принятия христианства на Руси с
помощью учителя.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на раздаточной
карточке, где и как проходило крещение
Руси по наводящим вопросам учителя.
Рассматривают
иллюстрацию
Смотрят
видеофрагмент
из
серии
«Правители Руси» «Князь Святослав»,
рассказывают о значении имени Святослав,
называют
имена
родителей
князя
Святослава.
Находят информацию и описывают черты
характера, которые князь проявлял в
военных походах. Объясняют смысл
выражения «иду на вы».
Находят ответ на вопрос, какую пользу
принесла война с хазарами, подтверждают
примерами из текста.
Соотносят исторические даты с событиями
968 год, 969 год, 971 год.
Заполняют
информационную
таблицу
«Войны князя Святослава»
Читают и подробно отвечают на вопросы
по тексту учебника.
Выполняют задания в тетради на печатной
основе: находят и подчеркивают главную
причину принятия христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени дату крещения
Руси.
Находят информацию на раздаточной
карточке, где и как проходило крещение
Руси.
Рассматривают и описывают иллюстрацию
«Крещение киевлян», составляют устный
рассказ по опорным словам
14
20
Политика Ярослава
Мудрого
1
21
Политика
Владимира
Мономаха
1
раздаточной карточке, где и как
проходило крещение Руси.
Рассматривание
и
описание
иллюстрации
«Крещение
киевлян», составление устного
рассказа по опорным словам
Формирование представлений о
личности
одного
из
самых
известных правителей Древней
Руси; о деятельности Ярослава
Мудрого по укреплению единого
русского государства; о развитии
торговых отношениях с Византией
и другими государствами; о
создании
первого
русского
сборника законов, рассказ учителя
с просмотром видеоматериала.
Введение
новых
понятий:
«Русская
Правда»,
«Закон»,
«Вира».
Работа
с
лентой
времени:
отмечают дату правления князя
Ярослава Мудрого.
Работа в тетради на печатной
основе: запись ответов на вопросы.
Показ на карте государств, с
которыми породнился великий
князь.
Составление
исторического
портрета Ярослава Мудрого по
плану
Формирование представлений о
правлении
Ярославичей;
княжеские усобицы; съезд князей
в Любече.
Киевское восстание 1113 года,
правление Владимира Мономаха в
Киеве.
Введение новых слов «бармы»,
«Крещение
киевлян»,
составляют
краткий устный рассказ, используя
опорные слова и помощь учителя
Слушают рассказ учителя, узнают о
князе Ярославе Мудром.
Смотрят видеоматериал и отвечают на
вопросы по содержанию.
Находят значение новых понятий в
словаре: «Русская Правда», «Закон»,
«Вира» и записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте времени
дату правления князя Ярослава Мудрого.
Работают
в
печатной
тетради,
записывают ответы на вопросы с
помощью учителя.
Показывают на карте государства, с
которыми породнился великий князь с
помощью учителя.
Составляют
исторический
портрет
Ярослава Мудрого, вставляют в текст,
пропущенные слова
Слушают рассказ учителя, узнают о князе
Ярославе Мудром.
Смотрят видеоматериал и отвечают на
вопросы по содержанию.
Соотносят термины и их значение «Русская
правда», «закон», «вира».
Отмечают на ленте времени
дату правления князя Ярослава Мудрого.
Работают в печатной тетради, записывают
ответы на вопросы.
Показывают на карте государства, с
которыми породнился великий князь.
Составляют
исторический
портрет
Ярослава Мудрого по плану с опорой на
текст учебника
Находят информацию, что было в 1113
году, отвечают на вопросы.
Находят значение слов в словаре и
записывают
в
тетрадь
«бармы»,
«венчания», «провозгласил», «царь»,
«поучения».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха (с
Слушают рассказ, отвечают на вопрос, как
Владимир Мономах смог восстановить
единство
и
мощь
древнерусского
государства. Находят информацию, что
было в 1113 году.
Подбирают к словам их значение и
записывают
в
тетрадь
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
15
22
Древнерусские
города, развитие
ремесел и торговли
1
23
Древнерусская
культура
1
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь», «поучения», объяснение
смысла фразы «сел на столе отца
своего…».
Работа с лентой времени
Выполнение заданий в тетради на
печатной основе: рассматривание
рисунков и подбор названий
символов власти.
Работа с раздаточной карточкой:
составление
исторического
портрета Владимира Мономаха
Формирование понятий о том, что
древнерусский город – крепость,
центр культуры, ремесла и
торговли.
Объяснение значение терминов:
«кремль»,
«торг»,
«посад»,
«тысяцкий».
Работа с тематической карточкой,
соотнесение
занятий
ремесленников с названиями улиц.
Работа
с
иллюстрацией
в
учебнике, составление рассказа по
плану
«Укрепление
древнерусского города»
Формирование представлений о
том, что христианство пришло к
нам из Византии, а вместе с ним и
Византийская
культура:
строительство, ремесла, живопись
рассказ учителя.
Объяснение значения терминов
алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная утварь».
Соотнесение новых понятий с
картинками.
помощью учителя).
Выполняют задания в тетради на
печатной
основе:
рассматривают
рисунки, подбирают названия символов
власти и соотносят.
Работают с раздаточной карточкой:
составляют
исторический
портрет
Владимира Мономаха с помощью
учителя
«поучения».
Объясняют смысл фразы «сел на столе отца
своего…».
Отмечают на ленте времени дату правления
Владимира Мономаха.
Выполняют задания в тетради на печатной
основе: рассматривают рисунки, подбирают
названия символов власти и подписывают.
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха
Слушают рассказ учителя об укрепление
древнерусского города, читают и
находят ответ на вопрос, что находилось
в
центре
города,
используя
вспомогательные слова на карточках.
Находят значение понятий в словаре
учебника «кремль», «торг», «посад»,
«тысяцкий» и записывают в тетрадь.
Работают с тематической карточкой,
соотносят занятия ремесленников с
названиями улиц с помощью учителя.
Составляют
рассказ
«Укрепление
древнерусского города», с опорой на
иллюстрацию в учебнике и помощь
учителя
Слушают учителя о древнерусской
культуре и отвечают на вопросы.
Находят значение терминов в учебнике
«алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы», «мозаика», «церковная
утварь» и записывают в тетрадь.
Соотносят новые слова с картинками с
помощью учителя.
Выполняют задание на карточке:
находят сходства и отличия мозаик и
фресок с помощью учителя.
Описывают
внутренний
вид
Слушают рассказ учителя об укрепление
древнерусского города, отвечают на
вопросы, рассказывают, чем занимались
жители древнерусского города.
Находят значение понятий в тексте
учебника «кремль», «торг», «посад»,
«тысяцкий» и записывают в тетрадь.
Работают с тематической карточкой,
соотносят
занятия
ремесленников
с
названиями улиц, дают пояснение.
Работают с иллюстрацией в учебнике,
составляют
рассказ
«Укрепление
древнерусского города»
Слушают
учителя
о
древнерусской
культуре, принимают участие в беседе.
Находят значение терминов в словарях:
«алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы», «мозаика», «церковная
утварь».
Соотносят новые слова с картинками.
Выполняют задание на карточке: находят
сходства и отличия мозаик и фресок.
Описывают внутренний вид христианского
храма, используя иллюстрации и термины
16
24
Обобщающий урок
по разделу
«Русь в IX -I
половине XII века»
1
25
Причины
распада
единого государства
Древняя Русь
1
26
Образование земель
- самостоятельных
государств,
особенности их
социальнополитического и
культурного
развития
1
Выделение сходства и отличия
мозаик и фресок (задание на
карточке).
Составление
рассказа-описания
«Внутренний вид христианского
храма»
Систематизация и обобщение
учебного материала по разделу
«Русь в IX -I половине XII века»
Выполнение теста
христианского
храма,
используя
иллюстрации и термины (в совместной
деятельности с учителем)
Дают последовательные ответы на Участвуют в беседе по изученным темам
вопросы. Выполняют тестирование с раздела «Русь в IX -I половине XII века»
помощью учителя
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к историческим
фактам. Дают последовательные ответы на
вопросы. Выполняют тест
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов
Формирование представлений о Слушают рассказ учителя, отвечают на Слушают рассказ учителя, узнают о
периоде
раздробленности вопрос.
причинах усобиц после смерти Владимира
Древнерусского государства.
Читают
значение
понятий Мономаха, дают полные ответы на вопросы
Объяснение значений понятий «раздробленность»,
«вотчинник»
и по содержанию.
«раздробленность», «вотчинник».
записывают в тетрадь.
Находят значение понятий в словаре
Работа со сравнительной таблицей, Заполняют сравнительную таблицу, «раздробленность»,
«вотчинник»
и
выявление
положительных
и записывают
положительные
и записывают в тетрадь.
отрицательных фактов распада отрицательные черты распада Древней Заполняют
сравнительную
таблицу,
Древнерусского государства.
Руси с опорой на образец.
записывают
положительные
и
Нахождение в тексте учебника Перечисляют
основные
причины отрицательные факты распада Древней
причин распада Руси на отдельные распада Руси на отдельные княжества, с Руси с опорой на текст учебника.
