Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»

«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»
Г.Л. Дьякова
Приказ № 313-од
от «30» августа 2024 г.

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»
(МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»)
(разработана в соответствии с ФАООП ООО
(приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 N 1026)
(с изменениями на 1.09.2024г.)

рп. Ныроб, 2024

1

Содержание
Общие положения……………………………………………………………………….……..……3
I..Целевой раздел ……………………………………………………………………….……..…….5
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………..….……..5
1.2.Планируемые результаты освоения АООП ООО……………………………………….……12
1.3.Система оценки достижений планируемых результатов ООП ООО……………….....…....25
II..Содержательный раздел……………………………………………………………..….…...….30
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)…………………………………….….……30
2.2.Программа формирования БУД………………………………………………………...…...…73
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………………………….………82
2.3.1.Пояснительная записка……………………………………………………………….………82
2.3.2. Целевой раздел…………………………………………………………………….…..……84
2.3.3. Содержательный раздел……………………………………………………………….……91
2.3.4.Организационный раздел……………………………………………………………....…….109
2.4. Программа коррекционной работы ………………………………………………….………114
2.4.1. Целевой раздел……………………………………………………………………….………115
2.4.2. Содержательный раздел…………………………………………………………..…………116
2.4.3. Организационный раздел …………………………………………………………………...119
III.Организационный раздел……………………………………………………………………….123
3.1.Учебный план…………………………………………………………………………………...123
3.2.Годовой календарный учебный график………………………………………..……………...127
3.3.План внеурочной деятельности………………………………………………..………………128
3.4.Календарный план воспитательной работы……………………………………...………...…130
3.5.Характеристика условий реализации программы …………………………………………....142
3.5.1.Требования к реализации программы ………………………….………………………………..142
3.5.2.Описание кадровых условий реализации ООП ООО …………………………….………..145
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО…………….….149
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО……………………….…..157
3.5.5.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение реализации АООП
ООО………………………………………………………………………………………….……...160

2

1.Общие положения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ФАООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную программу.
Содержание АООП УО представлено
учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) —
это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
3

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП образования обучающихся с УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результатыреализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
4

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
рабочую программу воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности
годовой календарный учебный график
календарный план воспитательной работы
систему специальных условий реализации АООП.
Срок реализации данной программы - период действия ФГОС образования обучающихся
с УО(ИН). Ежегодной корректировке и утверждению приказом директора подлежат:
учебный план;
учебно-методическое обеспечение;
план внеурочной деятельности;
годовой календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
рабочие программы по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности;
Возможна корректировка таблиц мероприятий программ «Коррекционной работы»,
«Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»,
«Рабочей программы воспитания».
I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная основного
общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 (далее
– АООП УО Вариант 1,ООО) МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» рп. Ныроб,
Чердынского городского округа, Пермского края разработана на основе:

ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями;

Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». (Зарегистрировано в Минюсте России
30.12.2022 N 71930));

Приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении
Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
5



Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (с изменениями и
дополнениями 21 июля 2023 года, 21 февраля 2024 года, №347 от 21 мая 2024 года);

Приказа Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;

Приказа Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования»;

Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования»;

Постановления Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса»;

Письма Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации
обучения
по
основным
общеобразовательным
и
дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в медицинских
организациях»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»);

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;

Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических
требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023 руководителем
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека,
Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой);

Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО (МР
2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр гигиены им.
Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.);

Уставом МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Приложением к АООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1. Цели реализации АООП ООО

6

Целями реализации АООП ООО являются:
реализации АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся,обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организа- цией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллекту- альными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее разви- тие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ум- ственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушени- ями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Общая характеристика АООП УО
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивает требуемые для
обучающихся условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений. АООП
УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 4-5 лет (пункт 13 Стандарта) (I этап - 1 - 4
классы и дополнительный класс); II – этап 5-9 классы.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
7

обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, решаются задачи, связанные с
социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии,
что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности,
нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
8

сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на
весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов
и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с
тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
9

(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С.
Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего — представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
10

выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий
его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностями способностям обучающегося.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
11

а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой
ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
1.2.Планируемые результаты освоения АООП ООО УО
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
Вариант 1, оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение
обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и 4
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
12

организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Требования ФГОС к личностным результатам
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России

Достижения требований личностных результатов
• Обучающийся знает знаменательные для
Отечества исторические события.
• Осознание своей этнической и культурной
принадлежности.
• Любит родной край, осознает свою
национальность.
• Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
• Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
• Обучающийся с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
• Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов.
Уважает историю и культуру других народов и
стран,
не
допускает
их
оскорбления
высмеивания.
• Обучающийся уважает культуру и традиции
народов России и мира.
• Умеет выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.
• Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и
«что я могу»).
• Может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать
возникшую проблему.
• Осваивает навыки самообслуживания.
• Обучающийся
осваивает
навыки
самостоятельности и независимости в быту, умеет
обращаться с электроприборами, осваивает
правила. поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми.
• Знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика.
• Понимает предназначения окружающих в быту
предметов и вещей.
• Умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании.
• Стремится участвовать в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы.
• Обучающийся знает правила коммуникации.

Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной
частей;

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении;

Овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и принятыми
13

• Умеет инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми.
• Умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация.
• Владеет культурными формами выражения
своих чувств.
• Умеет обращаться за помощью.
• Способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.
• Обучающийся знает правила поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного
возраста и статуса.
• Умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы.
• Вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом близостью и социальным статусом
собеседника.
• Умеет корректно привлечь к себе внимание.
• Умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
• Обучающийся воспринимает важность учебы,
проявляет любознательность и интерес к новом.
• Ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания.
• Обучающийся активно участвует в процессе
обучения.
• Обучающийся умеет сотрудничать со
взрослыми в разных социальных ситуация с
соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова).
• Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации.
• Умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления.
• Учитывает другое мнение в совместной работе.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое»,
ощущает
потребность
в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда;
• Обучающийся понимает ценности
нравственных норм, умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственных, так и окружающих
людей.
• Проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране.
• Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим дня.
• Участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
• Занимается творческим трудом или спортом.
• Проявляет бережное отношение к результатам

ритуалами социального взаимодействия

Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных ролей

Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально
значимых
мотивов
учебной
деятельности.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Формирование
эстетических
ценностей и чувств.

потребностей,

Развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей.

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
14

своего и чужого труда.

Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. ФАООП УО
(вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя; образование
слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
15

использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(спомощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
16

определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
17

(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
18

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
19

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
20

знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач; знание
основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного
бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
21

знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
22

упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
23

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь
между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант
1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
24

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП образовательная организация ориентируется на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей-предметников, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
25

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников
экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований сформулированных в Стандарте (Раздел IV), МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» разработала программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результато
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации со взрослыми

сформированность
навыков
коммуникации со сверстниками

владение
коммуникации

средствами

адекватность
ритуалов
взаимодействия

применения
социального

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты обучающегося
(Индивидуальная карта развития обучающегося)
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. е) локальные
акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности. Основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
26

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные". Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные,
практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
27

результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов
мониторинговых исследований
разного
уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Система оценки предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы содержится в
локальном акте школы.
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения адаптивной основной образовательной программы
основного общего образования с учетом требований ФГОС ООО, ФАОП ООО, в соответствии
с Положением о рабочих программах учебных предметов, курсов «МАОУ Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко».
Рабочие программы по всем учебным предметам являются частью АООП ООО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения адаптивной основной образовательной программы
основного общего образования с учетом требований ФГОС ООО, ФАОП ООО, в соответствии
с Положением о рабочих программах учебных предметов, курсов «МАОУ Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко».
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
— совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
— развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
— развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю,
я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
28

написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
29

И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (Литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
• литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
• присказка, зачин, диалог, произведение.
• герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
• стихотворение, рифма, строка, строфа.
• средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
• элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
30

(коллективное или с помощью учителя).
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного
материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых
знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
— Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
— Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
— Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1
дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.),
год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм),
кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
31

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в).». Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время,
объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий
расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
32

Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V.Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Рабочая программа по учебному предмету "Иформатика" (VII-IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции
и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе, программах WORD
ИPOWERPOINT.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации
в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V-VI классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
—
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
—
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
—
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
—
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
—
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать,
обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
33

коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
1
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I
) классе I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен
требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и
др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при
изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I 1) классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой
и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи
с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек
34

— частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
35

Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали
и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
36

Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
37

Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы.Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек —
часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий — всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению
интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать
память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
38

обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
— формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
— показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
— формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
— развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения
— образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение
этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
39

Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
40

Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание
ПЛОДОВ.особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
41

разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие —
по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
42

Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
43

Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
44

Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
45

Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование
семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход
за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
46

Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек и общество" предметной
области "География" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
— формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф
— овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
47

— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
— планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
48

Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек и общество" предметной
области "Основы социальной жизни" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
49

Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
(«зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в
быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных
домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная
служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
50

техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося
шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних
условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
51

Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд
для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
52

закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
53

Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха.Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек и общество" предметной
области "Мир истории" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-IX классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
— формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
—
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
—
формирование умения работать с «лентой времени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
—
воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
54

Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории
История“наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
55

тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для стро
ительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История сове
ршенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и
других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели . Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
56

видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо.Латинский и славянскийалфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носит ель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направленияискусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление
автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя); составление
родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города» и др.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек и общество" предметной
области "История Отечества" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к
своей Родине, ее историческому прошлому.
57

