Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»

«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»
Г.Л. Дьякова
Приказ № 313-од
от «30 » августа 2024 г.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»
(МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»)
(разработана в соответствии с ФАООП НОО
(приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 N 1026)
(с изменениями на 1.09.2024г.)

рп. Ныроб, 2024

Содержание
Общие положения ……………………………………………………………………………………….. 3
I. Целевой раздел ………………………………………………………………………...……………….5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………................5
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО……………………………………...………….. 7
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов АООП НОО………………................ 13
II. Содержательный раздел……………………………………………………………………………...16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов……………………………................16
2.2. Программа формирования БУД…………………………………………………………................47
2.3. Рабочая программа воспитания ………………………………………………………...............53
2.3.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………..53
2.3.2. Целевой раздел…………………………………………………………………………………...54
2.3.3. Содержательный раздел……………………………………………………………...………….58
2.3.4. Организационный раздел…………………………………………………………………………75
2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………………………..................79
2.4.1. Целевой раздел………………………………………………………………………….................80
2.4.2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………..81
2.4.3. Организационный раздел ………………………………………………………………………...84
III. Организационный раздел…………………………………………………………………………... 87
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………..................87
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………… ……................ 94
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………………….................95
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………..…………...98
3.5. Характеристика условий реализации программы ………………………………………………109
3.5.1. Требования к реализации программы………………………………………………..................109
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП НОО ……………………………………….111
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП НОО……………………114
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО……………………………….122
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение реализации АООП
НОО…………………………………………………………………………………….. ....................... 125

2

Общие положения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Вариант 1 (далее - АООП обучающихся с УО, Вариант 1) МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ФАООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850).
Содержание АООП УО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» представлено
учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
3


придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение
мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП НОО образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» положены
следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;

принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП образования обучающихся с УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
4



систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
 рабочую программу воспитания;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации АООП.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности
 годовой календарный учебный график
 календарный план воспитательной работы
 систему специальных условий реализации АООП.
Срок реализации данной программы - период действия ФГОС образования обучающихся с
УО(ИН). Ежегодной корректировке и утверждению приказом директора подлежат:
 учебный план;
 учебно-методическое обеспечение;
 план внеурочной деятельности;
 годовой календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 рабочие программы по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности;
Возможна корректировка таблиц мероприятий программ «Коррекционной работы»,
«Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»,
«Рабочей программы воспитания».
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 (далее –
АООП НОО для обучающихся с УО) МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» рп. Ныроб,
Чердынского городского округа, Пермского края разработана на основе:

ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями;

Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». (Зарегистрировано в Минюсте России
30.12.2022 N 71930));

Приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения
обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
5


Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников» (с изменениями и дополнениями 21
июля 2023 года, 21 февраля 2024 года, №347 от 21 мая 2024 года);

Приказа Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;

Приказа Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»;

Постановления Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».

Письма Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным общеразвивающим
программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в медицинских организациях»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»);

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;

Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований
при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023 руководителем
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека,
Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой);

Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО (МР
2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр гигиены им. Ф.Ф.
Эрисмана» Роспотребнадзора и др.);

Уставом МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Приложением к АООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Приложением к АООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1. Цели реализации АООП НОО
Целями реализации АООП НОО являются: реализации АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
6

(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы наоснове сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с УО
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивает требуемые для
обучающихся условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений. Обучение
ведется в инклюзивных классах. АООП для обучающихся с УО (вариант 1) включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП для обучающихся с УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 4-5 лет (пункт 13
Стандарта) (I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс);
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. На данном этапе организуется
первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение диагностикопропедевтических задач:

выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;

сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;

обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
7

квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с УО
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение обучающимися ФАООП
УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и 4
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
8

области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. ФАООП УО
(вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования
по этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Язык и речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв;
ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с 5 орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление
предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец
и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
9

составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения; выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3 - 4 предложений из
составленного текста после его анализа; чтение текста после предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы педагогического работника по
прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста
молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, 6 картинный
план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений; понимание
содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах; определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
10

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1,
на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения; выполнение
устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
11

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации; развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены
органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых задач. ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Физическая культура» на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника; знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение
основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений. совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и
их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
12

повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Технология» на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе
с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов
работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;
определение способов соединения деталей; пользование доступными технологическими
(инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов; использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора); 10 выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и
использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
13

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
образовательная организация ориентируется на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты
включают
овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей-предметников, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1
балл - минимальная динамика;
2
балла - удовлетворительная динамика;
14

3
балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте (Раздел IV), МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» разработала программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность
способность
инициировать
и
коммуникации и принятыми навыков
поддерживать коммуникацию с
ритуалами
социального коммуникации
со взрослыми
взаимодействия (то есть взрослыми
способность
применять
самой формой поведения,
адекватные способы поведения в
его социальным рисунком), в
разных ситуациях
том числе с использованием
способность
обращаться
за
информационных
помощью
технологий
сформированность
способность
инициировать
и
навыков
поддерживать коммуникацию со
коммуникации
со сверстниками
сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
владение средствами
способность
использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность
способность правильно применить
применения ритуалов ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты обучающегося
(Индивидуальная карта развития обучающегося)
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. е) локальные
акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
15

чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия 2
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные". Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные,
практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
16

обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения адаптивной основной образовательной программы начального
общего образования с учетом требований ФГОС НОО, ФАОП НОО, в соответствии с Положением
о рабочих программах учебных предметов, курсов «МАОУ Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко».
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение
грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативно речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
17

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть
слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия
и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и
согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой.
Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трех буквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чисто говорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений,
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
18

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Слова предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова- враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?" Согласование
слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
19

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника
и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной
организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
20

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с.…", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...",
"Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я.…".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1)
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2)
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3)
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
21

формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4)
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5)
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6)
Моделирование речевой ситуации.
7)
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и
речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению
обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
22

героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру
23

изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника
и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной
организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
24

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...",
"Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста, …", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
а)
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
б)
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
з)
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
и)
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
к)
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
25

сюжета игры, его вариативности.
л)
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально -трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
26

(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
27

задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи
на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше
на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
28

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV и
дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде
и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной
29

и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь,
иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое
- тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
30

Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости
31

носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и
человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
32

предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
н) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
о) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
33

п) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
р) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
с) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
т) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
у) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
ф) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
34

формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до-мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
35

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"
(I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации),
развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения
в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие
умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно -двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
36

развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева
37

от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент",
"объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
38

Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
39

промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
40

признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I - IV
и дополнительный классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
41

Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные
сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба
в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег.
Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой
стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
42

небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в
высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя
руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на
дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений
при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги
на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
43

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно спортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Технология", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося
младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
44

планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно -двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина",
"размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация
из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание
одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
45

"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой
прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания:
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой,
шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
46

"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной труд".
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно - гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
47

выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
трудового обучения.
2.2. Программа формирования БУД (базовых учебных действий)
обучающихся с умственной отсталостью
Реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить
функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи базовых учебных действий с
содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных действий
48