княжества
опорой на текст учебника, записывают в Находят в тексте учебника причины
тетрадь
распада Руси на отдельные княжества,
записывают в тетрадь
Закрепление знаний о периоде Читают адаптированный текст о периоде Читают
в
учебнике
о
периоде
формирования
отдельных формирования
отдельных формирования отдельных самостоятельных
государств на территории Руси.
самостоятельных государств, отвечают государств, делают вывод, что образование
Формирование
понятий
об кратко на вопросы.
самостоятельных
княжеств
ослабило
образовании 14 новых княжеств и Показывают на карте, где располагались оборону Руси.
одной республики.
крупные
княжества:
Владимиро- Работают с картой: читают название карты;
Показ на карте расположение Суздальское, Новгородская республика, изучают
легенду
карты
(условные
крупные княжества.
Киевское княжество.
обозначения);
показывают,
где
Работа с контурной картой
Работают с контурной картой: выделяют располагались
крупные
княжества:
Работа с лентой времени.
различными цветами границы каждого Владимиро-Суздальское,
Новгородская
Формулирование вывода - работа в княжества, раскрашивают Владимиро- республика, Киевское княжество.
печатной тетради: ответы на Суздальское княжество с помощью Работают с контурной картой: выделяют
17
27
Киевское княжество
1
28
ВладимироСуздальское
княжество
1
вопросы
с
использованием учителя.
различными цветами границы каждого
подсказок в учебнике
Работают в печатной тетради, находят княжества, раскрашивают Владимироответы на вопросы с использованием Суздальское княжество.
подсказок в учебнике
Отмечают на ленте времени период
формирования самостоятельных княжеств.
Работают в печатной тетради, находят
ответы на вопросы с использованием
подсказок в учебнике, делают вывод, что
русские люди стали жителями разных
государств, но их объединяла общая
религия, язык и культура. Вывод
записывают в тетрадь
Формирование представлений о Показывают на карте территорию Находят на карте территорию Киевского
том, как развивалось Киевское Киевского княжества.
княжества,
показывают и называют
княжество в новых условиях, Работают с контурной картой: выделяют соседние княжества.
знакомство
с
особенностями красным цветами границу Киевского Работают с контурной картой: выделяют
Киевского
княжества: княжества (с помощью учителя).
красным цветами границу Киевского
местоположением
города, Работают с планом Киева, показывают, княжества
занятиями населения, управлением где расположены
Работают с планом Киева, показывают, где
Работа с картой: нахождение и Софийский собор, Золотые ворота.
расположены
показ
территории
Киевского Работа с текстом учебника: выделение Софийский собор, Золотые ворота.
княжества.
главной причины, ожесточенной борьбы Работа с текстом учебника: выделение
Работа с контурной картой.
за Киев с помощью наводящих вопросов. главной причины, ожесточенной борьбы за
Работа с планом-схемой Киева.
Составляют
рассказ
о
Киевском Киев.
Работа с текстом учебника: княжестве с опорой на опорные Составляют рассказ о богатстве города,
выделение
главной
причины, предложения
и
иллюстративный который был центром Древней Руси
ожесточенной борьбы за Киев.
материал, предложенный учителем
Составление рассказа - описания о
Киевском княжестве
Формирование
представлений Смотрят мультимедийную презентацию, Смотрят мультимедийную презентацию,
об особенностях
развития отвечают
на
вопросы
учителя. называют
имя
князя
ВладимироВладимиро-Суздальского
Показывают на карте территорию Суздальского княжества, отвечают на
княжества
Владимиро-Суздальского
княжества, вопрос, за что князя Юрия Владимировича
Работа с картой: нахождение и называют крупные города с помощью прозвали Долгоруким. Показывают на карте
показ территории Владимиро- учителя.
территорию Владимиро -Суздальского
Суздальского княжества. Работа с Читают и записывают в тетрадь княжества, называю крупные города.
текстом учебника: чтение и природные особенности Владимиро- Читают, определяют и записывают в
нахождение
природных
и Суздальской земли.
тетрадь природные и общественные
общественных
особенностей Отмечают на ленте времени дату особенности
Владимиро-Суздальской
18
29
Господин Великий
Новгород
1
30
Культура Руси в
ХII-ХIII веках
1
Владимиро-Суздальской земли.
Работа с лентой времени.
Составление
кластера
«Владимиро-Суздальское
княжество»:
географическое
расположение
княжества;
экономическое
развитие
княжества,
основные
занятия
населения, крупные города в
княжестве, культура Владимиро –
Суздальской земли
Формирование представлений об
особенностях природы, занятиях
населения
и
власти
в
Новгородской земле, чтение и
пересказ содержания изучаемого
материала близко к тексту.
Работа с картой.
Выполнение заданий в печатной
тетради с опорой на план древнего
Новгорода.
Заполнение таблицы в печатной
тетради
«Занятия
жителей
Великого Новгорода»
Составление
кластера
«Управление
Новгородской
республикой»
первого летописного упоминания о
Москве.
Составляют
кластер
«ВладимироСуздальское
княжество»
по
предложенным
учителем
опорным
словам и предложениям
земли.
Отмечают на ленте времени дату первого
летописного упоминания о Москве.
Составляют
самостоятельно
кластер
«Владимиро-Суздальское княжество».
Читают
адаптированный
текст,
пересказывают по наводящим вопросам.
Показывают на карте территорию
Новгородской
земли
с
помощью
учителя.
Выполняют задания в печатной тетради
с опорой на план древнего Новгорода:
записывают название реки, которая
разделила город на две части; название
озера, у истоков, которого располагается
город.
Заполняют таблицу в печатной тетради
«Занятия жителей Великого Новгорода»,
используя слова для справок. Заполняют
схему
«Управление
Новгородской
республикой» с помощью учителя
Формирование представлений об
особенностях культуры русских
княжеств,
знакомство
с
памятниками культуры и видами
живописи.
Нахождение
информации
в
доступных источниках о храмах,
построенных во Владимире из
белого камня.
Выполнение заданий на карточках.
Работа с цифровыми ресурсами,
Рассматривают иллюстрации, называют
памятники культуры Руси ХII-ХIII века.
Читают
адаптированный
текст
о
строительстве храмов из белого камня.
Выполняют задания на карточках,
вставляют, пропущенные слова в текст,
используя слова для справок.
Выполняют интерактивное задание,
соотносят
картинку
с
названием
памятника культуры с помощью учителя
Читают текст, пересказывают, объясняют,
почему в Новгороде было мало бедных
людей. Показывают на карте территорию
Новгородской земли; водные пути, ведущие
к городу. Выполняют задания в печатной
тетради с опорой на план древнего
Новгорода: записывают название реки,
которая разделила город на две части;
название озера, у истоков, которого
располагается город. Заполняют таблицу в
печатной тетради «Занятия жителей
Великого Новгорода». Составляют кластер
«Управление Новгородской республикой»,
делают вывод, что Новгородская земля
была единственным государством с
республиканской формой правления на
Руси
Рассматривают иллюстрации, называют
памятники культуры Руси ХII-ХIII века,
находят в тексте учебника строки,
комментирующие иллюстрацию. Называют
и показывают храмы, построенные из
белого камня во Владимире.
Выполняют
задания
на
карточках,
вставляют, пропущенные слова в текст.
Выполняют
интерактивное
задание,
соотносят картинку с названием памятника
культуры
19
31
Монгольские
кочевые племена
1
32
Сражение на Калке
1
выполнение
интерактивного
задания, соотнесение названия
памятника
культуры
с
изображением
Формирование представлений о
быте монгол, об организации их
жизни; о вооружении и тактике
монгольского войска, рассказ
учителя
с
показом
мультимедийной презентации.
Объяснение
причин
завоевательной политики монгол,
краткое
конспектирование
информации.
Выполнение задания в тетради на
печатной
основе,
описание
вооруженного
монгольского
воина.
Составление описания образа
жизни монгольских племен
Формирование представлений о
кровопролитном сражении 1223
года на берегу реки Калке,
просмотр видеоролик «Битва на
Калке».
Объяснение значение терминов
«повсеместно», «перебежчики».
Работа с картой.
Соотнесение даты с событием
Работа с лентой времени.
Чтение текста, нахождение причин
поражения русских дружин в
битве на Калке, высказывают своё
мнение.
Заполнение таблицы «Что? Где?
Когда?
Почему?» на
этапе
закрепления материала
Слушают рассказ учителя, узнают, кто
такие
монголы,
чем
занимались
монгольские племена, кратко отвечают
на вопросы.
Слушают
объяснение,
записывают
краткий конспект в тетрадь по образцу.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе, подписывают детали
вооруженного монгольского воина с
помощью учителя.
Читают, указанный учителем абзац в
учебнике, рассматривают иллюстрации,
описывают образ жизни монгольских
племен, используя опорные слова и
словосочетания.
Читают текст, дополняют предложения,
используя слова для справок
Смотрят видеоролик «Битва на Калке»,
узнают, где и когда русские дружины
впервые скрестили оружие с монголами,
кратко отвечают на вопрос, чем
закончилась битва.
Читают
и
запоминают
значение
терминов
«повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте место сражения.
Записывают историческую дату в
тетрадь. Читают адаптированный текст,
узнают причины поражения русских
дружин в битве на Калке.