Основные цели изучения данного предмета — формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать социализации
учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
— формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
— формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
— усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
—
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
—
воспитание гражданственности и толерантности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне — предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века
Образование государства восточных славян — Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель
—
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
58

Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы
в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV
- XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства вXVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва — столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVП веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские
первопроходцы.
Крепостные
крестьяне.
Крестьянское
восстание
под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России
в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I — первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования
в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов — покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла!
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д.
59

В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне
1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половиныХ1Х века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П.
И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. —
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В.
А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.
Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года
в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства — Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской
Конституции — Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический
кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годыХХ века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства — В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В.
60

Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические
и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав
СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной
арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К.
Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в
20-е - 30-е годы.
СССР
во
Второй
мировой
и
Великой
Отечественной
войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война
1939-1940 годов, ее итоги . Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы . Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
61

годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство . Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса
Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXПлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в
70-е — начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана . Избрание
первого президента СССР — М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы
1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России —
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России — Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России — В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Адаптивная физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I 1)
62

и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
— воспитание интереса к физической культуре и спорту;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: « Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки », «Подвижные игры », «Спортивные игры» . В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на
преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
63

Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления
мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения
на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений;упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двух шажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал . Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
64

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка
по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Рабочая программа по учебному предмету "Технология" предметной области
"Профильный труд" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
—
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
65

—
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по
месту жительства;
—
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно- преобразующей деятельности человека;
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
—
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
—
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
—
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
—
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
—
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
—
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
— развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
— формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по следующим профилям трудовой подготовки: «Столярное
дело», «Штукатурно-малярное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело».
Такжев содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроковтрудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии:
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материаловиспользуемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
66

приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов
иоборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования —
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальныхзнаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
2.2.Программа формирования БУД (базовых учебных действий) обучающихся с
умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД,
программа) реализуется на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной,
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности
обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить
функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; -формирование
готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
67

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: ис- пытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и других обучающихся; адекватно эмоци- онально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; ува- жительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно отно- ситься к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, тру- довых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значи- мых задач; использовать
доступные источники и средства получения информа- ции для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и со- хранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осу- ществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действо- вать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адек- ватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответ- ствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного обучения,
относятся умения ифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию; использовать усвоенные ло- гические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию, уста- новление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельно- сти в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать
в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
педагогического
работника,
при
необходимоститребуется оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
68

достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия

(V- IX классы)
Перечень
Образовательная
учебных действий
область
Испытывать чувство гордости
за свою страну.

Язык

и речевая
практика

Математика

Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая культура

Гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей.

Технология
Язык
и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

69

Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)

Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

Технология

Профильный труд

Адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи.

Искусство

Язык
Уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности.
Активно включаться в общеполезную социальную
деятельность.

Бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.

Коммуникативные
учебные действия

Вступать
и
поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и др.).

и речевая
практика

Технология

Природоведение
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Естествознание

Естествознание

Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Язык
и речевая Русский язык
практика
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Математика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая культура
Технология

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, использовать разные виды
делового письма для ре- шения
жизненно значимыхзадач.

70

Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Чтение
(Литературное
чтение)
Профильный труд

Язык

и речевая
практика

Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)

Использовать доступные источники и средства получе- ния
информации
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.

Язык

и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая культура

Регулятивные
учебные действия

Принимать и сохранять цели и
задачи
решения
типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления.

Технология
Язык
и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая культура
Технология
Осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практиче- ских и
учебных задач.

Технология
Математика
Естествознание
Человек и общество

Язык

71

и речевая
практика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая культура
Профильный труд
Профильный труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Русский язык

Осуществлять
контроль
в
деятельности;

взаимный
совместной

Обладать
готовностью
к
осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности;

72

Язык

и речевая
практика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Физическая
Музыка
культура
Адаптивная
физическая
культура
Технология
Профильный труд
Язык
и речевая Русский язык
практика
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Математика
Природоведение
Биология
Естествознание
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Профильный труд
Технология

Адекватно
реагировать
на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии
с ней свою деятельность.

Язык

и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Познавательные
учебные действия

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную
организацию.

Использовать
усвоенные
логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление
аналогий, законо- мерностей,
причиннослед- ственных связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.

73

Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка

Физическая культура Адаптивная
физическая
культура
Технология
Профильный труд
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая культура Адаптивная
физическая
культура
Технология
Профильный труд
Язык
и речевая Русский язык
практика
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Математика
Естествознание
Информатика
Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Искусство
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
Физическая
(изобразительное
культура
искусство)
Музыка
Адаптивная
Технология
физическая

культура
Профильный труд

Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии с уровнями:
Базовые учеб-ные
действия
Личностные БУД

Коммуникативные
БУД

Регулятивные БУД

Познавательные
БУД

Уровень
сформированности
БУД
очень
низкий
уровень
низкий уровень

менее 7 баллов

7-14 баллов

7-12 баллов

5-8 баллов

средний уровень

15-21 баллов

13-18 баллов

9-12 баллов

оптимальный
уровень
высокий
уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень

22-29 баллов

19-24 балла

13-16 баллов

30-35 баллов

25-30 баллов

17-20 баллов

менее 7 баллов

менее 6 баллов

7-14 баллов
15-21 баллов

менее
3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

22-29 баллов

10-12 баллов

19-24баллов

30-35 баллов

13-15 баллов

25-30баллов

менее 9 баллов

менее 5 баллов

9-18 баллов
19-27 баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов

28-36 баллов

16-20 баллов

16-20 баллов

оптимальный
уровень
высокий
уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий
уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий
уровень

1I-4 классы

37-45 баллов
менее 8 баллов

5-9
классы

10-12 классы

менее
6 баллов

менее 4 баллов

21-25 баллов

7-12 баллов
13-18 баллов

6-10 баллов
11-15 баллов

21-25 баллов
менее 4 баллов

8-18 баллов
19-26 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

27-34 баллов

10-12 баллов

13-16 баллов

35-42 баллов

13-15 баллов

17-20баллов

74

5-8 баллов
9-12 баллов

2.3.Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обучающихся по АООП с УО (интеллектуальными
нарушениями) «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» (далее – Программа воспитания)
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» – является
обязательной частью АООП ООО с УО, определяющая содержание организуемой деятельности
школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир
и налаживание ответственных взаимоот- ношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных во ФГОС:

формирование у обучающихся основ российской идентичности;

готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;

сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности;

их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Прези- дента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
-Устава МАОУ Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание
или помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необхо- димых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умствен-ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
75

В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходи- мость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании явля- ется
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в образова- тельной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
76


организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;

последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;

поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспи- тательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды Учреждения следует понимать, как
совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
77

7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических
работников
дополнительного
образования
в
обсуждение
совместновоспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного
профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и
способов их решения; развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский
клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники, социальные партнеры,
родители (законные представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в
области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать раннюю профориентационную работу с
обучающимися, знакомить с миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
78

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе ведущих подходов:
•
аксиологического,
•
антропологического,
•
культурно-исторического,
•
системно-деятельностного,
•
личностно-ориентированного.
Принципы воспитания:
•
гуманистической направленности воспитания,
•
совместной деятельности детей и взрослых,
•
следования нравственному примеру,
•
безопасной жизнедеятельности,
•
инклюзивности,
•
возрастосообразности
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
79

Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
•
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
•
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
•
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
•
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
80

•
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
•
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
•
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
•
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
•
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
•
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях,
боевые
подвиги
и
трудовые
достижения,
героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
•
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
•
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
•
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих
традиционным
в
России
духовно-нравственным
нормам
и ценностям;
•
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
•
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
•
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
•
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
•
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
•
сознающий
роль
художественной
культуры
как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
•
ориентированный
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
•
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде;

81

•
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
•
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
•
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
•
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
•
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
•
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
•
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
•
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
•
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
•
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
•
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
•
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
•
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
•
выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных
областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
•
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
•
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
•
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
82

пространстве, социуме.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» задает и удерживает ценности,
принципы и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и
обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом
воспитания.
Организационно-правовая форма МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» учреждение.
Тип учреждения – автономное.
Тип образовательной организации – общеобразовательная организация.
Место нахождения школы: 618630, Россия, Пермский край, Чердынский городской
округ, рп. Ныроб, ул. Уждавиниса 16.
Школа филиалов и представительств не имеет.
Учредителем Школы является Муниципальное образование Чердынский ГО, Пермского
края, в лице Управления муниципальными учреждениями администрации Чердынского ГО,
Пермского края (далее - Учредитель).
Школа является некоммерческой организацией, реализующей права граждан на
образование, гарантию общедоступности и бесплатности начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Школа является юридическим лицом, вправе от своего имени заключать договоры,
приобретать имущественные права и нести обязанности. Школа имеет самостоятельный баланс,
лицевой счет в финансовом управлении администрации муниципального образования
Чердынский городской округ, печать установленного образца, штамп, бланки со своим
наименованием, обособленное имущество.
Образовательная деятельность в Школе организуется в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального
общего, основного общего и среднего общего образования, основными образовательными
программами, локальными нормативными актами Школы.
С 01.01.2021 года Школа функционирует в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха 46
и оздоровления детей и молодежи», а с 01.03.2021 — дополнительно с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания». В связи с новыми санитарными
требованиями Школа усилила контроль за уроками физкультуры. Учитель физкультуры
организуют процесс физического воспитания и мероприятия по физкультуре в зависимости от
пола, возраста и состояния здоровья. Кроме того, учителя и заместитель директора по АХЧ
проверяют, чтобы состояние спортзала и снарядов соответствовало санитарным требованиям,
было исправным — по графику, утвержденному на учебный год.
Школа ведет работу по формированию здорового образа жизни и реализации технологий
сбережения здоровья. Все учителя проводят совместно с обучающимися физкультминутки во
время занятий, гимнастику для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения.
С 01.09.2022 ввели должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями (далее – советник по воспитанию). Ее занял педагог,
имеющий опыт работы с детскими объединениями и общий стаж педагогической работы более
83