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; -формирование
готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой
роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе. Коммуникативные учебные действия обеспечивают
способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и 53 быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций. Регулятивные учебные действия включают следующие умения: соблюдать
правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты); выполнять
учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
49

обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения: выделять некоторые
существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать
видо-родовые отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с
несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных
и электронных и других носителях). Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимоститребуется оказание
помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
Типовые задачи формирования БУД
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с
ним, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. «Подходит ли
заглавие к тексту? Почему? Докажи». «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «прочитай текст. С какими утверждениями автора ты
согласен?» Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал
русского языка; обучающиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык
как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: зрительные и слуховые диктанты).
Чтение
В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1)
на интерпретацию текста;
2)
высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3)
анализ характеров и поступков героев;
4)
формулирование концептуальной информации теста (в чем мудрость этой сказки?
Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
50

Математика
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана с личностными результатами, так как основой формирования человека
как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения задания учебника
ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти
решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (задания, сопровождаемые
инструкцией «Объясни ...»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение (все
задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»).
Таким образом, работать с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
обучающихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей
и чужой личности. Так как рассматриваемый курс математики серьезнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребенка грамотно и корректно взаимодействовать с
другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е.
также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все
задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми
задачами в классе и т.д.).
Мир природы и человека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека. Курс «Мир природы и человека» является
начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как хорошие» или «плохие» с позиции
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные БУД
Русский язык
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые знания:
Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи. «Прочитай тексты. ...
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются?
... Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация знаний
о словах признаках. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов признаков: по цвету,
вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди слова названия
признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия предметов и признаков, напиши вопросы к
ним.»
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа); 2) на проведение самопроверки;
51

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так
как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели:
«Поставь вопрос, чтобы задача решалась в одно действие. Поставь вопрос, чтобы задача решалась
в два действия»
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике предлагаются проблемные вопросы для
обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
Мир природы и человека
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в
рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся
регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно
выполненное задание от неверного и др. (Предупреждение заболеваний и травм. Безопасное
поведение в природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила безопасного
использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с
инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Познавательные базовые учебные действия
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах,
явлениях, образах и простых понятиях.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-4
классе.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных БУД
Русский язык
Прежде всего это задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
«Составь самостоятельно инструкцию (правило) «Как нужно действовать, чтобы правильно
написать парную согласную на конце слова». 1. Произнесу слово и ..2. Изменю слово(один-много)
чтобы... 3. Пишу букву, которая слышится чётко ... Сравни свою инструкцию с той, которая дана в
учебнике на с... Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в видеграфических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). Например. «Подбери к каждой схеме слова, запиши»; 3 класс с. 130 «Что
обозначают схемы. Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в алфавитном порядке
и проверь по словарю»; «А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения).
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) - обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
52

Математика
Возрастные психологические особенности
школьников
делают
необходимым
формирование моделирования как базового учебного действия. Оно осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов школы, но для математики это действие представляется
наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей
познавательных базовых действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено школьниками только после создания адекватной их восприятию
вспомогательной модели.
Мир природы и человека
Одна из ведущих целей предмета - научить школьников объяснять окружающий мир.
Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную,
но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание): Найди и назови съедобные и несъедобные грибы? А какими свойствами они не
обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать
предметы.)
«Почему тает снег» (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные БУД
Русский язык
Примеры заданий:
«Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».
«Закончи и запиши вопросительные предложения.» «Прочитай слова.
Найди и выпиши слова, которые ... Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных БУД:
1.
слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по прочитанному);
инсценирование и драматизация; устное словесное рисование;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
2.
К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
3.
Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или
группе.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога: а) диалог в большой группе
(учитель - ученики);
б)
диалог в небольшой группе (ученик - ученики);
в)
диалог в паре (ученик - ученик).
Мир природы и человека
Формированию коммуникативных базовых учебных действий посвящена система заданий,
нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
53

умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание): Постройте
город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины.
Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели
в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный
вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом
учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно- психологических особенностей
обучающихся.
Работа над формированием конкретных БУД каждого вида указывается в тематическом
планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2
балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
частью АООП обучающихся с УО, Вариант 1.
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ФАООП УО НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» (далее – Программа воспитания) разработана на основе:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы».
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
54


предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
55

9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических
работников
дополнительного
образования
в
обсуждение
совместновоспитательной работы;

использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;

максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения; развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем,
могут участвовать педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);

развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в области
воспитания";

выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;

поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;

организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать раннюю профориентационную работу с
обучающимися, знакомить с миром современных профессий;

организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;

развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
56

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе ведущих подходов:

аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-ориентированного.
Принципы воспитания:

гуманистической направленности воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых,

следования нравственному примеру,

безопасной жизнедеятельности,

инклюзивности,

возрастосообразности
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
57

Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:

знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;

понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;

проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;

проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;

выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:

сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;

проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;

проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;

знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;

принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:

знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);

выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;

выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;

сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;

проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;

58


проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;

проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;

сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;

ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;

выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);

проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;

умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;

способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:

уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;

проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;

сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;

участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:

понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;

сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;

выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;

ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:

выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
59


ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;

развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);

демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» задает и удерживает ценности, принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и обсуждению
уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Организационно-правовая форма МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» учреждение.
Тип учреждения – автономное.
Тип образовательной организации – общеобразовательная организация.
Место нахождения школы: 618630, Россия, Пермский край, Чердынский городской округ,
рп. Ныроб, ул. Уждавиниса 16.
Школа филиалов и представительств не имеет.
Учредителем Школы является Муниципальное образование Чердынский ГО, Пермского
края, в лице Управления муниципальными учреждениями администрации Чердынского ГО,
Пермского края (далее - Учредитель).
Школа является некоммерческой организацией, реализующей права граждан на
образование, гарантию общедоступности и бесплатности начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Школа является юридическим лицом, вправе от своего имени заключать договоры,
приобретать имущественные права и нести обязанности. Школа имеет самостоятельный баланс,
лицевой счет в финансовом управлении администрации муниципального образования Чердынский
городской округ, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием,
обособленное имущество.
Образовательная деятельность в Школе организуется в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального
общего, основного общего и среднего общего образования, основными образовательными
программами, локальными нормативными актами Школы.
С 01.01.2021 года Школа функционирует в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха 46 и
оздоровления детей и молодежи», а с 01.03.2021 — дополнительно с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
60

безвредности для человека факторов среды обитания». В связи с новыми санитарными
требованиями Школа усилила контроль за уроками физкультуры. Учитель физкультуры
организуют процесс физического воспитания и мероприятия по физкультуре в зависимости от
пола, возраста и состояния здоровья. Кроме того, учителя и заместитель директора по АХЧ
проверяют, чтобы состояние спортзала и снарядов соответствовало санитарным требованиям,
было исправным — по графику, утвержденному на учебный год.
Школа ведет работу по формированию здорового образа жизни и реализации технологий
сбережения здоровья. Все учителя проводят совместно с обучающимися физкультминутки во
время занятий, гимнастику для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения.
С 01.09.2022 ввели должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями (далее – советник по воспитанию). Ее занял педагог,
имеющий опыт работы с детскими объединениями и общий стаж педагогической работы более 10
лет.
Советник по воспитанию:

участвует в разработке и реализации рабочей программы и календарного плана
воспитательной работы в школе;

организует участие педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проектировании рабочих программ воспитания;

обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания;

анализирует результаты реализации рабочих программ воспитания;

участвует в организации отдыха и занятости обучающихся в каникулярный период;

организует педагогическое стимулирование обучающихся к самореализации и социальнопедагогической поддержке;

участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении
родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных и
иных мероприятий,
предусмотренных образовательной программой школы; координирует деятельность различных
детских общественных объединений.
Введение должности советника по воспитанию позволило систематизировать работу
классных руководителей и снять излишнюю нагрузку с заместителя директора по учебновоспитательной работе
Обучение в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование в одну смену.
В школе 25 учебных кабинетов, спортивный зал, библиотека, актовый зал, кабинет
психолога, кабинет педагога-логопеда, кабинет педагога-дефектолога, кабинет советника
директора по воспитанию, медицинский кабинет, столовая с тремя обеденными залами. В школе
организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется
доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, а также
имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
Образовательное учреждение участвовало Федеральном проекте «Цифровая образовательная
среда», он направлен на создание к 2024 году современной и безопасной цифровой
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов
и уровней. В школе имеет видеонаблюдение, оборудована система доступа, позволяющая
реализовать пропускной режим. Школа подключена к высокоскоростному Интернету, имеется
локальная сеть.
1 сентября 2022 года на базе школы открыт Центр образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста» в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование» с направлением робототехника, физика, биология,
химия и экология. На базе центра открыт медиоцентр. Имеется спортивная площадка с игровыми
полями и тренажерами и многофункциональная спортивная площадка для подготовки и сдачи
норм ГТО. Учебные кабинеты оборудованы интерактивной доской или мультимедийными
61

устройствами, рабочим местом учителя, включающим в себя ноутбук, МФУ, аудиоколонки. В
2023 году дополнительно закуплены комплекты для робототехники и лабораторные комплекты по
физике.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» старейшая школа Чердынского
городского округа, в 2023 году отметила 150 –летний юбилей со дня основания. Мы храним
память, о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашей школе на
протяжении всех лет. В школе функционирует «Музей истории школы», Военно-спортивный клуб
«Патриот». Одним из важнейших элементов содержания воспитательной работы является история
школы, создание и совершенствование школьного музея, изучение биографий выпускников
школы - героев Великой Отечественной войны, именитых ученых и общественных деятелей.
Более 35 лет работает музей, в котором бережно хранятся и пополняются документы,
исторические факты, биографии выпускников, земляков - героев Великой Отечественной войны и
выдающихся учёных, особенности школьного уклада разных лет. Школа носит имя Героя
Советского Союза А.В. Флоренко с 1988 года. Алексей Флоренко, выпускник 1941 года. Погиб в
Белоруссии в 1944 году, звание Героя Советского Союза присвоено посмертно. На территории
школы установлен памятник Флоренко А.В.
Учащиеся школы, члены ВСК «Патриот» активные участники Поискового движения
России. Огромную роль в реализации этого направления имеет музейная работа. В музее истории
школы проводятся экскурсии для учащихся и гостей школы, встречи с ветеранами. В рамках
патриотического проекта партии «Единая Россия» в сентябре 2023 года открыта «Парта Героя» в
память об ученике школы - Шмакове Дмитрии Юрьевиче, погибшего при исполнении боевых
задач в ходе специальной военной операции. Значимыми событиями в течение года для
обучающихся, педагогов и родителей являются: флоренковская неделя, памятные даты,
посвященные Героям-землякам, конкурс экскурсоводов, конкурс исследовательских работ,
поисковые экспедиции. Эти значимые дела дают возможность обучающимся прикоснуться к
истории своей семьи, малой родины, страны.
Для поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися, родителями и
учителями работает служба сопровождения, в которую входят педагог-психолог, логопеды,
школьный Совет по профилактике правонарушений, школьная служба медиации. Информация о
деятельности учреждения размещается на школьном сайте, в группе VK.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами. Сегодня это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Процесс воспитания в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный
и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в школе являются:

выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;

создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
62


реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.

реализация ключевых общешкольных дел, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:

акции, посвящённые значимым датам страны;

мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей;

КТД: Осенний бал, «Новогодний переполох»;

день школьного самоуправления (профессиональные пробы);

фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;

«Володинские чтения», памяти Чердынской поэтессы Светланы Володиной;

«Чагинские чтения», памяти Георгия Николаевича Чагина, выпускника школы, первого
директора школьного музея, профессора ПГНИУ;

Военно-спортивная игра «Зарница»;

Туристический слет;

праздник «Прощание с начальной школой»;

праздники Последнего звонка;

торжественная церемония вручения аттестатов;

смотр строя и песни;

участие в экологических акциях (сбор макулатуры, батареек, акциях Чистый берег,
Чистый родник, Чистый бор и др.);

спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:

Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;

Федеральная программа «Юнармия»;

«Вахта памяти «Пост № 1»»;
В рамках воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
реализует
проекты
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», работает школьный спортивны клуб. Программа воспитания
учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в расширении
социальных связей активно используем онлайн платформы и ресурсы: «Электронный дневник и
журнал – ЭПОС.Школа», ФГИС «Моя Школа», «Учи.ру», «Российская электронная школа»
(РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей
и законных представителей публикуется на официальном сайте и странице Вк МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности.

несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
63

«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;

проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;

недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.

Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:

разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);

разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися;

разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Работа воспитательной службы способствует поддержанию высокого уровня развития
культурно-образовательной среды в школе, формированию патриотизма и толерантности у
обучающихся, их приобщению к традициям и познанию современного мира.
Свою миссию школа видит в создании открытого культурно-образовательного
пространства, основанного на лучших традициях образования и способствующего всестороннему
личностному развитию
школьников на основе привлечения широкого круга социальных
партнеров к решению воспитательных задач, обеспечивающего приобщение к ценностям
национальной и мировой культуры и стимулирующего активную деятельность личности в
российском и мировом сообществе.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

включение в урок дидактических игр, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
64

оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

создание на основной ступени обучения единой системы поддержки индивидуальной
проектной деятельности, объединяющей урочную и внеурочную деятельность, как средства
развития комплекса умений, необходимых для успешной реализации индивидуального проекта:
выбора сферы деятельности и типа проекта, постановки цели и выстраивания системы задач,
отбора средств, планирования необходимых действий, создания продукта, презентации готовой
работы.
События, мероприятия
Классы
Срок
Ответственные
1. Выстраивание доверительных отношений 1-4
ежедневно
Классные
между детьми и учителями - предметниками
руководители,
на основе индивидуальных особенностей
учителя каждого обучающегося
предметники
2. Организация учебной деятельности с
1-4
ежедневно
Классные
использованием
современных
руководители,
образовательных
технологий:
технология
учителя проблемного обучения проектная технология
предметники
ИКТ
-технология организации исследовательской
деятельности технология смыслового чтения
цифровые
технологии
технология
конструктивного диалога
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и формирование основ детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Вид деятельности
Познавательная
деятельность