Частично заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» по образцу
Слушают рассказ учителя, узнают, кто
такие
монголы,
рассказывают,
чем
занимались
монгольские
племена.
Объясняют
причины
завоевательной
политики монгол, записывают в тетрадь
краткий конспект. Выполняют задание в
тетради на печатной основе, подписывают
детали вооруженного монгольского воина.
Находят
информацию
в
учебнике,
описывают
образ
жизни
племен.
Дополняют предложения, используя слова
для справок
Смотрят видеоролик «Битва на Калке»,
узнают, где и когда русские дружины
впервые скрестили оружие с монголами,
рассказывают, чем закончилась битва.
Находя в словаре значение термина
«повсеместно»,
«перебежчики»,
запоминают. Показывают на карте место
сражения
и
передвижение
дружин.
Записывают историческую дату в тетрадь и
дают пояснение событию. Читают текст,
выделяют причины поражение русских
дружин в битве на Калке, приводят
подтверждающие
примеры,
используя
учебник. Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» на этапе закрепления
материала
20
33
Нашествие
монголов на Русь
1
34
Русь и Золотая Орда
1
Формирование представлений о
страшном
и
разорительном
нашествии монголов на Русь под
предводительством хана Батыя,
рассказ
учителя
с
показом
мультимедийной презентации.
Раскрывают значение терминов
«оборона», «положить жизнь».
Показ на исторической карте
направления походов монгол на
русские земли.
Чтение и разбор отрывка из
летописи об обороне города
Рязань, ответы на вопросы по
содержанию.
Работа
с
лентой
времени,
исторические даты
Выполнение заданий в печатных
тетрадях
Формирование представлений о
монгольском иге, о власти Золотой
Орды над русскими князьями; о
жизни
людей
в
период
монгольского ига.
Введение
новых
терминов:
«баскаки», «ярлык».
Чтение и разбор текса в учебнике
об экономической и политической
зависимости русских земель.
Работа с исторической картой.
Выполнение заданий на контурной
карте.
Нахождение
информации
в
доступных
источниках
об
экономической зависимости Руси:
регулярной дани Золотой Орде.
Описание сюжета к иллюстрации
в учебнике «Баскаки»
Слушают рассказ учителя, отвечают
кратко на вопросы. Записывают и
запоминают
значение
терминов
«оборона», «положить жизнь».
Показывают на исторической карте
направления походов монгол на русские
земли.
Читают адаптированный текст на основе
летописи об обороне города Рязань,
отвечают на вопросы.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические даты по показу.
Заполняют
печатную
тетрадь
с
помощью учителя
Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе. Показывают на исторической карте
направления походов монгол на русские
земли и комментируют. Находят в словаре
и
запоминают
значение
терминов
«оборона», «положить жизнь».
Читают отрывок из летописи об обороне
города Рязань, отвечают на вопросы, по
прочитанному
тексту,
разбирают
о
значении борьбы русского народа против
монгольских завоевателей. Отмечают на
ленте времени исторические даты.
Выполняют задания в печатных тетрадях
Знакомятся с новой информацией,
отвечают на вопросы.
Читают и запоминают значение новых
терминов: «баскаки», «ярлык».
Читают адаптированный
текс
об
экономической
и
политической
зависимости русских земель, отвечают
на вопросы.
Показывают на карте, завоеванные
монголами земли Северо-Восточной,
Южной Руси и территорию государства
Золотая Орда работают в паре.
Работают с контурной картой в печатной
тетради: отмечают границы Руси и
Золотой Орды
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике «Баскаки», зачитают строки в
тексте
учебника,
комментирующие
иллюстрацию
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают. Находят
в словаре значение новых слов «ярлык»,
«баскаки», запоминают.
Читают и разбирают текс учебника об
экономической
зависимости
русских
земель: регулярная дань Золотой Орде; о
политической зависимости -получение
ярлыка.
Показывают
на
карте,
завоеванные
монголами
земли
Северо-Восточной,
Южной Руси и территорию государство
Золотая Орда.
Работают с контурной картой в печатной
тетради: отмечают границы Руси и Золотой
Орды, находят и подписывают завоеванные
княжества Северо-Восточной и Южной
Руси.
Рассматривают иллюстрацию в учебнике
«Баскаки»,
описывают
сюжет
по
21
35
Невская битва
1
Формирование представлений о
начале и причинах рыцарских
набегов на Северо-Западную Русь.
Просмотр отрывка из кинофильма
«Невская
битва»,
беседа
с
элементами дискуссии.
Составление описания битвы на
Неве, используя план сражения в
учебнике.
Работа с лентой времени.
Построение логической цепочки
«Дата, событие, личность»
Слушают учителя, узнают о начале
рыцарских набегов на Северо-Западную
Русь, записывают причины рыцарских
набегов.
Смотрят отрывок кинофильма «Невская
битва», отвечают на вопросы.
Рассматривают план сражения битвы в
учебнике, рассказывают о битве,
используя опорные слова и предложения
на карточках.
Отмечают на ленте времени дату
Невской битвы.
Соотносят дату, событие, личность,
выстраивают логическую цепочку по
образцу с помощью учителя
Слушают
рассказ
учителя,
рассматривают схему построения войск.
Смотрят фрагмент из кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр Невский», отвечают на
вопросы.
Рассматривают схему сражения на
Чудском озере, с помощью учителя
рассказывают о построении войск, о
ходе сражения.
Зачитывают объяснение смысла фразы
А. Невского: «Кто с мечом к
нам придёт, от меча и погибнет!»,
обсуждают.
Отмечают
на
ленте
времени
историческое событие.
Заполняют таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» по образцу
36
Ледовое побоище
1
37
Князь Александр
Ярославич
1
Формирование понятий о борьбе с
немецкими
рыцарями
крестоносцами.
Просмотр
фрагмента
из
кинофильма
С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский», обсуждение
содержания.
Составление рассказа по схеме о
построении войск и событиях,
происходивших на льду Чудского
озера.
Объяснение смысла фразы
Александра Невского:
«Кто с мечом к нам придёт, от
меча и погибнет».
Работа с лентой времени.
Заполнение таблицы «Что? Где?
Когда?
Почему?» на
этапе
закрепления материала
Формирование понятий о русском Смотрят фрагмент документального
национальном герое, правителе, фильма
№11 из серии «Правители
князе
Александре
Невском, Руси» «Святой Князь Александр
наводящим вопросам
Слушают учителя, узнают о начале
рыцарских набегов на Северо-Западную
Русь, называют и записывают причины
походов рыцарских набегов.
Смотрят отрывок из кинофильма «Невская
битва», описывают сюжет, просмотренного
материала по наводящим вопросам.
Работают с планом сражения на реке Неве,
описывают ход битвы, рассказывают о
героях Невской битвы. Отмечают на ленте
времени дату Невской битвы.
Заполняют логическую цепочку «Дата,
событие, личность»
Слушают рассказ учителя, рассматривают
схему построения войск. Смотрят фрагмент
из кинофильма С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский», узнают о ходе
сражения,
описывают
сюжет,
просмотренного материала, объясняют,
какую роль сыграл засадный отряд в ходе
боя, какое значение имела победа
Александра Невского над рыцарями крестоносцами.
Отмечают дату на ленте времени.
Находят
в
доступных
источниках
объяснение смысла фразы
А. Невского: «Кто с мечом к нам придёт, от
меча и погибнет!», обсуждают. Заполняют
таблицу «Что? Где? Когда? Почему?»,
используют текст учебника
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №11 из серии «Правители Руси»
«Святой Князь Александр Невский».
22
38
Обобщающий урок
по разделу «Распад
Руси. Борьба с
иноземными
завоевателями ХIIХIII века»
1
39
Возвышение
Москвы при князе
Данииле
Александровиче
1
просмотр
фрагмента Невский», отвечают на вопросы по
документального фильма №11 из содержанию. Слушают объяснение,
серии «Правители Руси» «Святой запоминают смысл фразы «Кто с мечом
Князь Александр Невский».
к нам придет, от него и погибнет».
Объяснение смысла фразы «Кто с Зачитывают и записывают краткую
мечом к нам придет, от него и характеристику
князя
Александра
погибнет!».
Ярославича.
Рассматривают
Составление характеристики князя репродукцию
картины
«Александр
Александра Ярославича.
Невский» художника П. Д. Корина, с
Работа с репродукцией картины помощью учителя описывают картину.
«Александр Невский» художника Заполняют
кластер
«Память
об
П. Д. Корина.
Александре Невском» по образцу
Заполнение кластера «Память об
Александре
Невском»,
формулирование вывода
Повторение и систематизация Повторяют исторические события и
знаний о распаде Руси; о борьбе с даты. Отвечают на вопросы. Выполняют
иноземными завоевателями в ХII- тест, выбирают правильный ответ из
ХIII веке.
ряда предложенных вариантов, с опорой
Ответы
на
вопросы
по на учебник.
содержанию раздела.
Используют помощь учителя при
Разбор исторических событий и выполнении учебных задач
фактов.
Выполнение теста
Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
Формирование понятий о том, что Принимают участие в беседе о
Московское княжество к началу Московском княжестве.
Узнают о
XIV века превратилось в одно из причинах возвышения Московского
самых сильных и спокойных княжества: развитие земледелия и
княжеств на Руси, беседа с ремёсел (пахотные земли), центр
элементами обсуждения.