10 лет.
Советник по воспитанию:

участвует в разработке и реализации рабочей программы и календарного плана
воспитательной работы в школе;

организует участие педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей)
в проектировании рабочих программ воспитания;

обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания;

анализирует результаты реализации рабочих программ воспитания;

участвует в организации отдыха и занятости обучающихся в каникулярный период;

организует педагогическое стимулирование обучающихся к самореализации и
социально-педагогической поддержке;

участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и иных мероприятий,
предусмотренных образовательной программой школы; координирует деятельность различных
детских общественных объединений.
Введение должности советника по воспитанию позволило систематизировать работу
классных руководителей и снять излишнюю нагрузку с заместителя директора по учебновоспитательной работе
Обучение в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование в одну смену.
В школе 25 учебных кабинетов, спортивный зал, библиотека, актовый зал, кабинет
психолога, кабинет педагога-логопеда, кабинет педагога-дефектолога, кабинет советника
директора по воспитанию, медицинский кабинет, столовая с тремя обеденными залами. В
школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся,
имеется доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям,
а также имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного
процесса. Образовательное учреждение участвовало Федеральном проекте «Цифровая
образовательная среда», он направлен на создание к 2024 году современной и безопасной
цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность
образования всех видов и уровней. В школе имеет видеонаблюдение, оборудована система
доступа, позволяющая реализовать пропускной режим. Школа подключена к
высокоскоростному Интернету, имеется локальная сеть.
1 сентября 2022 года на базе школы открыт Центр образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста» в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование» с направлением робототехника, физика,
биология, химия и экология. На базе центра открыт медиоцентр. Имеется спортивная
площадка с игровыми полями и тренажерами и многофункциональная спортивная площадка
для подготовки и сдачи норм ГТО. Учебные кабинеты оборудованы интерактивной доской или
мультимедийными устройствами, рабочим местом учителя, включающим в себя ноутбук,
МФУ, аудиоколонки. В 2023 году дополнительно закуплены комплекты для робототехники и
лабораторные комплекты по физике.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» старейшая школа Чердынского
городского округа, в 2023 году отметила 150 –летний юбилей со дня основания. Мы храним
память, о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем школе
на протяжении всех лет. В школе функционирует «Музей истории школы», Военноспортивный клуб «Патриот». Одним из важнейших элементов содержания воспитательной
работы является история школы, создание и совершенствование школьного музея, изучение
биографий выпускников школы - героев Великой Отечественной войны, именитых ученых и
общественных деятелей.
Более 35 лет работает музей, в котором бережно хранятся и пополняются документы,
исторические факты, биографии выпускников, земляков - героев Великой Отечественной
84

войны и выдающихся учёных, особенности школьного уклада разных лет. Школа носит имя
Героя Советского Союза А.В. Флоренко с 1988 года. Алексей Флоренко, выпускник 1941 года.
Погиб в Белоруссии в 1944 году, звание Героя Советского Союза присвоено посмертно. На
территории школы установлен памятник Флоренко А.В.
Учащиеся школы, члены ВСК «Патриот» активные участники Поискового движения
России. Огромную роль в реализации этого направления имеет музейная работа. В музее
истории школы проводятся экскурсии для учащихся и гостей школы, встречи с ветеранами. В
рамках патриотического проекта партии «Единая Россия» в сентябре 2023 года открыта «Парта
Героя» в память об ученике школы - Шмакове Дмитрии Юрьевиче, погибшего при исполнении
боевых задач в ходе специальной военной операции. Значимыми событиями в течение года для
обучающихся, педагогов и родителей являются: флоренковская неделя, памятные даты,
посвященные Героям-землякам, конкурс экскурсоводов, конкурс исследовательских работ,
поисковые экспедиции. Эти значимые дела дают возможность обучающимся прикоснуться к
истории своей семьи, малой родины, страны.
Для поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися, родителями и
учителями работает служба сопровождения, в которую входят педагог-психолог, логопеды,
школьный Совет по профилактике правонарушений, школьная служба медиации. Информация
о деятельности учреждения размещается на школьном сайте, в группе VK.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами. Сегодня это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Процесс воспитания в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в школе являются:

выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;

создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;

реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.

реализация ключевых общешкольных дел, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

85


ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:

акции, посвящённые значимым датам страны;

мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей;

КТД: Осенний бал, «Новогодний переполох»;

день школьного самоуправления (профессиональные пробы);

фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;

«Володинские чтения», памяти Чердынской поэтессы Светланы Володиной;

«Чагинские чтения», памяти Георгия Николаевича Чагина, выпускника школы, первого
директора школьного музея, профессора ПГНИУ;

Военно-спортивная игра «Зарница»;

Туристический слет;

праздник «Прощание с начальной школой»;

праздники Последнего звонка;

торжественная церемония вручения аттестатов;

смотр строя и песни;

участие в экологических акциях (сбор макулатуры, батареек, акциях Чистый берег,
Чистый родник, Чистый бор и др.);

спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:

Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;

Федеральная программа «Юнармия»;

«Вахта памяти «Пост № 1»»;
В рамках воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
реализует проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», работает школьный спортивны клуб. Программа воспитания
учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в
расширении социальных связей активно используем онлайн платформы и ресурсы:
«Электронный дневник и журнал – ЭПОС.Школа», ФГИС «Моя Школа», «Учи.ру»,
«Российская электронная школа» (РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на официальном
сайте и странице Вк МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности

несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;

проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;

недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:

разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
86


разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися;

разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Работа воспитательной службы способствует поддержанию высокого уровня развития
культурно-образовательной среды в школе, формированию патриотизма и толерантности у
обучающихся, их приобщению к традициям и познанию современного мира.
Свою миссию школа видит в создании открытого культурно-образовательного
пространства, основанного на лучших традициях образования и способствующего
всестороннему личностному развитию школьников на основе привлечения широкого круга
социальных партнеров к решению воспитательных задач, обеспечивающего приобщение к
ценностям национальной и мировой культуры и стимулирующего активную деятельность
личности в российском и мировом сообществе.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
•
включение в урок дидактических игр, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
•
создание на основной ступени обучения единой системы поддержки
индивидуальной проектной деятельности, объединяющей урочную и внеурочную деятельность,
как средства развития комплекса умений, необходимых для успешной реализации
индивидуального проекта: выбора сферы деятельности и типа проекта, постановки цели и
выстраивания системы задач, отбора средств, планирования необходимых действий, создания
продукта, презентации готовой работы.
87

События, мероприятия
1. Выстраивание доверительных отношений
между детьми и учителями – предметниками
на основе индивидуальных особенностей
каждого обучающегося

Классы
5-9

Срок
ежедневно

Ответственные
Классные
руководители,
учителя предметники

2.
Организация учебной деятельности с
использованием
современных
образовательных технологий:
- технология проблемного обучения
- проектная технология
- ИКТ
-технология организации исследовательской
деятельности
- технология смыслового чтения
- цифровые технологии
- технология конструктивного диалога

5-9

ежедневно

Классные
руководители,
учителя предметники

Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
•
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и формирование основ детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности:
Вид деятельности
Содержание
Примерные программы
Познавательная
деятельность

Художественное
творчество

Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
передачу
школьникам социально значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира
Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации
школьников,
направленные
на
88

«Разговор
о
важном»,
«Функциональная
грамотность»,
Учимся работать с текстом
История в лицах
Географическая карта

«Орлята
России»,
цикл
мероприятий
классного
руководителя
«Мир
искусства»,
«Гражданское

Проблемно-ценностное
общение

курсы, занятия
патриотической,
гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности
Спортивнооздоровительная
деятельность

раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное,
на
воспитание
ценностного
отношения
школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие
Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных
компетенций
школьников, воспитание у них
культуры
общения,
развитие
умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться
к
разнообразию
взглядов людей
Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на
развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Внеурочная деятельности
направленные на физическое
развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности,
формирование установок на защиту
слабых.

население в противодействии
распространению идеологии
терроризма»
Театральная студия

«Профориентационные
занятия»,
«Профилактика буллинга»

Музейщики,
ВСК «Патриот»,
ОФП,
Юный краевед

Спортивный клуб «Чемпион»,
спортивные секции, ОФП.