Содержание
Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
передачу
школьникам социально значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое
65

Примерные программы
«Разговор
о
важном»,
«Функциональная грамотность»,
Погружение в математическую
среду
Учимся работать с текстом
Сложности русского языка
Экспериментарий по физике
Погружение в математическую
среду
Способы
быстрого
решения

Художественное
творчество

Проблемноценностное
общение

Курсы, занятия
патриотической,
гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историкокультурной
направленности
Спортивнооздоровительная
деятельность

мировоззрение и научную картину математических задач
мира
История в лицах
Практическое обществознание
Географическая карта
Курсы внеурочной деятельности, «Орлята
России»,
цикл
создающие благоприятные условия мероприятий
классного
для просоциальной самореализации руководителя «Мир искусства»,
школьников,
направленные
на «Гражданское
население
в
раскрытие
их
творческих противодействии распространению
способностей,
формирование идеологии терроризма»
чувства вкуса и умения ценить Театральная студия
прекрасное,
на
воспитание
ценностного
отношения
школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие
Курсы внеурочной деятельности, «Профориентационные занятия»,
направленные
на
развитие «Профилактика буллинга»
коммуникативных
компетенций
школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей
Курсы внеурочной деятельности, Музейщики,
направленные на воспитание у ВСК «Патриот»,
школьников любви к своему краю, ОФП,
его истории, культуре, природе, на Юный краевед
развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Внеурочная
деятельность, Спортивный
клуб
«Чемпион»,
направленные на физическое развитие спортивные секции, ОФП.
школьников, развитие их ценностного
отношения
к
своему
здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых.

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный эффект в целом.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

66

 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия
Индивидуальная работа с обучающимися (изучение
особенностей личностного развития обучающихся).
Диагностики, наблюдения.

Ведение портфолио обучающихся
Организация
конкурсного
и
движения в классном коллективе

олимпиадного

67

Срок
Ежемесячно

Ответственные
Классные
руководители,
специалисты
(педагог-психолог,
педагогорганизатор,
учителя
–
предметники,
библиотекарь)
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники

Коррекция поведения детей с использованием бесед,
Классные
тренингов, консультаций
руководители,
педагог-психолог
Сотрудничество и социальными службами
Консультации классного руководителя с учителямипредметниками, на правленые на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися
Проведение мини-педсоветов,
направленных на
По
Классные
решение конкретных проблем класса и интеграцию
необходимос руководители,
воспитательных влияний на школьников
ти
учителяпредметники,
педагог-психолог
Привлечение учителей к участию в родительских
Классные
собраниях класса
руководители
Модуль «Основные школьные дела»
Одной из главных особенностей воспитательной системы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг
общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и
внеучебную сферы. В них принимают участие в той ли иной форме все учащиеся с 1-го по 11-й
класс, все учителя школы, многие родители. Конечно, степень занятости учителей в подготовке и
проведении дел определяется и их специальностью, и должностью, и выполняемой общественной
нагрузкой, и личностной позицией каждого.
Основные общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и советом
обучающихся, советом по воспитанию в который входит ученический и педагогический актив
школы. Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых принимают
участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические разговоры на разных
уровнях. Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года в год.
Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В рамках четкой системы
общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу выбора. Эти дела
стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для самовыражения и класса, и ученика,
и учителя. Они отражают наши педагогические принципы и ценности.
Общешкольные дела становятся традициями, которые бережно передаются из поколения в
поколение. План работы «Основные школьные дела» прилагается к программе. Реализация
воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя,
День матери, День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы, в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных
дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники» и др.;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации (линейки с чествованием победителей
и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований и др);
68

• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (Марафон
добра, проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый берег», «Посылка солдату», «Письмо
солдату», «Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка» и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели и
др.;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, спортивные мероприятия, выставки и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного, потенциала ученического самоуправления в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления;
• представление органом ученического самоуправления интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада;
• защиту органом ученического самоуправления законных интересов и прав школьников;
• участие представителей органа ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение первых», «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе ВКонтакте.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в школьном
69

самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить
опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного органа ученического самоуправления старшеклассников (910 классы), создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;
• через деятельность органа ученического самоуправления (5-8 классы), объединяющего
старост/командиров классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
• через деятельность творческих советов дела (временных), отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост или командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей (временных).
Уровни самоуправления
Направления работы
Классное самоуправление Совет класса участие
в
планировании,
разработке,
- исполнительный орган классного проведении ключевых дел классного коллектива;
ученического
самоуправления, изучение интересов обучающихся класса,
создающийся с целью планирования и выявление творческого потенциала каждого и в
организации и проведения дел классного соответствии с этим организация всех видов
коллектива.
Задача
классного воспитательной деятельности;
самоуправления состоит в том, чтобы выполнение коллективных, групповых и
организовать такой образ жизни в стенах индивидуальных
поручений
(реализация
класса, где всё – для ученика и всё, что школьниками, взявшими на себя соответствующую
делается, – исходит от ученика
роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.);
дежурство по классу и по школе;
участие
в
школьных
и
классных
мероприятиях: досуг, классные и школьные вечера,
праздники, клубы выходного дня, спорт и
спортивные мероприятия, ЗОЖ;
деятельность школьной прессы;
экологические десанты;
гражданская активность (волонтерство),
Школьное самоуправление
Совет
активистов
школы
- личностное
развитие
(профессиональная
исполнительный орган самоуправления в ориентация, служба школьной медиации)
школе, создаваемый с целью получения информационно-медийное объединение;
обучающимися опыта самостоятельного ЗОЖ (школьный спортивный клуб)
общественного
действия,
который
состоит
из
секторов/направлений:
учебного, спортивно-оздоровительного,
70

культурно-массового, медиа, др. На этом
уровне
члены
Совета
активно
взаимодействуют
с
педагогоморганизатором, представителями лидеров
педагогического
и
родительского
коллектива.
События, мероприятия
Совет среднеклассников

Срок
Еженедельно

Совет по воспитанию
Чередование
традиционных
поручений

Ежемесячно

Заседания ВСК Патриот
Сбор
спортивного
«Чемпион»

Еженедельно
Ежемесячно

клуба

Ответственные
Советник по воспитанию, педагогорганизатор, совет среднекласников
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию, педагогорганизатор,
совет
среднекласников,
классные
руководители
Командир ВСК Патриот
Учитель физической культуры

Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы детские общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
 рекламные мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
 Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
71

социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
По инициативе Совета актива и педагогов школы созданы следующие школьные детские
объединения:
1. Первичное отделение РДДМ;
2. Отряд Юных Инспекторов Движения;
3. Военно-спортивный патриотический клуб «Патриот»;
4. Школьное лесничество «Север»;
5. Школьное экологическое общество «Адонис»;
6. Отряда Юнармейцев.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на под- готовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могутиметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• участие родителей в акции «ЕГЭ для родителей»;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
72

• организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,

собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
• участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; месячник
безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба
медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
73

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальный партнер
ЦДО МАУ ДО «Чердынский ЦДО»;