русских земель, пересечение торговых
Выполнение задания на карточке, путей,
удачное
географическое
из
предложенных
вариантов, расположение.
выделить
основные
причины Выполняют задание на карточке, из
переселения людей в Московские предложенных вариантов, выделяют
земли.
основные причины переселения людей в
Чтение текста в учебнике о князе Московские земли с помощью учителя.
Данииле
Александровиче
- Читают
о
князе
Данииле
основателе династии Московских Александровиче-основателе
династии
Отвечают на вопросы, принимают участие в
обсуждении.
Находят в доступных источниках значение
смысла фразы «Кто с мечом к нам придет,
от него и погибнет!» и объясняют.
Составляют по плану характеристику
Александра Ярославича, делают записи на
доске.
Рассматривают
репродукцию
картины «Александр Невский» художника
П. Д. Корина, описывают картину по
алгоритму.
Заполняют кластер «Память об Александре
Невском», делают вывод: Александр
Невский - русский национальный герой
Участвуют в беседе по основным
изученным событиям и датам. Дают
последовательные ответы на вопросы,
выбирают правильный ответ из ряда
предложенных вариантов. Высказывают
собственные суждения и личностное
отношение к изученным историческим
фактам и событиям. Выполняют тест
Участвуют в беседе, анализируют, находят
ответ на вопрос, почему Московские земли
привлекали большое количество людей.
Узнают
о
причинах
возвышения
Московского
княжества:
развитие
земледелия и ремёсел (пахотные земли),
центр
русских
земель,
пересечение
торговых путей, удачное географическое
расположение.
Выполняют задание на карточке, из
предложенных
вариантов,
выделяют
основные причины переселения людей в
Московские земли.
Читают о князе Данииле Александровиче23
князей. Составление образной
характеристики
и
оценки
деятельности
исторической
личности.
Память и почитание потомков (3Dтур
Московский
Данилов
монастырь)
Московских
князей.
Составляют
образную
характеристику
по
предложенным
учителем
опорным
словам и предложениям. Просматривают
3D-тур
«Московский
Данилов
монастырь»
40
Московский князь
Иван Калита и его
политика
1
Формирование представлений о
деятельности Московского князя
Ивана Калита; об изменениях
которые появились в Москве в
данный период; об увеличении и
укреплении
Московского
княжества при Иване Калите,
просмотр
презентации
с
обсуждением.
Работа
с
хронологической
таблицей.
Нахождение информацию и ответ
на вопрос, почему князь получил
прозвище Калита.
Составление
исторического
портрета князя.
Смотрят презентацию по теме урока,
записывают в тетрадь основные успехи в
деятельности князя: Москва стала
центром торгового сотрудничества,
Кремль расширили, обнесли дубовыми
стенами и башнями, стали строить
каменные
церкви,
переселились
греческие монахи, прекратились набеги
на московскую землю, увеличился
приток населения в Москву. Соотносят
дату с событием.
Читают адаптированный текст, ответ на
вопрос, почему князь получил прозвище
Калита.
Составляют
исторический
портрет
Иваны Калиты по опорным словам, с
помощью учителя
41
Князь Дмитрий
Донской
1
Знакомство
с
исторической
личностью князя – патриота
Дмитрия Донского, чтение текста
учебника.
Работа с летной времени и
хронологической таблицей.
Просмотр
видеоматериала
о
деятельности князя.
Формирование
понятий
о
выдающейся роли князя в период
борьбы
Русских
земель
с
Работают
с
текстом
учебника,
знакомятся с биографической справкой,
отвечают на вопросы, записывают в
тетрадь
черты
характера
князя.
Отмечают на ленте времени даты
рождения и смерти князя Дмитрия
Донского.
Просматривают видеоматериал, узнают
о возведении белокаменных стен
Кремля; о долгожданной победе в
борьбе с Тверью; кратко рассказывают о
основателе династии Московских князей,
Даниила Александровича.
Составляют образную характеристику.
Дают оценку деятельности князя, приводят
примеры, подтверждающие его деловые
качества.
Просмотр 3D-тура «Московский Данилов
монастырь», объясняют, за что князь
Даниил Александрович причислен к лику
святых
Смотрят презентацию по теме урока,
делают записи.
Узнают, о деятельности князя.
Смотрят
презентацию,
выделяют
и
записывают в тетрадь основные успехи в
деятельности князя: Москва стала центром
торгового
сотрудничества,
Кремль
расширили, обнесли дубовыми стенами и
башнями, стали строить каменные церкви,
переселились
греческие
монахи,
прекратились набеги на московскую землю,
увеличился приток населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Находят
в
доступных
источниках
информацию и отвечают на вопрос, почему
князь получил прозвище Калита.
Составляют исторический портрет Иваны
Калиты
Работают с текстом учебника, знакомятся с
биографической
справкой,
описывают
личностные качества великого князя
Дмитрия Донского.
пересказывают, записывают в тетрадь
черты характера князя.
Отмечают на ленте времени даты рождения
и смерти князя Дмитрия Ивановича,
определяют, сколько лет прожил князь.
Просматривают видеоматериал, узнают о
возведении белокаменных стен Кремля; о
24
монгольским игом.
Формулирование вывода
42
Сергий
Радонежский
1
Краткие сведения из жизни
Преподобного
Сергия
Радонежского,
просмотр
мультимедийной презентации.
Чтение
текста
в
учебнике,
составление
предложения
и
прочтение благословления Сергия.
Формирование понятий, о том, что
русские монастыри были самыми
надежными укрытиями для людей
от разорительных монгольских
набегов, рассказ учителя, работа в
тетради.
Описание картины А. Д. Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский
благословляет
московского
князя
Дмитрия
Ивановича на битву с Мамаем» по
наводящим вопросам
43
Куликовская битва
1
Рассказ о подготовке и ходе
Куликовской битвы
Изучение
основных
терминов: «полк»,
«отряд»,
«конница», «пехота», «поединок»,
«фланг».
Показ на карте мест боя и
размещение наших дружин.
Описание
основных
этапов
Куликовской битвы, используя
план-схему и репродукции в
учебнике.
Работа
с
литературным
битве на реке Воже по опорным словам
и иллюстрациям.
Слушают одноклассников и запоминают,
что московский князь объединил вокруг
себя других князей для борьбы с Золотой
Ордой
Смотрят мультимедийную презентацию,
отвечают на вопросы.
Читают текст в учебнике, узнают о роли
Сергия Радонежского в решении князя
Дмитрия
Ивановича
сразиться
с
монголами, составляют предложение и
зачитывают благословление Сергия.
Слушают рассказ учителя о значимости
монастырей в 14 веке, записывают в
тетрадь, что русские монастыри были
самыми надежными укрытиями для
людей от разорительных монгольских
набегов.
Описывают картину А. Д. Кившенко
«Преподобный Сергий Радонежский
благословляет
московского
князя
Дмитрия Ивановича на битву с Мамаем»
с помощью учителя
долгожданной победе в борьбе с Тверью;
рассказывают о битве на реке Воже.
Делают вывод, что московский князь
объединил вокруг себя других князей для
борьбы с Золотой Ордой
Слушают рассказ учителя о подготовке к
сражению.
Читают и записывают в тетрадь значение
основных терминов: «полк», «отряд»,
«конница»,
«пехота»,
«поединок»,
«фланг».
Рассматривают
план-схему
«Куликовская битва», показывают места
боя и размещение наших дружин (с
помощью учителя), узнают о ходе
битвы, записывают этапы битвы в
тетрадь.
Читают адаптированный отрывок из
Слушают рассказ учителя о подготовке к
сражению.
Находят в словаре, записывают в тетрадь и
запоминают
значение
основных
терминов: «полк», «отряд», «конница»,
«пехота», «поединок», «фланг».
Изучают план-схему «Куликовская битва»
показывают, где происходила битва, как
противоборствующие стороны разместили
свои силы; как располагались полки,
конница и пехота; где стоял сторожевой,
передовой полк и резервные части.
Называют и записывают в тетрадь
Смотрят мультимедийную презентацию,
рассказывают
о
детстве
Сергия
Радонежского, участвуют в беседе. Читают
текст в учебнике, узнают о роли Сергия
Радонежского в решении князя Дмитрия
Ивановича
сразиться
с
монголами,
составляют
предложение
из
«разбросанных» слов и зачитывают
благословление Сергия. Слушают рассказ
учителя о значимости монастырей в 14
веке, записывают в тетрадь, что русские
монастыри были самыми надежными
укрытиями для людей от разорительных
монгольских набегов.
Описывают картину А. Д. Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский
благословляет московского князя Дмитрия
Ивановича на битву с Мамаем» по
вопросам
25
древнерусским произведением XV
века «Сказания о Мамаевом
побоище»:
чтение
отрывка,
нахождение слов, описывающих
поединок.
Определение века по дате.
Работа с лентой времени
литературного
древнерусского
произведения XV века «Сказания о
Мамаевом побоище», находят слова,
которые описывают поединок Пересвета
с Челубеем с помощью учителя.
Записывают дату в хронологическую
таблицу.
Отмечают
историческое
событие на ленте времени
Слушают рассказ учителя, узнают, какое
значение для русского народа имела
Куликовская
битва,
отвечают
на
вопросы.