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный эффект в целом.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
89

проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
•
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия
Срок
Ответственные
Индивидуальная работа с обучающимися (изучение
Ежемесячно
Классные руководители,
особенностей личностного развития обучающихся).
специалисты
(педагогДиагностики, наблюдения.
психолог,
педагогорганизатор, учителя –
предметники,
библиотекарь)
Ведение портфолио обучающихся
Классные руководители
Организация конкурсного и олимпиадного
Классные руководители,
движения в классномколлективе
учителя-предметники
Коррекция поведения детей с использованием бесед,
Классные руководители,
тренингов, консультаций
педагог-психолог
Сотрудничество и социальными службами
Консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленые на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися
Проведение мини-педсоветов, направленных на
По
Классные руководители,
решение конкретных проблем класса и интеграцию
необходимости учителя-предметники,
воспитательных влияний на школьников
педагог-психолог
Привлечение учителей к участиюв родительских
Классные руководители
собраниях класса
Модуль «Основные школьные дела»
Одной из главных особенностей воспитательной системы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг
общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную
сферы. В них принимают участие в той ли иной форме все учащиеся с 1-го по 11-й класс, все учителя
школы, многие родители. Конечно, степень занятости учителей в подготовке и проведении дел
определяется и их специальностью, и должностью, и выполняемой общественной нагрузкой, и
личностной позицией каждого.
Основные общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и советом обучающихся,
советом по воспитанию в который входит ученический и педагогический актив школы. Все дела
проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых принимают участие педагоги и
дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические разговоры на разных уровнях. Основные
коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года в год. Однако каждый год
90

меняется содержание и форма их проведения. В рамках четкой системы общешкольных дел каждый
класс и педагог имеют большую свободу выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают
возможность для самовыражения и класса, и ученика, и учителя. Они отражают наши педагогические
принципы и ценности.
Общешкольные дела становятся традициями, которые бережно передаются из поколения в
поколение. План работы «Основные школьные дела» прилагается к программе. Реализация
воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День
защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия
организованы, в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники» и др.;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации (линейки с чествованием победителей и призёров
конкурсов, олимпиад, соревнований и др);
•
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (Марафон
добра, проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый берег», «Посылка солдату», «Письмо солдату»,
«Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка» и др.);
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели и др.;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, спортивные мероприятия, выставки и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного, потенциала ученического самоуправления в МАОУ «Нырбская
СОШ имени А.В.Флоренко» предусматривает:
•
организацию и деятельность органа ученического самоуправления;
91

•
представление органом ученического самоуправления интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада;
•
защиту органом ученического самоуправления законных интересов и прав школьников;
•
участие представителей органа ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности школы;
•
реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение первых», «Орлята России»;
•
организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе В Контакте.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в школьном самоуправлении –
это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения,
преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт,
научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного органа ученического самоуправления старшеклассников
(9-10 классы), создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность органа ученического самоуправления (5-8 классы), объединяющего
старост/командиров классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
•
через деятельность творческих советов дела (временных), отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост или командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей (временных).
Уровни самоуправления
Направления работы
Классное самоуправление Совет класса участие в планировании, разработке,
исполнительный орган классного
проведении
ключевых
дел
классного
ученического самоуправления, создающийся
коллектива;
с целью планирования и организации и
изучение интересов обучающихся
проведения дел классного коллектива. Задача класса, выявление творческого потенциала
классного самоуправления состоит в том,
каждого и в соответствии с этим организация
чтобы организовать такой образ жизни в
всех видов воспитательной деятельности;
стенах класса, где всё – для ученика и всё, что выполнение коллективных, групповых
делается, – исходит от ученика
и индивидуальных поручений (реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую
роль,
функций
по
контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.);
дежурство по классу и по школе;
участие в школьных и классных
мероприятиях: досуг, классные и школьные
вечера, праздники, клубы выходного дня,
92

Школьное самоуправление
Совет активистов школы - исполнительный
орган самоуправления в школе, создаваемый
с целью получения обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия,
который состоит из секторов/направлений:
учебного, спортивно-оздоровительного,
культурно-массового, медиа, др. На этом
уровне члены Совета активно
взаимодействуют с педагогоморганизатором, представителями лидеров
педагогического и родительского
коллектива.

спорт и спортивные мероприятия, ЗОЖ;
деятельность школьной прессы;
экологические десанты;
гражданская активность
(волонтерство),
личностное развитие
(профессиональная ориентация, служба
школьной медиации)
информационно-медийное
объединение;
ЗОЖ (школьный спортивный клуб)

События, мероприятия
Совет среднеклассников

Срок
Еженедельно

Совет по воспитанию
Чередование традиционных поручений

Ежемесячно

Заседания ВСК Патриот
Сбор спортивного клуба «Чемпион»

Еженедельно
Ежемесячно

Ответственные
Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
совет
среднекласников
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
совет
среднекласников,
классные
руководители
Командир ВСК Патриот
Учитель
физической
культуры

Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы детские общественные
объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
93

•
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом
"О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
По инициативе Совета актива и педагогов школы созданы следующие школьные детские
объединения:
1.
Первичное отделение РДДМ;
2.
Отряд Юных Инспекторов Движения;
3.
Военно-спортивный патриотический клуб «Патриот»;
4.
Школьное лесничество «Север»;
5.
Школьное экологическое общество «Адонис»;
6.
Отряда Юнармейцев.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы предусматривает:
•
Участие в проекте «Билет в будущее»;
•
Реализация курса «Россия - мои горизонты»;
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на под- готовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
94

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
•
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•
участие родителей в акции «ЕГЭ для родителей»;
•
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
месячник безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование;
школьная служба медиации и т.д.);
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
95

и др.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
•
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальный партнер
ЦДО МАУ ДО «Чердынский ЦДО»;

Чердынская ЦРБ

Совместная деятельность
Вовлечение воспитанников и учащихся
учреждения в кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок,
концертных программ, мастер-классов,
представлений, киносеансов, лекториев
Совместная реализация программы
«Здоровье»: вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами;
Оформление медицинского информационного
уголка; Беседы медицинского работника:
«Закаливание, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний»,
«Профилактика ОКИ», « Влияние курения
на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований
96

детей выездной бригадой, выступления
специалистов на родительских собраниях, с
целью медицинского просвещения
родителей
Ныробская библиотека – филиал №5, Подбор литературы, консультации,
Чердынская ЦБС
литературные выставки, круглые столы,
библиотечные уроки, встречи с
интересными людьми, организация
совместных тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в
конкурсах
чтецов,
викторинах
по
литературным произведениям.
Профилактические беседы, инструктажи,
экскурсии в ПЧ, организация конкурсов
Пожарная часть № 14, отряд Федеральной
рисунков, совместных мероприятий по
противопожарной службы № 1 Пермского
правилам пожарной безопасности,
края
ежемесячная отработка плана эвакуации с
фото-видеофиксацией, день открытых
дверей.
ОГИБДД
Профилактические беседы, совместные
рейдовые мероприятия:
«Засветись»,
«Стоп-гаджет», обеспечение порядка при
проведении массовых мероприятий.
АУ «НКДЦ»
Совместные
культурно-массовые
мероприятия.
МБУ «Комитет физической культуры и Совместные
спортивно-массовые
спорта»
мероприятия;
Спортивные соревнования;
Спортивные акции
Чердынский краеведческий музей имени А.С. Совместная краеведческая работа;
Пушкина»;
Экскурсии;
Акции;
Фестивали
Промышленные предприятия Верхнекамья
Профориентация:

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса:
•
им делегированы полномочия в управлении школой - родительский комитет;
•
они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу
развития учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и
участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных соревнований,
диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный
опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
97

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа школьников и педагогов, поддерживающая
соответствующую группу в социальных сетях
Вк https://vk.com/club183610580 с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
официальный сайт школы, https://nyrobskaya.permschool.ru/news через который
происходит информирование детской, родительской и педагогической общественности;
Группа в Телеграм МЦ_Ныроб;
освещение информации через школьную радиорубку;
98

освещение результативности участия в общешкольных ключевых делах
осуществляется в каждом классе через классный уголок;
совместное (обучающиеся, родители, педагоги) оформление информационных
стендов в школе и классах;
участие в работе школьного радиоузла;
участие школьников в различных конкурсах школьных, районных, краевых
медиа.
2.3.4. Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
•
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
•
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
•
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
•
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивают специалисты:
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Директор школы
Педагог-организатор

Педагог-психолог

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся;
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует деятельность Школьного самоуправления,
волонтеров. Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Руководит социально-психологической службой, является
99

Советник
директора
воспитанию и
взаимодействию
детскими общественными
ганизациями

Классный руководитель
Учитель-предметник

куратором Школьной службой медиации.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
по Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба, Школьного
с театра, школьного музея, школьной вокальной студии.
ор Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организация современного воспитательного процесса в
школе,
помощи
реализации
идей
и
инициатив
обучающихся,
а
также
увеличении
количества
школьников, принимающих участие в просветительских,
культурных и спортивных событиях.
Курирует деятельность Школьного самоуправления.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В. Флоренко» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о дежурстве.
•
Положение о школьном методическом объединении.
•
Положение о ВСОКО.
•
Положение о службе школьной медиации.
•
Положение о Совете профилактики.
•
Положение о внешнем виде и одежде обучающихся.
•
Положение о ПМПК.
•
Положение об организации дополнительного образования.
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
•
Положение об ученическом самоуправлении.
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
•
Положение о школьном спортивном клубе.
•
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
•
Порядок о средствах мобильной связи.
•
Положение об организации питания обучающихся.
•
Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся.
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://nyrobskaya.permschool.ru/news
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
100

потребностями.
На уровне ООО обучается 3 обучающихся по АООП с ЛФ УО (интеллектуальными
нарушениями). Для данной категории обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ
имени
А.В.Флоренко» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
•
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
•
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
101

•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»:
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»:
•
объявление благодарности;
•
награждение грамотой;
•
вручение сертификатов и дипломов;
•
награждение ценным подарком;
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в Вк.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
102

прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
педагогом-организатором) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
•
урочной деятельности;
•
внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
2.4.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для успешного
освоения АООП ООО с УО, предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с УО. Содержание ПКР
103

определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с УО на уровне
основного общего образования в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК), психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или
абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики и
возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
УО, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР начального
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с УО. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с УО компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с УО нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании
взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении
личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в
побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающихся с УО.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с УО, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются:
продолжение работы по формированию осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации;
расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных компетенций;
коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых
компетенций, преодоление недостатков письма и чтения. ПКР неразрывно связана с
содержанием программного материала АООП ООО обучающихся с УО, поддерживает процесс
освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
работы педагогов и специалистов (учителя - логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный раздел.
2.4.1. Целевой раздел
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико104

педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого -медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.4.2. Содержательный раздел
Коррекционная работа в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляется
в ходе учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений
психофизического развития обучающихся с легкой формой умственной отсталости и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО
в целом.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
105

ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
обучающихся с УО;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
106

беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников,
родителей (законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
107

Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
2.4.3. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является организованное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЛФ УО и определяет
стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в
самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
• выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» консилиум создается на основе
ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»:
председатель ППк - заместитель директора по учебной работе, заместитель председателя
ППк (определенный из числа членов ППк), педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на
договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением о психолого-педагогическом
консилиуме МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», которое разработано на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019«Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» и доработано в соответствии соответствующими статьями Закона об образовании
в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования. Положением определена структура
108

ППк, основные направления деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и
срок ее хранения.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно - развивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
109

включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психолого педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
110

На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со
второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными
курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия), "Социально-бытовая
ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные
занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования (далее - АООП ООО) глухих обучающихся и слабослышащих,
позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов ФАОП ООО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка", "Коммуникативное
развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АООП ООО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая
практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельности по самообслуживанию",
"Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АООП ООО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
111

коммуникативного поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов ФАОП ООО обучающихся с РАС.
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционно-развивающих
занятий проводится мониторинг развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью проверки правильности выбранного направления
работы. В случае выявления отрицательной динамики развития проводится корректировка
коррекционных мероприятий.
III. Организационный раздел
Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы с
легкой формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) основного общего
образования определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 годовой календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», или в которых школа принимает участие в учебном
году или периоде обучения;
 характеристику условий реализации адаптивной образовательной программы с легкой
формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС и ФАООП.
3.1.
Учебный план
Учебный план АООП обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1) ООО соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и АФОП, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы. Обучение ведется в инклюзивных классах.
Учебный план, реализующий адаптированные основные общеобразовательные
программы образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является частью адаптированных
основных общеобразовательных программ начального общего образования МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко»: фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, в том
числе соответствует требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов по Программе коррекционной работы.
Разработаны образовательные программы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и соответствующими федеральными
основными общеобразовательными программами.
Учебный план разработан в соответствии:
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
112

№ 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г.
№ 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022
г. № 69 «О внесении в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от22.03.2022 г. № 155»;
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»».
Согласно статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»:
содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой (для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида) при условии создания специальных условий;
под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образовательной
организации может включать как один, так и несколько учебных планов. Количество учебных
планов в АООП зависит от количества нозологических групп обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть применена
сетевая форма её реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций. (Статья 15 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
АООП адаптируется с учётом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с ОВЗ
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее —
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого- медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
113

Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в школе в учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфичных) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объёмов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Обязательная часть учебного пана для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся
в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IXклассов.
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

Всего

VI

VII

VIII

IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное

4

4

4

4

4

20

114

чтение)
2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

-

2

2

2

2

8

Основы социальной
жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Профильный труд

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

28

28

28

139

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

2

2

1

1

1

7

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

3. Естествознание

4. Человек и общество География

5. Искусство

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).

3.2.Годовой календарный учебный график
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года - 2 сентября 2024г.
Окончание учебного года
1 – 8 классы, классы, обучающиеся по АООП - 27 мая 2025 г.
9, 11 классы – по окончанию ГИА в соответствии с приказом Министерства образования Пермского
края.
Режим работы:
Начало занятий: 9.00 часов
Окончание учебных занятий: 15.40 часов
Сменность занятий: школа работает в одну смену, пятидневная учебная неделя.
 1 класс – 33 учебные недели;
 2-8,10 классы – 34 учебные недели;
115

 9, 11 классы – 34 учебные недели (не включая экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на 2024 – 2025 учебный год
Дата начала и
Количество
Каникулярное
Продолжительность
окончания
учебных дней
время
каникул
четверти
02.09.2024 8 недель
с 26.10.2024 9 дней
1 четверть
25.10.2024 г.
40 учебных дня
03.11.2024 г.
05.11.2024 8 недель
с 30.12.2024 по
14 дней
2 четверть
27.12.2024 г.
39 учебных дней
12.01.2025 г.
02.09.2024 16 недель
1 полугодие
27.12.2024 г.
79 учебных дней
13.01.2025 10 недель
с 22.03.2025 9 дней
3 четверть
21.03.2025 г.
50 учебных дней
30.03.2025 г.
31.03.2025 8 недель
с 1.06.2025
92 дня
4 четверть
28.05.2025
40 учебных дней
31.08.2025 г.
13.01.2025 по
18 недель
2 полугодие
28.05.2025
90 учебных дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 15.02.2025 г. – 23.02.2025 г
Учебные
периоды

Периоды годовой промежуточной аттестации с 14.04.2025 г. – 07.05.2025 года без
прекращения образовательного процесса, согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.
Флоренко».

Ликвидация академической задолженности: согласно Положению о формах,
периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»:

1 срок ликвидации академической задолженности: 21 - 31 мая 2025 года без
прекращения образовательного процесса.

2 срок ликвидации академической задолженности: 8 - 30 сентября 2025 года без
прекращения образовательного процесса.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах – в соответствии с приказом Министерства образования
РФ.

3.3. План внеурочной деятельности
Годовой план курсов внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом
директора и размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» отводится на
внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
116

населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю в образовательном учреждении отводится на реализацию
профминимума на основном уровне через ведение курса «Россия – мои горизонты». Курс
профориентационных занятий «Россия – мои горизонты» вводится для всех обучающихся 6-11
классов.
В рамках таких занятий будут проходить профориентационные уроки, диагностики,
моделирующие профессиональные пробы и др.
План внеурочной деятельности основного общего образования по АООП
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»
на 2024-2025 учебный год
Направление внеурочной
Программа/
Формы организации
Классы
деятельности

мероприятия/ события

Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
Внеурочную
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
Внеурочная
деятельность по
развитию личности, ее
способностей,
удовлетворению
образовательных
потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся, в том
числе одаренных

«Разговоры о важном»

внеурочной
деятельности
Разговор или беседа с
обучающимися

6

8

9

1

1

1

5

5

5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

Участие в конкурсах

0.25

0.25

0.25

Праздники,
выступления, беседы,
посещение театра

0.25

0.25

0.25

учебные курсы,
учебные модули по
выбору обучающихся,
родителей/ОФП/
коррекционные курсы
Метапредметный
кружок

«Основы
функциональной
грамотности»

Профминимум
Разговоры о важном

Разговор или беседа с
обучающимися,
диагностики,
профессионалные
пробы, экскурсии на
предприятия

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
117

воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной
организации, класса,
занятия
Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических сообществ
(подростковых
коллективов).
Программы развития
социальной активности
обучающихся
Внеурочная
деятельность,
направленная на
организационное
обеспечение учебной
деятельности
Недельный объем ВД

«Движение первых»
Программы развития
социальной
активности
обучающихся
Волонтерство

Организационная
линейка

Реализуется через
мероприятия РДДМ
Объединение

0.25

0.25

0.25

0.5

0.5

0.5

Объединение

0.25

0.25

0.25

Общешкольное
собрание

0.25

0.25

0.25

10

10

10

Годовой план курсов внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом
директора и размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ План воспитательной работы школы
на 2024-2025 учебный год
основное общее образование МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
Модуль «Основные школьные дела»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Церемония поднятия флага РФ
5-9
Сентябрь-май
Советник по воспитанию
еженедельно
Праздничная линейка,
5-9
2.09
11 класс,
посвященная Дню знаний.
Советник по воспитанию
Мероприятия месячников
5-9
сентябрь
Классные руководители,
безопасности и гражданской
учитель ОБЗР
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Осенний День Здоровья
5-9
сентябрь
Учитель физкультуры
День Учителя
5-9
октябрь
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
День самоуправления.
5-9
октябрь
Советник по воспитанию,
Профессиональные пробы
педагог-организатор
Мероприятия месячника
5-9
октябрь
уководитель
118

пожилых людей
Володинские чтения

5-9

Октябрь-декабрь

Туристический слёт

5-9

сентябрь

День Клуба ВСК «Патриот»

5-9

октябрь

Пост №1 у памятников Солдату –
Освободителю и Алексею
Флоренко.
Конкурс проектов, учебноисследовательских работ
Месячник героико –
патриотической работы (строевая
подготовка, конкурс сочинений
на военную тему, экскурсии в
школьный музей, спортивные
соревнования и т.п.)
Флоренковская неделя

5-9

Декабрь, февраль,
май

5-9

январь

5-9

февраль

5-9

февраль

Лыжня России

5-9

февраль

Чагинские чтения

5-9

Февраль-март

Школьный конкурс «Ученик
года»
Дни защиты от экологической
опасности
Вахта Памяти
Военно-спортивная игра
«Зарница»

5-9

март
21.04-5.06
май
май

5-9
5-9

Праздник последнего звонка
Выпускной вечер
ЛТО/ЛДП/РВО

Клуба ВСК «Патриот»
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Учитель
физической культуры
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители
Руководитель
клуба
ВСК «Патриот»
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители,
учитель ОБЗР
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители
Руководитель спортивного
клуба
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
Ответственный за
направление
Классные руководители
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители,
учитель ОБЗР
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию

9
май
9
июнь
5-9
июнь
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Оформление стендов (предметно- 5-9
В течение года
Классные руководители,
эстетическая среда, наглядная
учителя-предметники
агитация школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной
5-9
В течение года
Классные руководители,
деятельности
учителя-предметники
Интерактивные формы учебной
5-9
В течение года
Классные руководители,
деятельности
учителя-предметники
Содержание уроков (по плану
5-9
В течение года
Классные руководители,
учителя)
учителя-предметники
Международный день
5-9
08.09
Классные руководители,
распространения грамотности
учителя-предметники
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
5-9
04.10
Классные руководители,
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
учителя-предметники
гражданской обороны
Российской Федерации)
119