Совместная деятельность
Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных
программ, мастер-классов,
представлений,
киносеансов, лекториев
Чердынская ЦРБ
Совместная реализация программы «Здоровье»:
вакцинация, пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические
лектории,
встречи
с
мед.
специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание,
профилактика
простудных
и
инфекционных
заболеваний», «Профилактика ОКИ», «Влияние
курения на пищеварительную систему» и др.
Организация
ежегодных
обследований
детей
выездной бригадой, выступления специалистов на
родительских собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Ныробская библиотека – филиал №5, Подбор литературы, консультации, литературные
Чердынская ЦБС
выставки, круглые столы, библиотечные уроки,
встречи с интересными людьми, организация
совместных тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах
чтецов, викторинах по литературным произведениям.
Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в
Пожарная часть № 14, отряд ПЧ, организация конкурсов рисунков, совместных
Федеральной
противопожарной мероприятий по правилам пожарной безопасности,
ежемесячная отработка плана эвакуации с фотослужбы № 1 Пермского края
видеофиксацией, день открытых дверей.
ОГИБДД

Профилактические беседы, совместные рейдовые
мероприятия:
«Засветись»,
«Стоп-гаджет», обеспечение порядка при проведении
массовых мероприятий.
74

АУ «НКДЦ»
Совместные культурно-массовые мероприятия.
МБУ «Комитет физической культуры Совместные спортивно-массовые мероприятия;
и спорта»
Спортивные соревнования;
Спортивные акции
Чердынский краеведческий музей Совместная краеведческая работа;
имени А.С. Пушкина»;
Экскурсии;
Акции;
Фестивали
Промышленные
предприятия Профориентация (профильный лагерь, экскурсии,
Верхнекамья
профпробы)
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса:
 им делегированы полномочия в управлении школой - родительский комитет;
 они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и
участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных соревнований,
диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный
опыти способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способнсти и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
75

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная интернет-группа школьников и педагогов, поддерживающая соответствующую
группу в социальных сетях Вк https://vk.com/club183610580 с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 официальный сайт школы, https://nyrobskaya.permschool.ru/news
через который
происходит информирование детской, родительской и педагогической общественности;
 Группа в Телеграм МЦ_Ныроб;
 освещение информации через школьную радиорубку;
 освещение результативности участия в общешкольных ключевых делах осуществляется в
каждом классе через классный уголок;
 совместное (обучающиеся, родители, педагоги) оформление информационных стендов в
школе и классах;
 участие в работе школьного радиоузла;
 участие школьников в различных конкурсах школьных, районных, краевых медиа.
2.3.4. Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП НОО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных
для них пределах;
 стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
76

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
 формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
 приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивают
специалисты:
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся;
Педагог-организатор
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Курирует
деятельность
Школьного
самоуправления,
волонтеров. Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ.
Педагог-психолог
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Советник
директора по Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
воспитанию и
образования, Школьного спортивного клуба, Школьного театра,
взаимодействию
с школьного музея, школьной вокальной студии.
детскими
общественными Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговорганизациями
психологов, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организация современного воспитательного процесса в школе,
помощи реализации идей и инициатив обучающихся, а также
77

Классный руководитель
Учитель-предметник

увеличении количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.
Курирует деятельность Школьного самоуправления.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве;
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о ВСОКО.
• Положение о службе школьной медиации.
• Положение о Совете профилактики.
• Положение о внешнем виде и одежде обучающихся.
• Положение о ПМПК.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
• Порядок о средствах мобильной связи.
• Положение об организации питания обучающихся.
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.
• Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://nyrobskaya.permschool.ru/news
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне НОО по АООП обучается 1 учащийся. Для данной категории обучающихся в
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
78

• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
• Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
• Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»:
1 . Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
79

(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком;
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в Вк.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, педагогоморганизатором) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
80

обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
• урочной деятельности;
• внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для успешного
освоения АООП НОО с УО, предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с УО. Содержание ПКР определяется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с УО на уровне основного общего
образования в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики и
возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с УО,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР начального уровня
образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных
нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной
программы, и социальную адаптацию обучающихся с УО. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с УО компетенций коммуникации, необходимых
для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие
адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с УО нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании
взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного
самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении
81

запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной
деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающихся с УО.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных компетенций у
обучающихся с УО, способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса в
реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются:
продолжение работы по формированию осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации;
расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных компетенций;
коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций, дефицитарных
познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых компетенций,
преодоление недостатков письма и чтения. ПКР неразрывно связана с содержанием программного
материала АООП ООО обучающихся с УО, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
работы педагогов и специалистов (учителя - логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать
содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его
обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный раздел.
2.4.1. Целевой раздел
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом
и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого -медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.4.2. Содержательный раздел
Коррекционная работа в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляется в
82

ходе учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений
психофизического развития обучающихся с легкой формой умственной отсталости и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
83

изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников,
родителей (законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
84

психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
2.4.3. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
является организованное взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЛФ УО и определяет стратегию оказания
психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
85

• выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,

социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» консилиум создается на основе
ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко»:
председатель ППк - заместитель директора по учебной работе, заместитель председателя
ППк (определенный из числа членов ППк), педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на
договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением о психолого-педагогическом консилиуме
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», которое разработано на основании
Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019«Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» и доработано
в соответствии соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего
образования по уровням образования. Положением определена структура ППк, основные
направления деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с
учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
86

Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно развивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и
помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их
пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том
числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психолого педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
87

Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со
второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными
курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия), "Социально-бытовая
ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные
занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования (далее - АОП НОО) глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное развитие", "Пространственная
ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
88

Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное развитие", "Пространственная
ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка", "Коммуникативное развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика",
"Основы коммуникации", "Развитие деятельности по самообслуживанию", "Двигательная
коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционно-развивающих
занятий проводится мониторинг развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью проверки правильности выбранного направления
работы. В случае выявления отрицательной динамики развития проводится корректировка
коррекционных мероприятий.
III. Организационный раздел
Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы с легкой
формой умственной отсталости начального общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 годовой календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко», или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
 характеристику условий реализации адаптивной образовательной программы с легкой
формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС и ФАООП.
3.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО обучающихся с УО (Вариант 1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС НОО и АФООП, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план, реализующий адаптированные основные общеобразовательные программы
образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, является частью адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования МАОУ «Ныробская СОШ имени
89

А.В.Флоренко»: фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, в том числе соответствует
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы.
Разработаны
образовательные
программы
в
соответствии
с
федеральными
государственными образовательными стандартами и соответствующими федеральными
основными общеобразовательными программами.
Учебный план разработан в соответствии:
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 г. № 69
«О внесении в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от22.03.2022 г. № 155»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»».
Согласно статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»:
- содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой (для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида) при условии создания специальных условий;
- под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
90

организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образовательной организации
может включать как один, так и несколько учебных планов. Количество учебных планов в АООП
зависит от количества нозологических групп обучающихся с ОВЗ в образовательной организации.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть применена
сетевая форма её реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций. (Статья 15 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
АООП адаптируется с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с ОВЗ осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого- медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в школе в учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфичных) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объёмов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I–IV классов

91

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
Всего
области
1
I
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1. Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура

2
2
3
3
2

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

14
17
11
18
7

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
2
1
1
1
7
Итого
21
21
20
20
20 102
3
3
3
9
Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная 21
21
23
23
23 111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область 6
6
6
6
6
30
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию
31
31
33
33
33 161
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Выбор учебников, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта
организуется с использованием учебников, включённых в Федеральный перечень (Приказ
Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022
N 70799).
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс
Предметная
Название
Учебник
область
предмета
Язык и речевая
Русский Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
практика
язык
И.
ОАО «Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО
«Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
«Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
92

Чтение

Речевая
практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Искусство

Изобразительное
искусство

«Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
И.
ОАО «Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО
«Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО
«Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО «Издательство
"Просвещение"
2018г. для 4 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО «Издательство
"Просвещение"
2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО «Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
«Просвещение»2018г. для 4 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО «Издательство
«Просвещение»2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО «Издательство
«Просвещение»2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО «Издательство
«Просвещение»2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО
«Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с
умственной отсталостью) с интеллет. нарушениями). Кудрина
С.В.
ООО «Изда тельский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А.,Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО «Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б.
Котина М.С., Куртова Т.О.ОАО «Издательство "Просвещение"
2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б.,
Ярочкина И. А., Попова М. А.ОАО «Издательство
"Просвещение"
2018г. для 3 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б.,
Ярочкина И. А., Попова М. А. ОАО «Издательство
"Просвещение"
2018г. для 4 клас-сов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
93

"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Музыка
Музыка.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО «Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО «Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся
с интеллектуальныминарушениями. Евтушенко И.В.,
Чернышева Е.В.ОАО «Издательство "Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Евтушенко И.В.,
Чернышева Е.В.ОАО «Издательство "Просвещение" 4 класс.
Технология
Ручной
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО «Издательство
труд
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО «Издательство
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО «Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО «Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается годовой промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
проходит согласно Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко».
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), предусмотренных учебным планом.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется в соответствии с
безотметочной системой оценивания. Обучающимся 1 - го класса, итоговые оценки не
выставляются, допускается лишь словесная объяснительная оценка, обучение проводится без
домашних заданий.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной
(полугодовой) аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок одной четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов
четвертных (полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок более одной четверти (полугодия).
Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ОВЗ
Вследствие того, что образование лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не является цензовым (п. 13, ст. 60 Федерального закона Российской Федерации от
29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), отметки в баллах,
выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены
к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности
продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по
предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося,
исходя из его интеллектуальных нарушений, согласно которому использовать определённые
критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.
1-й уровень: Обучающиеся, способные в полном объёме освоить адаптированную
образовательную программу для детей с умственной отсталостью. Они понимают фронтальное
объяснение учителя, способны самостоятельно применять полученные знания с опорой на
94

наглядность.
2-й уровень: Обучающиеся, способные освоить адаптированную образовательную
программу для детей с умственной отсталостью в меньшем объёме, с дозированной по
интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной нагрузкой.
Обучающиеся данной категории, в силу структуры интеллектуальных нарушений, испытывают
трудности при усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи
(словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Они способны применить правила
только при выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание
воспринимается ими как новое.
3-й уровень: Обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии и со сложным
интеллектуальным дефектом, не способные освоить программу, кроме отдельных разделов,
избирательно, в зависимости от степени выраженности дефекта и потенциальных возможностей,
под контролем и с помощью взрослого в сопряжённом режиме на самом низком уровне.
Продвижение обучающегося отслеживается относительно самого ребёнка.
Оценка обучающихся 2-9-х классов исключая первое полугодие 5-го класса по всем учебным
предметам, кроме коррекционного блока, осуществляется по 5-бальной системе (с измененной
шкалой оценивания) по каждому предмету
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
В один учебный день допустимо проводить только одну письменную контрольную работу, а
в течение учебной недели - не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в
первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни недели.
Проверяются и оцениваются все письменные работы. При оценке знаний, умений и навыков
необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ
обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за
плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей. К ученикам с нарушением
эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы
(давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
В ходе текущего контроля успеваемости педагоги используют критерии для оценки знаний
обучающихся, которые прописаны в рабочей программе по предмету.
Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации проводятся согласно годовому учебному плану школы по графику,
утвержденному директором школы.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
- за каждую учебную четверть (кроме первого полугодия пятого класса) и за год. Знания,
умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой;
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой ученика;
- при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по
сложности и объему контрольных заданий в соответствии с уровнем освоения программы каждым
обучающимся.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений по предметам обучающихся
(II, III уровень) при промежуточной аттестации.
Результаты промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающегося,
осваивающего основную образовательную программу, отражаются в классном журнале.
95

3.2. Годовой календарный учебный график
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года - 2 сентября 2024г.
Окончание учебного года
1 – 8 классы, классы, обучающиеся по АООП - 27 мая 2025 г.
9, 11 классы – по окончанию ГИА в соответствии с приказом Министерства образования Пермского края.
Режим работы:
Начало занятий: 9.00 часов
Окончание учебных занятий: 15.40 часов
Сменность занятий: школа работает в одну смену, пятидневная учебная неделя.
 1 класс – 33 учебные недели;
 2-8,10 классы – 34 учебные недели;
 9, 11 классы – 34 учебные недели (не включая экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на 2024 – 2025 учебный год
Дата начала и
Количество
Каникулярное
Продолжительность
окончания
учебных дней
время
каникул
четверти
02.09.2024 8 недель
с 26.10.2024 9 дней
1 четверть
25.10.2024 г.
40 учебных дня
03.11.2024 г.
05.11.2024 8 недель
с 30.12.2024 по
14 дней
2 четверть
27.12.2024 г.
39 учебных дней
12.01.2025 г.
02.09.2024 16 недель
1 полугодие
27.12.2024 г.
79 учебных дней
13.01.2025 10 недель
с 22.03.2025 9 дней
3 четверть
21.03.2025 г.
50 учебных дней
30.03.2025 г.
31.03.2025 8 недель
с 1.06.2025
92 дня
4 четверть
28.05.2025
40 учебных дней
31.08.2025 г.
13.01.2025 по
18 недель
2 полугодие
28.05.2025
90 учебных дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 15.02.2025 г. – 23.02.2025 г
Периоды годовой промежуточной аттестации с 14.04.2025 г. – 07.05.2025 года без прекращения
образовательного процесса, согласно Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко».
Ликвидация академической задолженности: согласно Положению о формах, периодичности,
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В. Флоренко»:

1 срок ликвидации академической задолженности: 21 - 31 мая 2025 года без прекращения
образовательного процесса.