Записывают в тетрадь значение битвы:
объединение
князей,
подъём
национального самосознания, усиление
роли Москвы в качестве центра
объединения
Руси,
используют
карточку.
Посещают виртуальный тур в музейзаповедник
«Куликово
поле»,
запоминают информацию.
Составляют кластер «Память потомков о
Куликовской битве» по образцу.
Зачитывают предложения в учебнике,
записывают вывод с помощью учителя:
Куликовская битва стала началом
освобождения русских земель от ига
Золотой Орды
Слушают рассказ учителя, отвечают на
вопросы.
Читают информацию в тексте учебника
об изменениях в Золотой Орде.
Работают
в
печатной
тетради,
записывают названия ханств, которые
44
Значение
Куликовской битвы
1
Формирование представлений о
значении Куликовской битвы,
влияние данного события на
дальнейший ход русской истории,
рассказ учителя с элементами
дискуссии.
Работа в тетради на печатной
основе.
Объяснение
смысла
фразы
«признательное потомство»
Виртуальное посещение «Музеязаповедника «Куликово поле»».
Составление кластера «Память
потомков о Куликовской битве».
Формулирование вывода
45
Объединение земель
Северо-Восточной
Руси вокруг Москвы
1
Формирование представлений о
завершении процесса объединения
земель Северо-Восточной Руси в
период правления Ивана III,
рассказ учителя с элементами
беседы.
основные этапы Куликовской битвы:
поединок,
противостояние
войск
и
преследование
русскими
полками
противника.
Читают отрывок из
литературного
древнерусского произведения XV века
«Сказания о Мамаевом побоище», находят
слова, которые описывают поединок
Пересвета с Челубеем.
Определяют по дате век, записывают дату 8
сентября 1380 год в хронологическую
таблицу. Отмечают историческое событие
на ленте времени
Слушают рассказ учителя, узнают, какое
значение для русского народа имела
Куликовская битва, участвуют в дискуссии.
Записывают в тетрадь значение битвы:
объединение князей, подъём национального
самосознания, усиление роли Москвы в
качестве
центра
объединения
Руси.
Объясняют смысл фразы «признательное
потомство»
Посещают музей-заповедник «Куликово
поле»,
виртуальный
тур,
узнают
дополнительную информацию, расширяют
кругозор, обогащают свой эмоциональный
опыт.
Составляют кластер «Память потомков о
Куликовской битве».
Формулируют вывод, используя текст
учебника - Куликовская битва стала
началом освобождения русских земель от
ига Золотой Орды
Слушают рассказ учителя, узнают о
наследниках
Дмитрия
Донского,
принимают участие в беседе.
Находят информацию в тексте учебника об
изменениях в Золотой Орде.
Работают в печатной тетради, записывают
26
46
Князь Иван III.
Освобождение от
иноземного
господства
1
Нахождение информации в тексте
учебника об изменениях в Золотой
Орде.
Показ на карте Казанского,
Крымского,
Астраханского
ханства.
Объяснение смысла выражения
«собирания земель».
Знакомство
с
хронологией
«собирания земель».
Составление списка, территорий,
территорий, вошедших в состав
Московского княжества».
Разбор
учебного
материала,
формулирование вывода
Охарактеризовать
личность
русского
князя,
фактически
завершившего процесс
объединения
русских
земель
вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее значимые
моменты правления Ивана III
Охарактеризовать
личность
русского
князя,
фактически
завершившего процесс
объединения
русских
земель
вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее значимые
моменты правления Ивана III
Охарактеризовать
личность
русского
князя,
фактически
завершившего процесс
объединения
русских
земель
вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее значимые
моменты правления Ивана III
Знакомство
с
историческими
событиями
через
показ
иллюстрации «Иван III разрывает
сформировались после распада Золотой
Орды. Показывают на карте территории
Казанского, Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства. Читают в словаре и
запоминают
смысл
выражения
«собирания земель».
Знакомятся с хронологией «собирания
земель».
Составляют
список,
территорий,
вошедших в состав Московского
княжества (с помощью учителя).
Слушают и записывают в тетрадь вывод:
Московское государство при Иване III
стало свободным и самостоятельным
Рассматривают иллюстрацию в учебнике
«Иван III разрывает ханскую грамоту»,
слушают учителя, отвечают на вопросы:
что сделал Иван III? Как отреагировал
хан Ахмат на поступок Иван III?
Называют, что изображено на 3D
диораме «Великое стояние на реке
Угре».
Читают адаптированный текст учебника,
находят дату стояния на реке Угре.
Отмечают на ленте времени дату с
помощью учителя
названия ханств, которые сформировались
после распада Золотой Орды
Показывают
на
карте
территорию
Казанского, Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства.
Находят в словаре и объясняют смысл
выражения «собирания земель».
Знакомятся с хронологией «собирания
земель».
Составляют список, территорий, вошедших
в
состав
Московского
княжества.
Разбирают учебный материал по теме,
делают вывод: Московское государство при
Иване
III
стало
свободным
и
самостоятельным
Рассматривают иллюстрацию в учебнике
«Иван III разрывает ханскую грамоту»,
слушают учителя, отвечают на вопросы.
Называют, что изображено на 3D диораме
«Великое стояние на реке Угре», читают об
историческом событии «Стояние на реке
Угре», отвечают на три главных вопроса:
Что произошло? Где произошло? Когда
произошло?
Отмечают на ленте времени дату.
Выполняют задания на карточке: находят и
исправляют исторические ошибки в тексте;
соотносят дату, событие, личность
27
47
Образование
единого Русского
государства и его
значение.
Становление
самодержавия
1
48
Система
государственного
1
ханскую грамоту», и 3 D диорамы
«Великое стояние на реке Угре» П.
Рыженко, в сочетании с рассказом
учителя.
Объяснение смысла выражения
«Умерла та курица, которая несла
монголом золотые яйца».
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий на карточке:
нахождение
и
исправление
исторических ошибок в тексте;
соотнесение даты, события и
личности
Закрепление знаний о периоде
княжения Ивана Ш.
Выделение наиболее значимых
моментов правления Ивана III.
Формирование понятия о едином
своде
законов
Российского
государства – Судебнике.
Объяснение значения терминов:
«монархия», «монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Сбор информации о символах
царской власти при Иване III,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Формулирование вывода на основе
просмотра
мультимедийной
презентации
Зачитывают
важные
события,
произошедшие в 1480 году.
Читают в учебнике о едином своде
законов Российского государства –
Судебнике, записывают в тетрадь дату
создания свода законов, запоминают.
Читают
и
соотносят
термины:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава», «бойница» с их значением.
Смотрят
презентацию,
узнают
о
символах царской власти в тетрадь.
Слушают вывод, тезисно записывают в
тетрадь
Перечисляют
важные
события,
произошедшие в 1480 году.
Смотрят презентацию, узнают о новых
органах
управления:
казна,
дворец,
приказы, разъясняют, чем занимались эти
органы; записывают символы царской
власти в тетрадь.
Находят информацию о едином своде
законов
Российского
государства
–
Судебнике, записывают в тетрадь дату
создания свода законов, запоминают
Находят в словаре и объясняют значение
терминов:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр», «держава», «бойница».
Работают с мультимедийной презентацией,
формулируют вывод, что при Иване III
Московское княжество превратилось в
огромное Российское государство, центром
которого стал город Москва, установилась
новая система власти –монархия. Ивана III
стали называть Великим Московским
князем и Государем всея Руси. Русь при
Иване III стали называть Россией или
Российским государством
Формирование понятий о системе Слушают рассказ учителя, отвечают на Слушают рассказ учителя, отвечают на
управления государством при вопросы. Читают в тексте учебника и вопросы. Находят в словаре значение
28
управления
49
Культура Руси в
XIV - XV веках
1
Иване III, рассказ учителя.
Объяснение основных понятий и
терминов
«боярская
дума»,
«приказы»,
«государев
указ»,
«казна», «уезды», «наместники».
Сбор сведений о новых органах
управления
при
Иване
III,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Совершенствование
умений
работы со схемами на основе
текста, заполняют схему «Система
государственного управления при
Иване III»
Формирование
понятий
об
основных направлениях русской
культуры XIV - XV веках, рассказ
учителя
с
использованием
иллюстративного материала.
Объяснение значения терминов:
«культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Знакомство
с
памятниками
литературы, работа с таблицей
«Литература в XIV - XV веков».
Обзор архитектурных памятников,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Соотнесение картинки с названием
архитектурного памятника.
Сбор информации о деятельности
живописцев: Андрея Рублёва,
Феофана
Грека,
подготовка
сообщений
записывают в тетрадь термины и
понятия: «боярская дума», «приказы»,
«государев указ», «казна», «уезды»,
«наместники».
Смотрят презентацию, узнают о новых
органах управления: казна, дворец,
приказы.
Заполняют
схему
«Система
государственного управления при Иване
III» по образцу
терминов и понятий: «боярская дума»,
«приказы», «государев указ», «казна»,
«уезды», «наместники», запоминают.
Смотрят презентацию, узнают о новых
органах управления, называют их функции,
отвечают
на
вопрос,
зачем
было
сформировано единое русское войско.