Интерактивные уроки родного
русского языка к
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
биологии)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной охраны)
День государственного флага
Российской Федерации
День славянской письменности и
культуры
Предметные недели (по графику)

5-9

21.02

Классные руководители,
учителя-предметники

5-9

01.03

Классные руководители,
учителя-предметники

5-9

30.04

5-9

22.05

5-9

24.05

5-9

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя
Поднятие флага. Гимн. «Разговор 5-9
В течение года
Классные руководители
о важном»
Реализация курса Профминимум 6-9
В течение года
Классные руководители
«Билет в будущее»
Проведение классных часов,
5-9
В течение года
Классные руководители
участие в Днях единых действий
Проведение инструктажей с
5-9
В течение года
Классные руководители
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
5-9
В течение года
Классные руководители
Ведение портфолио с
5-9
В течение года
Классные руководители
обучающимися класса
Классные коллективные
5-9
В течение года
Классные руководители
творческие дела
Реализация
программы
5-9
В течение года
Классные руководители
внеурочной
деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом
5-9
В течение года
Классные руководители
Консультации с учителями5-9
В течение года
Классные руководители
предметниками (соблюдение
единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Организация работы с
5-9
В течение года
Классные руководители
социальными партнерами
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Тематические мероприятия на
5-9
В течение года
Классные руководители
базе Чердынского
краеведческого музея.
Походы, сплавы по рекам
5-9
В течение года
Классные руководители
Пермского края
Экскурсии выходного дня
5-9
В течение года
Классные руководители
Экскурсии в ССУЗы, ВУЗы
5-9
В течение года
Классные руководители
г.Пермь, Соликамск, Березники.
Экскурсионные поездки по ПК
5-9
В течение года
Классные руководители
Мероприятия на базе КДЦ
5-9
Классные руководители
Муниципальные тематические
5-9
В течение года
Классные руководители
мероприятия, фестивали,
Советник по воспитанию
праздники, конкурсы на базе
ЦДО, комитета по физической
культуры и спорта, Центра
120

культуры.
Внешкольные мероприятия, в
том числе организуемые
совместно с социальными
партнёрами ОО
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности по учебным
предметам, курсам, модулям
Выборы актива в классных
коллективах
Формирование отрядов в рамках
Всероссийской детско-юношеско
организации «РДДМ»
Заседание
актива школьного
самоуправления
по
планированию мероприятий на
четверть (раз в четверть)
День школьного самоуправления

5-9

В течение года

Классные руководители,
социальные партнеры,
Советник по воспитанию

5-9

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Самоуправление»
5-9
Сентябрь

Классные руководители

5-9

Сентябрь

Классные руководители

5-9

В течение года

Октябрь

Советник директора,
педагог-организатор

Советник директора,
педагог-организатор
Модуль «Детские общественные объединения»
Реализация внеурочной
5-9
В течение года
Классные руководители,
деятельности согласно учебного
учителя-предметники
плана ОО
Вступление
обучающихся
5-9
В течение года
Советник директора,
в
объединение РДДМ
Классные руководители
(первичное отделение)
Организация и проведение
5-9
В течение года
Советник директора,
Всероссийских акций РДДМ в
Классные руководители
формате «Дней единых
действий»
Участие во Всероссийском
5-9
В течение года
Классные руководители
конкурсе муниципального этапа
Учителя русского языка и
чтецов прозы «Живая классика»
литературы
Спортивные соревнования
5-9
По плану
Учитель физической
спортивного клуба
культуры
Классные руководители
Экскурсии, походы
5-9
В течение года
Классные руководители
Участие в конкурсах, фестивалях, 5-9
В течение года
Классные руководители
соревнованиях.
Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность,
6-9
В течение года
Классные руководители
направленная на
профессиональное
самоопределение обучающихся
«Россия – мои горизонты»,
«Билет в Будущее».
Профориентационные часы
5
В течение года
Классные руководители
общения («Профессии моей
Социальные партнеры
семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)
Встречи с людьми разных
5-9
В течение года
Классные руководители
профессий, представителей
учебных заведений.
Экскурсии на предприятия и
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9

121

организации поселка
Социальные партнеры
Участие в работе всероссийских
5-9
В течение года
Классные руководители
профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в
мастер - классах, посещение
открытых уроков – онлайн уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в
будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в
будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых
8-9
В течение года
Классные руководители
дверей в СПО
Индивидуальные консультации
8-9
В течение года
Классные руководители,
психолога для школьников и их
педагог-психолог
родителей
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Информирование родителей об
5-9
В течение года
Классные руководители
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах
их детей.
Привлечение родителей
5-9
В течение года
Классные руководители
(законных представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе
(контроль питания в школьной
столовой, рейды «Засветись»
ПДД.
Заседание Совета родителей
5-9
1 раз в четверть
Классные руководители
Классные родительские собрания 5-9
1 раз в четверть
Классные руководители
Индивидуальные беседы с
5-9
По запросу
Классные руководители
родителями «группы риска»,
неуспевающими
Консультации с психологом
5-9
По запросу
Классные руководители
Работа Совета профилактики с
5-9
По плану Совета
Председатель Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Модуль «Профилактика и безопасность»
Инструктажи обучающихся
5-9
В течение года
Классные руководители
Месячник
безопасности
5-9
Сентябрь
Классные руководители,
жизнедеятельности
учитель ОБЗР
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Объектовая
тренировка
5-9
Один раз в четверть
Классные руководители,
эвакуации
при
угрозе
учитель ОБЖ, заместитель
122

террористического акта/ пожара
Открытые уроки по предмету
ОБЗР
Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря –
всемирный день со СПИДом»
Тематические мероприятия,
приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
Организация участия
обучающихся в социальнопсихологическом тестировании
(СПТ), жестокого обращения с
детьми.
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической
службы
(по плану).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета
профилактики.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных
руководителей
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов учреждений
системы профилактики
Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так
и с их окружением.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,

5-9

сентябрь

директора
учитель ОБЗР

5-9

декабрь

Классные руководители

5-9

Март

Классные руководители,
учитель ОБЗР

5-9

Сентябрь, октябрь,
декабрь

Педагог-психолог

5-9

В течение года

Педагог-психолог

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

123

самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг
страниц обучающихся в соц. сети
ВК.
Организация психологопедагогическго просвещения
родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в
социально-одобряемую
деятельность во внеурочное
время, в т.ч. – в занятия
объединений дополнительного
образования.
Модуль «Социальное партнерство»
Вовлечение воспитанников и
учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах.
Организация творческих
выставок, концертных программ,
мастер-классов,
представлений, киносеансов,
лекториев
Совместная реализация
программы «Здоровье»:
вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со
СПИДом;
Тематические лектории, встречи
с мед. специалистами;
Оформление медицинского
информационного уголка;
Беседы медицинского работника:
«Закаливание, профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика
ОКИ», «Влияние курения на
пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных
обследований детей выездной
бригадой, выступления
специалистов на родительских
собраниях, с целью
медицинского
просвещения родителей
Совместная реализация
программы «Здоровье»:
вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни.

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

ЦДО МАУ ДО
«Чердынский ЦДО»
Классные руководители

5-9

В течение года

Чердынская ЦРБ
Классные руководители

5-9

В течение года

Ныробская библиотека –
филиал №5, Чердынская
ЦБС
Классные руководители

124

Всемирный день борьбы со
СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи
с мед. специалистами;
Оформление медицинского
информационного уголка;
Беседы медицинского работника:
«Закаливание, профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика
ОКИ», « Влияние курения на
пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных
обследований детей выездной
бригадой, выступления
специалистов на родительских
собраниях, с целью
медицинского
просвещения родителей
Профилактические беседы,
5-9
В течение года
Пожарная часть № 14,
инструктажи, экскурсии в ПЧ,
отряд Федеральной
организация конкурсов рисунков,
противопожарной службы
совместных мероприятий по
№ 1 Пермского края
правилам пожарной
Классные руководители
безопасности, ежемесячная
отработка плана эвакуации с
фото-видеофиксацией, день
открытых дверей
Профилактические беседы,
5-9
В течение года (на
ОГИБДД
совместные рейдовые
основании
Классные руководители
мероприятия: «Засветись»,
совместного плана
«Стоп-гаджет», обеспечение
работы)
порядка при проведении
массовых мероприятий.
Совместные культурно-массовые 5-9
В течение года
АУ «НКДЦ»
мероприятия.
Классные руководители
Совместные спортивно-массовые 5-9
В течение года
МБУ «Комитет физической
мероприятия;
культуры и спорта»
Спортивные соревнования;
Классные руководители
Спортивные акции
Совместная краеведческая
5-9
В течение года
Чердынский краеведческий
работа; Экскурсии;
музей имени А.С.
Акции; Фестивали
Пушкина»
Совместная деятельность в
5-9
Сентябрь-октябрь
Детский технопарк
рамках реализации
«Кванториум»
Национального проекта
«Образование», «Цифровая
образовательная среда»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Организация и проведение
5-9
В течение учебного
Советник директора
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
государственного флага
Российской Федерации
Поддержание эстетического вида 5-9
В течение учебного
Заместитель директора по
и благоустройство всех
года
АХЧ
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы.
125

Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
Посадка деревьев на Аллеи
выпускников.
Оформление и обновление
классных уголков, оформление
классных кабинетов к
праздникам.
Разработка и оформление
пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная
и
книжная выставка
«День
солидарности и борьбы с
терроризмом»
Участие во Всероссийской акции
«Час кода»
Подготовка мероприятий
«Большая учительская неделя»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные
Дню защитника Отечества
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные
Дню Победы
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате 27
января «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Работа почты «Валентинка»
Выставка рисунков и плакатов
«С днем защитника Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8