2 срок ликвидации академической задолженности: 8 - 30 сентября 2025 года без прекращения
образовательного процесса.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах – в соответствии с приказом Министерства образования РФ.
Годовой календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директор а и размещается
на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Учебные
периоды

3.3. План внеурочной деятельности
При разработке плана использовались следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации "(с
изменениями и дополнениями).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 286.
 Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022
№ТВ-1290/03
«Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
96

28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологичекие требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» и Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечение безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" от 28 января 2021 г. № 2.
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2022 г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности. МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы
внеурочной деятельности).
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» самостоятельно определяет формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации АООП НОО.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организации.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, ВСК, спортивный клуб, общественно
97

полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта, ЦДО).
В целях организации внеурочной деятельности МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации и, в большей
степени, осуществляется во второй половине дня.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно распределяет чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном»
«Юнармия» и «Орлята России».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» реализуются следующие направления внеурочной
деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
98

6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудиции
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта
Чердынского ГО:
— МАУ ДО «Чердынский ЦДО»;
— МБУ «Комитет физической культуры и спорта»;
— Чердынский краеведческий музей имениА.С.Пушкина»;
— АУ «НКДЦ»
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направления внеурочной
Формы
Количество часов в
деятельности
организации внеурочной
неделю/классы
деятельности
1Доп 1
2
3
4
Спортивно-оздоровительная
Спортивные секции,
1
1
1
1
1
деятельность (развитие
походы, беседы ЗОЖ,
личности и самореализация
школьные и Всероссийские
обучающихся)
акции
Подвижные игры
1
1
1
1
1
Проектно-исследовательская
Экскурсии
1
1
1
1
1
деятельность (комплекс
Объединения по интересам 1
1
1
1
1
воспитательных мероприятий,
деятельность ученических
сообществ)
Коммуникативная деятельность Курс «Разговоры о важном» 1
1
1
1
1
(комплекс воспитательных
Курс «Функциональная
1
1
1
1
1
мероприятий, деятельность
грамотность»
ученических сообществ)
Программы развития
социальной активности
обучающихся начальных
классов «Орлята России»
РДДМ
Реализуется через мероприятия
РДДМ
Художественно-эстетическая
Праздники, выступления,
Реализуется через классные
творческая деятельность
беседы, посещение театра часы, выполнение плана
(развитие личности и
мероприятий Программы
самореализация обучающихся)
воспитания
Интеллектуальные марафоны
Участие в конкурсах и
1
1
1
1
1
олимпиадах
Учение с увлечением!
Предметный калейдоскоп 1
1
1
1
1
Итого
10
10
10
10
10
Годовой план курсов внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом директора
и размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ План воспитательной работы школы на 2024-2025 учебный год
начальное общее образование МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
Модуль «Основные школьные дела»
99

Дела, события, мероприятия

Классы

Церемония поднятия флага РФ

1-4

Праздничная линейка, посвященная
Дню знаний.
Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебнотренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Осенний День Здоровья
День Учителя

1-4

Ориентировочное
время проведения
Сентябрь-май
еженедельно
2.09

1-4

сентябрь

1-4
1-4

сентябрь
октябрь

День самоуправления.

1-4

октябрь

Мероприятия месячника пожилых
людей
Володинские чтения

1-4

октябрь

1-4

Октябрь-декабрь

Туристический слёт

1-4

сентябрь

День Клуба ВСК «Патриот»

1-4

октябрь

Пост №1 у памятников Солдату Освободителю и Алексею Флоренко.

4

Декабрь, февраль,
май

Конкурс проектов, учебноисследовательских работ
Месячник героико - патриотической
работы (строевая подготовка, конкурс
сочинений на военную тему, экскурсии
в школьный музей, спортивные
соревнования и т.п.)
Флоренковская неделя

1-4

январь

1-4

февраль

1-4

февраль

Лыжня России

1-4

февраль

Чагинские чтения

1-4

Февраль-март

Дни защиты от экологической
опасности
Вахта Памяти

1-4

май

Военно-спортивная игра «Зарница»

1-4

май

21.04-5.06

100

Ответственные
Советник по
воспитанию
11 класс, Советник по
воспитанию
Классные
руководители, учитель
ОБЗР

Учитель физкультуры
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»,
Учитель физической
культуры
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»,
Классные
руководители
Руководитель клуба
ВСК «Патриот»
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»,
Классные
руководители, учитель
ОБЗР
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»,
Классные
руководители
Руководитель
спортивного клуба
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»
Ответственный за
направление
Классные
руководители
Руководитель Клуба
ВСК «Патриот»,

Классные
руководители, учитель
ОБЗР
ЛДП
1-4
июнь
Советник по
воспитанию
Модуль «Урочная деятельность» (согласно индивидуальным планам работы учителейпредметников)
Оформление стендов (предметно1-4
В течение года
Классные
эстетическая среда, наглядная агитация
руководители, учителяшкольных стендов предметной
предметники
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
В течение года
Классные
руководители, учителяпредметники
Интерактивные формы учебной
1-4
В течение года
Классные
деятельности
руководители, учителяпредметники
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
В течение года
Классные
руководители, учителяпредметники
Международный день распространения
1-4
08.09
Классные
грамотности (информационная минутка
руководители, учителяна уроке русского языка)
предметники
Интерактивные уроки родного русского
1-9
21.02
Классные
языка к Международному дню родного
руководители, учителяязыка
предметники
Всемирный день иммунитета (минутка
1-4
01.03
Классные
информации на уроках окружающего
руководители, учителямира)
предметники
Всероссийский открытый урок «ОБЗР»
1-4
30.04
Классные
(День пожарной охраны)
руководители, учителяпредметники
День государственного флага
1-4
22.05
Классные
Российской Федерации
руководители, учителяпредметники
День славянской письменности и
1-4
24.05
Классные
культуры
руководители, учителяпредметники
Предметные недели (по графику)
1-4
В течение года
Классные
руководители, учителяпредметники
Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классного
руководителя
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о
1-4
В течение года
Классные
важном»
руководители
Проведение классных часов, участие в
2-4
В течение года
Классные
Днях единых действий
руководители
Проведение инструктажей с
1-4
В течение года
Классные
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
руководители
Изучение классного коллектива
1-4
В течение года
Классные
руководители
Ведение портфолио с обучающимися
1-4
В течение года
Классные
класса
руководители
101

Классные коллективные творческие
дела
Реализация программы
внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Консультации с учителями1-4
В течение года
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Организация работы с социальными
1-4
В течение года
партнерами
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение года
Чердынского краеведческого музея.
Экскурсии выходного дня
1-4
В течение года
Экскурсионные поездки по ПК

1-4

В течение года

Мероприятия на базе КДЦ

1-4

Муниципальные тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы на базе ЦДО, комитета по
физической культуры и спорта, Центра
культуры.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с
социальными партнёрами ОО

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Внешкольные тематические
1-4
В течение года
мероприятия воспитательной
направленности по учебным предметам,
курсам, модулям
Модуль «Самоуправление»
Выборы актива в классных коллективах
1-4
Сентябрь
Формирование отрядов в рамках
Всероссийской детско- юношеско
организации «РДДМ»
День школьного самоуправления

1-4

Сентябрь

5-9

Октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители,
социальные партнеры,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора,
педагог-организатор

Модуль «Детские общественные объединения»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
В течение года
Классные
согласно учебного плана ОО
руководители, учителяпредметники
Вступление обучающихся в
1-4
В течение года
Советник директора,
объединение РДДМ
Классные
(первичное отделение)
руководители
Организация и проведение
1-4
В течение года
Советник директора,
102

Всероссийских акций РДДМ в формате
«Дней единых действий»
Участие во Всероссийском конкурсе
муниципального этапа чтецов прозы
«Живая классика»