Заполняют
схему
«Система
государственного управления при Иване
III», использую полученную информацию и
текст учебника
Рассматривают
иллюстрации,
зачитывают и запоминают направления
русской культуры XIV - XV веках.
Записывают и запоминают значения
терминов:
«культура»,
«книгопечатание», «устное народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас», «живопись», «иконопись».
Работают с таблицей «Литература в XIV
- XV веков», перечисляют, что относится
к
памятникам литературы: летописи,
жития, сказания, путевые заметки
Афанасия Никитина «Хождению за три
моря».
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные
памятники XIV - XV веков».
Соотносят картинку с названием
архитектурного
памятника:
новгородское зодчество, Кремль в
Москве,
Грановитая
палата,
Благовещенский и Архангельский собор.
Читают
адаптированный
текст
о
деятельности
живописца
Андрея
Рублёва, слушают информацию о
Феофане Греке
Рассматривают иллюстрации, узнают и
запоминают об основных направлениях
русской культуры XIV - XV веках.
Раскрывают
значения
терминов:
«культура», «книгопечатание», «устное
народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Разбирают таблицу «Литература в XIV - XV
веков», называют виды литературных
памятников: летописи, жития, сказания,
путевые заметки Афанасия Никитина
«Хождению за три моря». Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные памятники XIV - XV
веков»,
называют
архитектурные
памятники.
Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское зодчество, Кремль в Москве,
Грановитая палата, Благовещенский и
Архангельский собор.
Находят
информацию
в
доступных
источниках о деятельности живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана Грека, готовят
сообщение
29
50
Культура и быт Руси
в XIV - XV веках
1
Закрепление знаний о сословном
делении древнерусского общества
в XIV–XV веках.
Введение новых понятий «тулуп»,
«слобода», «тягло».
Знакомство с бытом людей
различных
слоев
населения,
просмотр видеоматериал.
Работа
с
иллюстративным
материалом.
Выполнение задания на карточке:
вставить пропущенные слова
51
Обобщающий урок
по разделу «Начало
объединения
русских земель XIV
- XV века»
1
Повторение и систематизация
знаний по разделу «Начало
объединения русских земель XIV XV века».
Совершенствование
умений
работы с исторической картой.
Соотнесение исторических дат с
картинками.
Выполнение теста
1
Сбор материала о Василии III для
составления кластера.
Составление устного рассказа о
присоединении новых земель к
Российскому государству.
Работа с исторической картой,
нахождение
присоединенных
территорий
Распределение на ленте времени
исторических событий.
Формулирование
вывода
-
52
Россия в XVI XVII веках - 17
часов
Расширение
государства
Российского при
Василии III
Зачитывают
с
информационной
карточки основные социальные слои на
Руси. Находят в тексте учебника
значение
новых
слов:
«тулуп»,
«слобода»,
«тягло»
записывают,
запоминают.
Смотрят видеоматериал, знакомятся с
бытом
людей
различных
слоев
населения: жильё, одежда, питание,
образ жизни, отвечают на вопросы.
Называют виды одежды богатых и
бедных людей, используя иллюстрации.
Выполняют задание на карточке «Жизнь
крестьян, крестьянская изба», вставляют
в текст, пропущенные слова с помощью
учителя
Устно отвечают на вопросы, выбирают
правильный ответ из ряда предложенных
вариантов.
Повторяют исторические события и
даты, используют помощь учителя.
Показывают на карте: места сражений,
города, границу.
Выполняют тест с опорой на учебник
Называют основные социальные слои на
Руси. Находят в тексте учебника значение
новых слов: «тулуп», «слобода», «тягло»,
записывают,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал, знакомятся с бытом людей
различных слоев населения: жильё, одежда,
питание, образ жизни, участвуют в беседе.
Используя иллюстрации и содержание
текста учебника рассказывают, как жили
купцы, бояре, ремесленники, крестьяне,
используют новые термины в активной
речи.
Выполняют задание на карточке «Культура
и быт Руси в XIV - XV веках», вставляют
пропущенные слова в текст
Зачитывают,
предложенную
информацию.
Составляют
устный
рассказ о присоединении Рязани к
Российскому государству,
используя
иллюстрации
и
текст
учебника.
Показывают на карте, присоединенные
земли.
Находят на ленте времени период
исторических событий.
Составляют
кластер
«Деятельность
Просматривают и подбирают информацию
в цифровом проекте «Информарус» для
составления кластера. Составляют устный
рассказ
о
присоединении
Пскова,
Смоленска и Рязани к Московскому
государству.
Находят
и
показывают
на
карте,
присоединенные земли.
Распределяют
на
ленте
времени
исторические события 1505-1533, 1510,
1514, 1521 годов.
Участвуют в беседе по основным темам
раздела. Дают последовательные ответы на
вопросы.
Высказывают
собственные
суждения и личностное отношение к
изученным
историческим
фактам
и
событиям. Показывают на карте: места
сражений, города, границу
Выполняют тест
30
53
Русская
православная
церковь в
Российском
государстве
1
54
Первый русский
царь Иван IV
Грозный
1
составление
кластера Василия III»: краткие биографические
«Деятельность Василия III»
сведения, основные события внешней
политики
Василия
III;
новые
территории, постройки в Москве,
Коломне, Туле (частичное заполнение с
помощью учителя)
Формирование представлений о Слушают рассказ учителя, отвечают на
положении Русской православной вопросы.
церкви в едином Московском Находят значение терминов в тексте
государстве, рассказ учителя.
учебника и записывают в тетрадь,
Введение новых терминов.
запоминают.
Совершенствование
умений Рассматривают
схему
церковного
работы со схемами на основе управления, называют, кто стоял во
текста.
главе всех церквей.
Чтение и пересказ отрывка из Читают о споре Великого князя с
текса учебника
Русской
православной
церковью,
отвечают на вопрос, чем закончился
спор
Сбор информации об Иване
Грозном
из
исторических
источников.
Введение
новых
терминов
«земской
собор»,
пожилое»,
«стрельцы».
Чтение и пересказ, указанного
абзаца в учебнике (Судебник
Ивана IV).
Объяснение структурной схемы
«Система
государственного
управления при Иване IV».
Выполнение
заданий
по
хронологии.
Высказывание своего мнения по
новой теме
Читают,
предложенную
учителем
информацию,
выделяют
главное:
детские годы Иван IV, венчание на
царство, восстание в Москве, Избранная
Рада, Реформы Избранной Рады.
Записывают в тетрадь значение новых
терминов «земской собор», пожилое»,
«стрельцы».
Читают адаптированный текст, отвечают
на вопросы. (Судебник Ивана IV).
Рассматривают
схему
«Система
государственного управления при Иване
IV», называют, какие органы входили в
эту систему.
Выполняют хронологические задания,
соотносят даты с событиями с помощью
учителя.
Коллективно обсуждают новую тему,
Составляют кластер «Деятельность Василия
III»: краткие биографические сведения,
основные события внешней политики
Василия III; новые территории, постройки в
Москве, Коломне, Туле
Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе.
Находят значение терминов в тексте
учебника,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Рассматривают
схему
церковного управления, рассказывают, как
осуществлялось
управление
Русской
православной церковью (используя текст
учебника).
Читают текст учебника, объясняют, почему
боярам и дворянам не нравилось, что
церковь стала богатой и влиятельной,
отвечают на вопрос, чем закончился спор
Великого князя с Русской православной
церковью, пересказывают
Находят
информацию
в
доступных
источниках: детские годы Иван IV,
венчание на царство, восстание, Избранная
Рада, Реформы Избранной Рады.
Находят в словаре значение терминов:
«земской собор», пожилое», «стрельцы»,
записывают в тетрадь, запоминают.
Читают и пересказывают, указанный абзац
в учебнике (Судебник Ивана IV).
Изучают и описывают схему «Система
государственного управления при Иване
IV.
Выполняют
хронологические
задания,
соотносят даты с событиями.
Коллективно обсуждают новую тему,
высказывают своё мнение
31
55
Опричнина:
причины, сущность,
последствия
1
56
Присоединение
Поволжья,
покорение Сибири
1
Чтение текста учебника об отъезде
царя в Александровскую слободу.
Объяснение причин введения
опричнины.
Введение новых терминов и
высказываний:
«по
своему
разумению»,
«опричнина»,
«земщина».
Просмотр
фрагмента
документального фильма №16 из
серии «Правители Руси» «Царь
всея Руси Иван IV Грозный».
Отработка навыков составления
полных и аргументированных
ответов
Нахождение и показ на карте:
территории
Российского
государства к середине XVI
в.; земли,
выделенной
в
опричнину,
Александрову
слободу.
Выполнение заданий в тетради на
печатной основе
Формирование
понятий
о
расширении
территории
Российского
государства
во
времена
правления
Ивана
Грозного.
Знакомство
с
исторической
личностью
–
Ермаком
Тимофеевичем.
Введение
новых
терминов:
«казак», «атаман», «острог».
Описание репродукции картины В.
И. Сурикова «Покорение Сибири
Ермаком».
Нахождение
и
показ
на
карте: волжского
торгового
высказывают своё мнение
Читают текст учебника об отъезде царя в
Александровскую слободу, обсуждают.
Слушают информацию, узнают о
разрыве Ивана IV c Избранной радой,
отвечают на вопросы. Записывают в
тетрадь значение терминов: «по своему
разумению», «опричнина», «земщина» и
запоминают.