5-9

В течение учебного
года

Заместитель директора по
АХЧ

5-9

Май

Классные руководители

5-9

В течение учебного
года

Классные руководители

5-9

В течение учебного
года

Заместитель директора
Классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
5-9
В течение учебного
года

Советник директора,
педагог-библиотекарь

5-9

Сентябрь

Классные руководители

5-9

Октябрь

Учитель информатики

5-9

Ноябрь

Советник директора,
педагог-библиотекарь

5-9

Январь

Классные руководители

5-9

Февраль

Классные руководители

5-9

Май

Советник директора,
педагог-библиотекарь

5-9

Май

5-9

Октябрь

Советник директора,
педагог-библиотекарь
Советник директора,
педагог-библиотекарь

5-9
5-9

Февраль
Февраль

5-9

Март
126

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор

Марта», выставка поделок
Выставка рисунков, плакатов,
посвященных «Первому полету в
космос Ю.Гагариным». Выставка
поделок.
Экологическая акция по сдаче
макулатуры «Бумаге – вторая
жизнь»
Весенний субботник «Школе –
чистый двор»
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате –
День Победы в Великой
Отечественной войне
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Организация тематических
выступлений (школьный
радиоузел)
Подготовка тематических
видеороликов

Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

апрель

5-9

Апрель

Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

Май-июнь

5-9

май

Педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора,
педагог-библиотекарь

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Советник директора

В течение учебного
года

Советник директора

5-9

5-9

Советник директора

Федеральный календарный план воспитательной работы
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования возможна с
учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
127

- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
128

- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского художника и
философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,российского
композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова, русского
полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русскогописателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал, командующий
Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)

3.5. Характеристика условий реализации программы АООП обучающихся с умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) ООО
3.5.1. Требования к условиям реализации программы АООП ООО
Требования к условиям получения образования обучающимися с определяются ФГОС
ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
129

Требования к условиям получения образования обучающимися по АООП представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
обучающихся с УО ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), построенной с учетом их образовательных потребностей,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной
на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЛФ УО в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП с УО ООО соответствуют
требованиям к реализации основной образовательной программы основного общего
образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также ее взаимодействие
с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия.
Требования к условиям реализации АООП с УО ООО включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации А ООП с УО ООО
является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающихся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
130

 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможностиобучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в
школе.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
в основном обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
131

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения может быть обеспечен индивидуальным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в пол- ном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на
территории образовательного учреждения, так и за ее пределами (далее – цифровая
образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Цифровая образовательная среда среды МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование цифровой образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование цифровой образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Условия использования цифровой образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с
использованием сетевой формы.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организацией педагогическими, руководящими и
иными работниками;
132

 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками ОО, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных
компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида,
уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки
и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательной
организации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
133

реализации:
Категории
работников
Педагогические
Работники
Руководящие
работники

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
соответствие
занимаемой
должности(%)

квалификационная
категория (%)

100%

19,9%

79,1%

100%

100%

0%

МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования
в целом.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» создана система повышения
квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью, овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие формы повышения
квалификации: стажировки, участие в конференциях, курсах повышения квалификации, в т.ч.
командное участие, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Создана
внутришкольная система повышения квалификации.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации АООП обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями) ООО характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС обучающихся у УО (интеллектуальными
нарушениями):
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также
 системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС обучающихся у УО (интеллектуальными
нарушениями) ООО:
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП обучающихся у
УО (интеллектуальными нарушениями)
ООО, является система методической работы
образовательной организации, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований обучающихся у УО (интеллектуальными нарушениями).
134

Актуальные вопросы реализации АООП обучающихся у УО (интеллектуальными
нарушениями): рассматриваются методическими объединениями МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко».
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС обучающихся у
УО (интеллектуальными нарушениями), ФАООП.
2. Совещания-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами особенностям ФГОС обучающихся у УО
(интеллектуальными нарушениями), ФАООП.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения особенностям
ФГОС обучающихся у УО (интеллектуальными нарушениями), ФАООП, ФАООП.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС обучающихся у УО (интеллектуальными нарушениями), ФАООП.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
обучающихся у УО (интеллектуальными нарушениями), ФАООП.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Педагогическими работниками МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», обеспечивают условия реализации АООП ООО обучающихся с ЛФ УО
возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЛФ УО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП с УО ООО должны
соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
135

психофизических особенностей обучающегося с; обеспечение системы комплексной психологопедагогической помощи обучающимся в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЛФ УО;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся
умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению структурирования
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и
во внеурочное время.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителем-логопедом; педагогомдефектологом.
136

В процессе реализации АООП с УО
ООО МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации АООП с УО ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка
участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП с УО используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в образовательном учреждении сотрудниками, уполномоченными их
проводить в течение всего учебного времени в соответствии с циклограммой проведения
мероприятий, утверждаемым приказом директора в начале учебного года.
Деятельность педагога-психолога МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется по следующим направлениям:
Уровни
Формы
Основные
направления
психологопедагогического сопровождения
Индивидуальное (по
запросу
родителей/классного
руководителя)

Консультирование

Групповое (по запросу
классного руководителю)

Развивающая работа

Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения.
Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни. Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка детей с
137

На уровне класса (по
запросу классного
руководителя)

На уровне
образовательной
организации (по запросу
администрации)

особыми образовательными потребностями
Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного
образа
жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка одаренных детей.
Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся

Профилактика

Диагностика

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов, уровня их психологического
здоровья, динамики психического развития;
индивидуальные и групповые консультации;
индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;
релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
тренинговая работа с родителями.
профилактика аддиктивного поведения;
психологическая поддержка педагогической деятельности.
В 5 классе педагог-психолог особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Задачи основной школы - адаптация к новым условиям обучения, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной
мотивации, интеллектуального потенциала, развитии творческих способностей, помощь в
профессиональном самоопределении, психологическая подготовка к государственной итоговой
аттестации. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Индивидуальный уровень направлен на решение конкретных проблем у участников
образовательного процесса. На этом уровне работа может проводиться в нескольких формах:
диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая.
Групповой уровень направлен на решение общих задач. На данном уровне проводятся
мониторинги актуального развития обучающихся, коррекционно-развивающие программы,
просвещение участников образовательного процесса.
Уровень класса (группы) - на данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач
обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения - на данном уровне работа ведется педагогами - психологами,
учителями, социальным педагогом выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические
программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
Психологическая диагностика
Целью диагностической деятельности педагога – психолога является получение
138

информации об уровне психического развития, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников образовательных отношений.
Задачами психодиагностики являются:
Установление наличия у ребёнка того или иного психологического свойства или
особенности поведения.
Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных
количественных и качественных показателях.
Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей ребёнка в
тех случаях, когда это необходимо.
Определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности,
характера, темперамента, способностей;
Психодиагностика опирается на следующие принципы:
Принцип развития
Принцип единства сознания и деятельности
Принцип компетентности
Принцип конфиденциальности информации
Принцип научной обоснованности
Принцип личной ответственности.
Принцип «не навреди»
Принцип объективности выводов
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций
Содержание диагностической деятельности: выявление особенностей психического
развития детей, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
особенностей возрастным ориентирам.
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе
психодиагностики:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательной организации
Механизм предоставления информации на всех участников образовательных отношений:
Механизм
предоставления
Психологопедагогический
консилиум
Индивидуальные
консультации
Педагогичесие советы
Информационноаналитическая справка
Семинары (диагностика
по запросу)

Объекты образовательной деятельности
Родители
Педагоги
Администрация
+
+
+

Обучающиеся

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

Психологическое просвещение и профилактика
Целью психологического просвещения и профилактики является повышение
психологической
компетентности
обучающихся,
педагогов,
родителей
(законных
представителей) детей, профилактика и преодоление отклонений в социальном и
психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.
Задачи психологического просвещения и профилактики:
повышение психологической культуры педагогов и родителей;
обеспечение информацией педагогов и родителей по психологическим проблемам
обучающихся;
расширение кругозора педагогов и родителей в области психологического знания;
139

своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей;
формирование у педагогов и родителей устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего
поколения и в целях собственного развития.
Психологическое просвещение и профилактика опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизации
Принцип поступательности
Принцип дифференциации
Принцип интеграции
Виды психологического просвещения и профилактики могут быть индивидуальные
(беседа), групповые (тематический урок, родительское собрание), публичные выступления
(лекция, сообщение перед большой аудиторией) и др. Использование той или иной формы
определяется как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторскими,
творческими возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории, в которой (или по
запросу которой) проводится этот вид работы.
Средства психологического просвещения и профилактики подразделяются на:
вербальные (беседа, лекция, выступление по радио, на телевидении), публицистика
(печатные и электронные СМИ);
наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т.п.
Психологическая коррекционная и развивающая работа
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение и психическое
развитие ребенка (в том числе детей с ОВЗ).
Задачи коррекционно-развивающей работы:
создание социально-психологических условий для целостного психологического развития
ребенка;
оказание психолого-педагогической поддержки и содействие ребенку в проблемных
ситуациях;
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся (в том числе с ОВЗ) с учётом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей.
Работа по данному направлению базируется на следующих принципах:
Принцип единства психики и сознания в деятельности.
Принцип амплификации (увеличение, прирост) детского развития
Принцип индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
Принцип развития
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых
Принцип профессионального взаимодействия
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе
коррекционнно-развивающей работы:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательного учреждения
Содержание коррекционно-развивающей работы:
Психологическая коррекция и развитие – это активное взаимодействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранении ее индивидуальности,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, педагогов
дополнительного образования, педагогов-организаторов и других специалистов, как через
реализацию дополнительной образовательной программы, так и через адресную работу
педагога-психолога. Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
140