Смотрят фрагмента документального
фильма №16 из серии «Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван IV Грозный».
Отвечают на вопросы по содержанию
документального фильма. Показывают
на карте территорий, вошедших в состав
опричнины. Выполняют задания в
тетради на печатной основе с помощью
учителя
Читают
вслух
по
цепочке
о
присоединении Казанского ханства,
отвечают на вопросы, слушают о
присоединении
новых
земель:
Астраханского,
Казанского
и
Сибирского ханств.
Рассматривают иллюстрацию, слушают
краткую информацию о Ермаке. Читают
в тексте учебника значение новых
терминов: «казак», «атаман», «острог»,
записывают в тетрадь, запоминают.
Описывают репродукцию картины В.И.
Сурикова «Покорение Сибири Ермаком»
с помощью учителя.
Показывают на карте территории,
Читают текст учебника об отъезде царя в
Александровскую слободу, обсуждают.
Слушают информацию, узнают о разрыве
Ивана IV c Избранной радой, называют
цели отъезда царя и причины введения
опричнины.
Находят в учебнике значение терминов: «по
своему
разумению»,
«опричнина»,
«земщина».
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №16 из серии «Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван IV Грозный». Дают
полные и аргументированные ответы по
содержанию документального фильма,
делают вывод, что «Опричнина» в Русском
государстве это личный удел царя Ивана
Грозного,
особая
государственная
территория, с войском и государственным
аппаратом, доходы с которой поступали
в государственную казну.
Выполняют задания в тетради на печатной
основе
Читают текст учебника, узнают, какие
народы совершали набеги и разоряли
приграничные русские города, объясняют,
как происходило присоединение новых
территорий к России при Иване IV.
Рассматривают иллюстрацию, находят
краткую
информацию
в
доступных
источниках о Ермаке.
Находят в тексте учебника новые термины:
«казак», «атаман», «острог», записывают в
тетрадь, запоминают.
Описывают
репродукцию
картины
«Покорение Сибири Ермаком», с опорой на
текст учебника. рассуждают о значимости
присоединения Сибири.
32
57
Быт
простых
знатных людей
и
1
58
Москва - столица
Российского
государства.
Московский Кремль
при Иване Грозном
1
59
Царствование
1
пути, поход
Ермака, присоединенные
к
Российскому Показывают на карте:
присоединенные территории
к государству при Иване IV.
- присоединенные территории;
Российскому государству.
Кратко отвечают на вопросы
- поход Ермака и волжский торговый путь.
Рассуждают о значимости присоединения
новых территорий
Расширение понятий о быте Смотрят мультимедийную презентацию, Смотрят мультимедийную презентацию,
простых и знатных людей в XVI записывают
в
тетрадь,
названия записывают в тетрадь, названия сословий,
веке,
рассказ
учителя
с сословий,
которые
проживали
в которые
проживали
в
Российском
просмотром
мультимедийной Российском государстве в XVI веке по государстве в XVI веке. Описывают жизнь
презентации.
образцу.
и быт людей различных сословий, с опорой
Описание жизни и быта людей Составляют рассказ о жизни и быте бояр на сравнительную таблицу.
различных сословий.
с
помощью
опорных
слов
и Выполняют задание на карточке, используя
Выполнение задания на карточке, предложений. Выполняют задание на слова для справок, составляют и читают
составление письменного рассказа карточке, используя слова для справок, рассказ о жилище крестьян.
о жилище крестьян.
составляют и читают рассказ о жилище Находят сведения о книге «Домострой».
Формирование
первоначальных крестьян с помощью учителя.
Рассказывают, что было записано в книге,
сведений о книге «Домострой», Слушают сообщения одноклассников о записывают в тетрадь наставления детям.
поиск информации в источниках книге «Домострой», отвечают на вопрос, Заполняют
сравнительную
таблицу,
различного типа и вида.
что было записано в книге.
используя полученную информацию и
Заполнение
сравнительной Заполняют сравнительную таблицу по текст учебника
таблицы
образцу
Закрепление знаний об основании Называют имя основателя Москвы. Называют
имя
основателя
Москвы.
Москвы и временных периодах Рассматривают
иллюстрации, Рассматривают иллюстрации, вспоминают,
строительства
Московского вспоминают, каким был Кремль в каким был Кремль в разные временные
Кремля.
разные временные периоды: деревянный периоды: деревянный Кремль Ивана
Расширение
и
уточнение Кремль Ивана Калиты, белокаменный Калиты, белокаменный Кремль Дмитрия
представлений о Московском Кремль Дмитрия Донского и Кремль из Донского и Кремль из красного кирпича
Кремле в период правления Ивана красного кирпича Ивана III. Читают Ивана III.
Грозного.
объяснение, почему Красная площадь Рассказывают, какие здания находились на
Формирование представлений
о имеет такое название.
территории Московского Кремля.
Москве, как о центре Российского Записывают названия зданий, которые Объясняют, почему Красная площадь имеет
государства,
о
строительстве находились на территории Кремля. такое название. Записывают в тетрадь, что
Московского кремля; о башнях Узнают о башнях Московского Кремля.
построил
архитектор
Аристотель
Кремля.
Выполняют практические упражнения в Фиораванти.
Схема московского Кремля
тетради на печатной основе с помощью Описывают убранство царского дворца.
Выполнение
практических учителя
Рассказывают о башнях Московского
упражнений в тетради на печатной
Кремля.
Выполняют
практические
основе
упражнения в тетради на печатной основе
Закрепление
знаний
о Слушают сообщение одноклассников об Характеризуют обстановку в стране после
33
Бориса Годунова
последствиях правления Ивана
Грозного.
Формирование представлений об
исторических
событиях,
предшествующих
Смуте,
составление краткого очерка о
судьбе Федора Ивановича.
Знакомство с периодом правления
Бориса Годунова, чтение текста
учебника. Составление вопросов к
биографии царя, ответы на них.
60
Смутное время
1
Изучение
основных
причин,
событий, этапов Смуты,
рассказ учителя с просмотром
видеоматериала.
Объяснение понятия «Смутное
время», «самозванец».
Заполнение
информационной
таблицы «Смутное время».
Формулируют вывод
61
Ополчение К.
Минина и Д.
Пожарского.
Освобождение
Москвы
1
Формирование
целостного
представления
о
подвигах
русского народа, о подъеме
национального самосознания и
патриотического
движения
в
борьбе за Отечество, беседа с
просмотром презентации.
Объяснение
терминов:
«патриотизм», «патриот».
Умение давать характеристику
Второму народному ополчению по
предложенным критериям.
Показ на исторической карте
направление
похода
Второго
ополчения.
обстановке в стране после правления
Ивана IV
Записывают в тетрадь краткий очерк о
судьбе Федора Ивановича.
Читают текст учебника, узнают, почему
Борис Годунов взошел на царский трон,
об изменениях внутри государства.
Составляют вопросы к биографии царя и
отвечают на них с помощью учителя.
Слушают текст из учебника, записывают
вывод в тетрадь - в стране наступило
спокойствие, народ отдыхал от войн и от
жестокостей
Просматривают видеоматериал, узнают,
что смена царя, ухудшение положения в
стране привели к борьбе за царский
престол.
Слушают об основные событиях и
этапах
Смуты.
Читают
значение
терминов
«Смутное
время»,
«самозванец», запоминают.
Заполняют информационную таблицу
«Смутное время» по образцу.
Слушают учителя, узнают, почему народ
поднялся на защиту своего Отечества.
Читают
значение
терминов:
«патриотизм», «патриот».
Дают
характеристику
Второму
народному ополчению, используя слова
для справок, записывают в тетрадь
имена героев-патриотов.
Показывают на карте направление
похода Второго ополчения с помощью
учителя.
Составляют
исторический
портрет,
называют качества личности, которые
позволили спасти Отечество от польсколитовских
интервентов
(мужество,
правления Ивана IV Грозного.
Работают в парах, используя исторические
тексты, составляют краткий очерк о судьбе
Федора Ивановича. Читают текст учебника,
узнают, почему Борис Годунов взошел на
царский трон, об изменениях внутри
государства,
определяют
направления
внутренней и внешней политики Бориса
Годунова. Составляют вопросы к биографии царя, находят информацию для
составления
исторического
портрета
Бориса Годунова. Формулируют вывод на
основе прочитанного текста учебника
Просматривают видеосюжет,
узнают
о
причинах
возникновения
смутного
времени,
о
появлении
самозванцев
и
польско-литовской
экспансии.
Раскрывают значение терминов «Смутное
время», «самозванец».
Заполняют таблицу «Смутное время».
Формулируют вывод -называют факты,
которые указывают, что страна оказалась на
краю гибели
Слушают учителя, рассказывают, почему
народ поднялся на защиту своего
Отечества.
Находят в различных словарях значение
терминов
«патриотизм»,
«патриот»,
сопоставляют, выделяют главное.
Дают характеристику Второму народному
ополчению,
описывают
события
по
освобождению Москвы под руководством
Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Показывают на карте направление похода
Второго
ополчения.
Составляют
исторические портреты Кузьмы Минина,
Дмитрия
Пожарского,
используя
дополнительную литературу и Интернет34
Составление
исторических
портретов Кузьмы Минина и
Дмитрия
Пожарского.