ребенка к школе, профилактика проблем обучения, реализация единой линии развития ребенка
на этапах начального и основного образования, обеспечение непрерывности, целостности,
системности в психологической коррекции и развития детей.
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся;
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в психологической поддержке
здоровых людей (детей) в трудных или критических ситуациях.
Задачи психологического консультирования:
контроль хода психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации этого процесса
Указанная общая задача включает следующие конкретные составляющие:
ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и
индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике (совместно с психологом и врачами);
составление (совместно с психологом или педагогами) рекомендаций по психологопедагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других
лиц;
составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по
воспитанию детей в семье;
коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с
детьми и родителями;
психологическое просвещение с помощью лекционной и других форм работы.
Принципы психологического консультирования:
Принцип доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому;
Принцип ориентации на нормы и ценности консультируемого;
Принцип запрета давать советы;
Принцип уважения к личности, анонимности и конфиденциальности;
Принцип разграничения личных и профессиональных отношений;
Принцип активизации клиента, принятие им ответственности за происходящее;
Работа по принципу «Не навреди».
Содержание консультационной деятельности:
Психологическое консультирование предусматривает:
консультирование администрации образовательного учреждению по вопросам управления
педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и
воспитания и образования детей;
консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и
межличностных взаимодействий;
консультирование представителей других служб и государственных органов,
обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей по
проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития
детей и молодежи, социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.
Виды консультативной деятельности:
Консультирование обучающихся
141

Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу ученика,
так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем учащихся - взаимодействие
с родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим собой.
Консультирование родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу
родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
консультативно-методическая
помощь
в
организации
эффективного
детско- родительского общения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
психологическая поддержка родителей
Консультирование педагогов
Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы
консультации педагогов:
взаимодействие с классом, обучающимся;
взаимодействие с родителями, семьей;
личные проблемы, конфликты.
Данные направления работы реализуются на разных уровнях психолого-педагогического
сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:
выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в
соответствии с его индивидуальными возможностями
(индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут);
организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для детей с ОВЗ;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:
Организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:
развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся;
психокоррекцию поведения.
На уровне класса (группы) проводятся:
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
просветительская работа;
профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым условиям
обучения и воспитания.
На уровне образовательной организации реализуются:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся с трудностями адаптации и детей с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».
Экспертная деятельность
Цель:
обеспечение
безопасной,
развивающей,
психологически
комфортной
образовательной среды.
142

Экспертная деятельность педагога-психолога является важной основой для принятия
решения об изменении условий образовательной среды, о совершенствовании образовательной
деятельности. Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне
компетенции педагога-психолога. Его задача заключается в информировании администрации и
внесении инициативных предложений.
Педагог-психолог является экспертом в оценке развивающих задач образовательной
деятельности. В ходе экспертной деятельности психолог анализирует социальнопедагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие обучающихся,
формирование у них личностных и метапредметных компетенций.
Работа педагога-психолога ОО в рамках данной формы сопровождения может
осуществляться по следующим направлениям:
психологический анализ и оценка психологической безопасности образовательной среды
и социальных процессов;
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов,
воспитательных мероприятий, программ профилактической и коррекционно-развивающей
направленности;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы
школы;
экспертиза конкурсных испытаний и материалов.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП с УО
(интеллектуальными нарушениями) ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовые условия реализации программы АООП ООО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС АООП с
УО;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы АООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере основного общего, основного
общего, среднего общего, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
143

профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации АООП ООО, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию АООП ООО (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподаватель- скую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
144

пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»: в
«Положении о системе оплаты труда работников МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко». В Положении определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП ООО. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального,
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
145

обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
ООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законном «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» на очередной финансовый год.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
реализации АООП обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) ООО
3.5.5.1. Информационно-образовательная среда
Условия информационного обеспечения реализации АООП ООО образования
обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
 образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
 дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями
в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
146

 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Цифровая образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
147

электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МАОУ
«Ныробская
СОШ
имени
А.В.Флоренко»
https://nyrobskaya.permschool.ru/sveden/common
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Цифровая образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП ООО, с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории образовательгой организации,
так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты
информационно-образовательнойсреды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему
в
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений,учебного плана
148

да

Да

Сроки с создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно- библиографических, периодических
изданий, в
том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
одели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видео- фильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Служба
технической
поддержки
функционирования
цифровой образовательной среды

Да

Пополняется
регулярно по мере
финансирования

Да

Пополняется
регулярно по мере
финансирования

Да
Да
Да
Да

Да

Имеется
Имеется
Имеется
Функциониру
ет

3.5.5.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение:
• санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения школы;
149

• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
5) Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
6) В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
7) Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
Школа
располагает
материально-техническим
обеспечением
образовательной
деятельности (помещениями и оборудования) реализации АООП ООО в соответствии с
учебным планом:
Перечень помещений для обеспечения образовательной
административной и хозяйственной деятельности
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
лекционные аудитории
помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной деятельностью

150

Наличие в ОО
имеются
актовый зал
используются
учебные кабинеты,
лаборатории химии,
биологии, физики
(Кабинеты Центра

Необходимость
создания

помещения
для
занятий
моделированием
и
техническим творчеством (лаборатории и мастерские)
помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
лингафонные кабинеты,
иностранных языков

обеспечивающие

изучение

информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
актовые и хореографические залы
спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны,
стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем)

Точка Роста)
Кабинет
Робототехники,
кабинет технологии
спортивный зал,
актовый зал,
стадион
используются
учебные кабинеты,
оборудованные
видео и аудио
аппаратурой
медиатека,
библиотека
актовый зал

кабинет музыки,
кабинет ИЗО

хореографический
зал

1 спортивный зал,
многофункциональ
ная спортивная
площадка,
спортивная
площадка ГТО,
Спортивное
оборудование,
инвентарь
возможность
оборудовать зону в
рекреации

автогородки
помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков

помещения медицинского назначения
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья

гардеробы, санузлы, места личной гигиены

Имеется столовая
на 180 мест,
помещения для
хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего питания, в
том числе горячих
завтраков.
Кабинет врача,
процедурный
кабинет
административныеи
иные
помещения
имеются

Имеется
151

помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в
том числе для
организации
учебной
деятельности с
детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ

участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон
полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической
обработки
и
конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации)
мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь

Имеется
Имеется

Имеется

Требует
постоянного
пополнения

Требует постоянного
обновления

МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
На базе образовательного учреждения функционирует Центр образования
естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста», центр открыт в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, ИКТ - инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно - оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина
 формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
152

обратной связью, с использованием конструкторов;
 управления объектами; программирования;
 наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе,
 коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео- материалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
 планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами по мере
необходимости.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП ООО.
Условия
Требования
Что необходимо изменять / поддерживать
кадровые

финансовые
материальнотехнические

Преподавателей, имеющих первую
и высшую категорию должно быть
не менее 70%
Преподавательский состав обязан
не реже чем раз в 3 года
повышать свою квалификацию

Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить эффективность работы методических
объединений.
Повысить квалификацию педагогов в области
ИКТ – технологий, проектная деятельность через
прохождение курсовой подготовки.
Мотивация творческого и профессионального
роста педагогов, стимулировать их участие в
инновационной деятельности.
Исходя из нормативов
Ежемесячное стимулирование педагогических
работников за высокие результативность
работы
- материально-техническая база, Безусловное выполнение всех санитарносоответствующая
действующим технических норм.
санитарно-техническим нормам;
Оснащение учебных кабинетов интерактивным
- обеспечение качества организации и учебно-лабораторным оборудованием.
и проведения всех видов и форм Оборудование отдельных помещений
для
организации учебного процесса, занятий внеурочной деятельностью.
153

Учебнометодическое и
информационн
ое
обеспечения

предусмотренных учебным планом.
Предоставлен каждому участнику Пополнение библиотеки, медиатеки, медиатек
образовательных
отношений учителей ЭОР и ЦОР, приобретение
возможности выхода в Интернет, учебников с электронным приложением.
возможность
использовать
электронные
образовательные
ресурсы.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы
и других изданий, необходимых для
освоения
полном
объеме
образовательной программы.

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» условия:
 соответствуют требованиям ФГОС;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
 предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации АООП ООО МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС обучающихся с УО/ФАООП, а
также целям и задачам АООП ООО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»,
сформированным с учетом потребностей всех участниковобразовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС обучающихся с УО;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль состояния системы условий
С целью контроля состояния системы условий реализации А ООП ООО с УО в
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» проводится мониторинг. Оценке подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия; учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогических работников в
реализации психолого-педагогических ресурсов.
Объект контроля
Кадровые условия
реализации АООП
ООО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности ОО педагогическими, руководящими и
иными работниками.

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных
работников ОО требованиям Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих.
154




ПсихологоПедагогические
условия реализации
АООП ООО
Материальнотехнические
условияреализации
АООП ООО

Информационнометодические
условияреализации
АООП ООО

Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития
педагогических работников ОО.

Проверка степени освоения педагогическими работниками образовательной
программы повышения квалификации

Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО и АООП: личностных, метапредметных, предметных.

Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.

Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры ОО.
 Проверка наличия учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
 Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательной
деятельности к информации, связанной с реализацией АООП ООО, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления в ОО.
 Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным федеральных и региональных базах данных ЭОР.
 Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями) ООО .
 Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП ООО обучающихся с УО.
 Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности, реализуемым в ОО.

155

156