Работа
с
лентой
времени.
Выражение своего отношения к
поступкам героев и событиям
любовь к своей Родине, смелость и
отвага).
Отмечают на ленте времени, изученные
исторические даты.
Выражают свое отношение к поступкам
героев и событиям с помощью учителя
62
Правление первых
Романовых. Конец
Смутного времени
1
Определение состава Земского
собора 1613 года.
Объяснение причин избрания
царём
Михаила
Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Разбор
текста
исторического
источника (грамота «Совета всея
земли»).
Знакомство с периодом правления
первых Романовых; с переменами
в государственном устройстве
России в XVII веке, составление
исторического портрета первых
Романовых.
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов
Читают на карточке о составе Земского
собора, называют сословия.
Узнают о причинах избрания царём
Михаила Фёдоровича Романова на
Земском соборе.
Называют новую династию правителей,
читают о соляном и медном бунтах,
отвечают на вопросы. Составляют
исторический
портрет
первых
Романовых, используя слова для
справок.
Смотрят видеофрагмент, обсуждают
63
Крепостные
крестьяне.
Крестьянская война
под
предводительством
Степана Разина
1
Уточнение сведений о новом своде
законов «Соборное Уложение».
Сбор информации о жизни
крепостных крестьян, обсуждение.
Разъяснение понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская война».
Нахождение в тексте учебника
строк,
комментирующих
иллюстрацию.
Составление
коллективного
рассказа о Крестьянской войне под
предводительством
Степана
Разина по плану
Читают о новых законах в отношении
крестьян в 1649 году.
Собирают
информацию
из
предложенных источников о жизни
крепостных крестьян, высказывают своё
мнение.
Читают в тексте учебника значение
понятий
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская война», запоминают.
Находят в тексте учебника строки,
комментирующие
иллюстрацию,
работают в парах.
Составляют небольшой рассказ о
Крестьянской войне, используя опорные
ресурсы. Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты. Выражают
свое отношение к поступкам героев и
событиям, объясняют значимость событий
1612-1613 годов в Отечественной истории и
единении народа в трудный исторический
период
Читают на карточке о составе Земского
собора, называют сословия.
Находят информацию в учебнике о
причинах
избрания
царём
Михаила
Фёдоровича Романова на Земском соборе.
Объясняют, за что Алексея Михайловича
прозвали «Тишайшим». Называют причины
соляного и медного бунта.
Разбирают текст исторического источника
(грамота «Совета всея земли»), отвечают на
вопросы.
Составляют исторический портрет первых
Романовых, описывают черты характера
Михаила
Федоровича
и
Алексея
Михайловича.
Смотрят
видеофрагмент,
обсуждают,
делают вывод, что с воцарением династии
Романовых закончилось Смутное время
Читают о новых законах в отношении
крестьян в 1649 году,
отвечают на вопросы.
Собирают информацию из предложенных
источников о жизни крепостных крестьян,
высказывают своё мнение.
Читают в тексте учебника значение
понятий
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская война», запоминаю.
Находят в тексте учебника строки,
комментирующие иллюстрацию, работают
в парах.
Составляют рассказ о Крестьянской войне
по плану, используя текст учебника
35
64
Церковный раскол
1
65
Русские
первопроходцы
1
66
Культура и быт
1
Формирование представлений о
причинах церковного раскола,
беседа.
Введение
новых
терминов:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение
сравнительной
таблицы «Церковный раскол».
Нахождение
информации
о
картине В. Сурикова «Боярыня
Морозова». Описание картины, по
плану.
Запись
основных
решений
церковного собора 1666—1667 гг.
и их значение.
Запись
основных
решений
церковного собора 1666—1667
годов и их значение
Формирование знаний о новых
географических
экспедициях,
открытии новых земель, беседа с
изучением
географической
справки.
Расширение
информационного
поля о землях Сибири и Дальнего
Востока.
Знакомство с фактами биографий
первопроходцев В. Пояркова, С.
Дежнёва, Е.Хабарова.
Показ
на карте
маршрутов
экспедиций.
Соотнесение дат с историческими
событиями.
Описание
значения
освоения
Сибири и Дальнего Востока для
России
Просмотр
мультимедийной
(новые) слова, иллюстрации (с помощью
учителя)
Слушают учителя, узнают о причинах
церковного раскола.
Читают на карточке значение новых
терминов:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы», запоминают.
Заполняют
сравнительную
таблицу
«Церковный раскол» по образцу,
находят
различия.
Рассматривают
картину
В.
Сурикова
«Боярыня
Морозова» Описывают картину по
плану, используя справочный материал
(с помощью учителя).
Читают
адаптированный
текст
о
последствиях
церковного
раскола.
Кратко отвечают на вопросы.
Записывают
основные
решения
церковного собора 1666—1667 годов
Читают географическую справку, узнают
об открытии новых земель.
Слушают о землях Сибири и Дальнего
Востока, отвечают на вопросы.
Находят на информационном листе
имена первопроходцев, записывают.
Показывают на карте пути экспедиций с
помощью учителя.
Соотносят даты с событиями (1643 г.,
1648 г.,1649г.) по образцу
Слушают учителя, называют причины
раскола в Русской православной церкви.
Отвечают на вопрос, почему появились
реформаторы и старообрядцы.
Находят в словаре объяснения терминам:
«раскол», «протопоп», «старообрядцы».
Заполняют
сравнительную
таблицу
«Церковный раскол», с опорой на
историческую справку, находят различия.
Рассматривают картину В. Сурикова
«Боярыня
Морозова».
Находят
информацию о картине. Описывают
картину по плану. Читают текст о
последствиях
церковного
раскола.
Аргументированно отвечают на вопросы.
Записывают основные решения церковного
собора 1666—1667 годов и их значение
Читают географическую справку, узнают об
открытии новых земель, участвуют в
беседе.
Описывают территории, которые были
присоединены к России в результате
географических открытий.
Находят на информационном листе имена
первопроходцев,
изучают
факты
биографий, записывают.
Соотносят даты с событиями (1643 г., 1648
г.,1649г.), используя атлас.
Показывают
на
карте
маршруты
экспедиций.
Находят в тексте учебника описание
значения освоение Сибири и Дальнего
Востока для России
Смотрят мультимедийную презентацию, Смотрят
мультимедийную
презентацию,
36
России в XVII веке
презентации.
Работа
с
иллюстративным
материалом
«Памятники
строительства XVI века».
Введение
новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие», «Печатный двор».
Сбор материала о книгопечатании.
Чтение текста и выделение
смысловых частей.
Отработка умений составления
полных и аргументированных
ответов.
Сравнение
печатных
и
рукописных книг.
Соотнесение дат с историческими
событиями.
Выполнение заданий в тетради на
печатной основе
67
Обобщающий урок
по разделу «Россия
в XVI - XVII веках»
Итоговая
контрольная работа
1
68
Заключительный
урок
1
узнают об основном виде хозяйства
Русского государства - земледелии.
Рассматривают
иллюстративный
материал,
называют
памятники
строительства
XVI
века-церковь
Вознесения в Коломенском, Покровский
собор на Красной площади.
Читают и запоминают значения новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие», «Печатный двор».
Читают
адаптированный
текст
о
книгопечатании и первопечатнике Иване
Федорове, о технике книгопечатания,
отвечают на вопросы.
Сравнивают
печатные
книги
и
рукописные, используя иллюстрации и
карточки-понятия п образцу.
Соотносят даты с событиями по образцу.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе
Обобщение и систематизация Повторяют исторические события и
знаний по разделу «Россия в XVI - факты.
Выполняют
контрольное
XVII веках».
тестирование с опорой на учебник.
Выполнение
итоговой Используют помощь учителя при
контрольной работы теста
выполнении учебных задач
Обзор разделов учебника
объясняют значение понятия «земледелие»
и почему это основной вид хозяйства.
Называют памятники строительства XVI
века,
демонстрируя
иллюстративный
материал.
Находят в словаре значения новых
терминов: «книгопечатание», «печатник»,
«типография», «предисловие», «Печатный
двор», записывают запоминают.
Собирают материал о книгопечатании и
первопечатнике Иване Федорове, о технике
книгопечатания, готовят историческую
справку, рассказывают, как печатали книги
в XVI веке.
Сравнивают печатные книги и рукописные,
используя карточки-понятия, определяют,
какие понятия имеют отношение к
рукописным книгам, а какие - к печатным,
переносят карточки со словами в
соответствующие столбцы.
Участвуют в беседе по основным
изученным темам раздела «Россия в XVI XVII веках».
Дают последовательные ответы на вопросы,
выбирают правильный ответ из ряда
предложенных вариантов. Высказывают
собственные суждения и личностное
отношение к изученным историческим
фактам и событиям.
Вспоминают разделы учебника
Называют разделы учебника. Участвуют в
Отвечают на вопросы учителя по беседе по изученным темам и разделам
изученным разделам и темам, используя учебника.
текст учебника. Выполняют тест, после Выполняют тест
предварительного разбора с помощью
учителя
37
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и науки Пермского края 
Управление муниципальными учреждениями администрации Чердынского городского округа 
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
ФЦИРО 
Российская электронная школа 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
ЦОС Моя Школа 