1-4

В течение года

Спортивные соревнования

1-4

По плану
спортивного клуба

Экскурсии, походы

1-4

В течение года

Участие в конкурсах, фестивалях,
1-4
В течение года
соревнованиях.
Модуль «Профориентация»
Профориентационные часы общения
2-4
В течение года
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта
о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)
Встречи с людьми разных профессий,
1-4
В течение года
представителей учебных заведений.
Экскурсии на предприятия и
1-4
В течение года
организации поселка

Классные
руководители
Классные
руководители Учителя
русского языка и
литературы
Учитель физической
культуры Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальные партнеры
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальные партнеры
Классные
руководители

Участие в работе всероссийских
5-9
В течение года
профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков онлайн - уроки финансовой
грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на
портале «ПроеКТОриЯ»)
Индивидуальные консультации
1-4
В течение года
Классные
психолога для школьников и их
руководители, педагогродителей
психолог
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Информирование родителей об
1-4
В течение года
Классные
особенностях осуществления
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение года
Классные
представителей), членов семей
руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе
(контроль питания в школьной
столовой, рейды «Засветись» ПДД.
103

Заседание Совета родителей

1-4

1 раз в четверть

Классные родительские собрания

1-4

1 раз в четверть

Индивидуальные беседы с родителями
«группы риска», неуспевающими
Консультации с психологом

1-4

По запросу

1-4

По запросу

Работа Совета профилактики с
1-4
По плану Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
Модуль «Профилактика и безопасность»
Инструктажи обучающихся
1-4
В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Председатель Совета

Классные
руководители
Классные
руководители, учитель
ОБЗР

Месячник
безопасности
жизнедеятельности (профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе
террористического акта/ пожара

1-4

Сентябрь

1-4

Один раз в
четверть

Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря - всемирный
день со СПИДом»
Тематические мероприятия,
приуроченные к празднику «Всемирный
день ГО»
Мероприятия в рамках деятельности
социальнопсихологической службы (по
плану).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках
работы Совета профилактики.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,

4

декабрь

1-4

Март

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

104

Классные
руководители, учитель
ОБЖ, заместитель
директора
Классные
руководители
Классные
руководители, учитель
ОБЗР
Педагог-психолог

консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы профилактики
Разработка и реализация
1-4
В течение года
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их
окружением.
Занятия, направленные на
1-4
В течение года
формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению.
Включение обучающихся в
1-4
В течение года
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных проявлений
1-4
В течение года
обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в
соц. сети ВК.
Организация психолого- педагогическго
1-4
В течение года
просвещения родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в социально1-4
В течение года
одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т.ч. - в занятия
объединений дополнительного
образования.
Модуль «Социальное партнерство»
Вовлечение воспитанников и учащихся
1-4
В течение года
учреждения в кружковую работу,
участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок,
концертных программ, мастер-классов,
представлений, киносеансов, лекториев
Совместная реализация программы
1-4
В течение года
«Здоровье»: вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни. Всемирный
день борьбы со СПИДом;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами; Оформление
медицинского информационного
уголка; Беседы медицинского
работника: «Закаливание, профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика ОКИ»,
«Влияние курения на пищеварительную
систему» и др.
Организация ежегодных обследований
детей выездной бригадой, выступления
специалистов на родительских
105

Классные
руководители

Педагог-психолог,
классные руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Классные
руководители

ЦДО МАУ ДО
«Чердынский ЦДО»
Классные
руководители
Чердынская ЦРБ
Классные
руководители

собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Совместная реализация программы
«Здоровье»: вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни. Всемирный
день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами; Оформление
медицинского информационного
уголка; Беседы медицинского
работника: «Закаливание, профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика ОКИ», «
Влияние курения на пищеварительную
систему» и др.
Организация ежегодных обследований
детей выездной бригадой, выступления
специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Профилактические беседы,
инструктажи, экскурсии в ПЧ,
организация конкурсов рисунков,
совместных мероприятий по правилам
пожарной безопасности, ежемесячная
отработка плана эвакуации с фотовидеофиксацией, день открытых дверей
Профилактические беседы, совместные
рейдовые мероприятия:«Засветись»,
«Стоп-гаджет», обеспечение порядка
при проведении массовых мероприятий.
Совместные культурномассовые
мероприятия.
Совместные спортивномассовые
мероприятия; Спортивные
соревнования; Спортивные акции

1-4

В течение года

Ныробская библиотека
- филиал №5,
Чердынская ЦБС
Классные
руководители

1-4

В течение года

Пожарная часть № 14,
отряд Федеральной
противопожарной
службы № 1 Пермского
края

1-4

ОГИБДД
Классные
руководители

1-4

В течение года (на
основании
совместного плана
работы)
В течение года

1-4

В течение года

АУ «НКДЦ» Классные
руководители
МБУ «Комитет
физической культуры и
спорта» Классные
руководители
Чердынский
краеведческий музей
имени А.С. Пушкина»
Детский технопарк
«Кванториум»

Совместная краеведческая работа;
1-4
В течение года
Экскурсии;
Акции; Фестивали
Совместная деятельность в рамках
1-4
Сентябрь-октябрь
реализации Национального проекта
«Образование», «Цифровая
образовательная среда»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Организация и проведение церемоний
1-4
В течение
Советник директора
поднятия (спуска) государственного
учебного года
флага Российской Федерации
(еженедельно)
Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение
Заместитель директора
благоустройство всех помещений
учебного года
по АХЧ
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
106

Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения
обучающихся
Инфомационная
и книжная
выставка
«День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Участие во Всероссийской акции «Час
кода»
Подготовка мероприятий «Большая
учительская неделя»

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по АХЧ

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Советник директора,
педагог-библиотекарь

4

Сентябрь

Классные
руководители

1-4

Октябрь

Учитель информатики

1-4

Октябрь

Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы - сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
Победы
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате 27
января «День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944)
Работа почты «Валентинка»
Выставка рисунков и плакатов «С днем
защитника Отечества»

1-4

Январь

Советник по
воспитанию, классные
руководители
Классные
руководители

1-4

Февраль

1-4

Май

1-4

Май

4

Октябрь

1-4
1-4

Февраль
Февраль

1-4

Март

1-3

апрель

Выставка рисунков и плакатов
Марта», выставка поделок

«8

Выставка рисунков, плакатов,
посвященных «Первому полету в
космос Ю.Гагариным».
Выставка поделок.

107

Классные
руководители
Советник директора,
педагог-библиотекарь
Советник директора,
педагог-библиотекарь
Советник директора,
педагог-библиотекарь

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители

Экологическая акция по сдаче
макулатуры «Бумаге - вторая жизнь»

1-4

Апрель

Весенний субботник «Школе - чистый
двор»

1-4

Май-июнь

Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате - День
Победы в Великой
Отечественной войне
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Организация тематических
выступлений (школьный радиоузел)
Подготовка тематических видеороликов

1-4

май

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

4
4

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Советник директора,
педагог-библиотекарь
Советник директора
Советник директора
Советник директора

Федеральный календарный план воспитательной работы
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» вправе
наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
108

- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка
письменности и культуры.
Июнь: - 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
109

- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского художника и
философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова, русского
полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русскогописателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал, командующий
Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)

3.5. Характеристика условий реализации программы АООП НОО обучающихся с легкой
формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
3.5.1. Требования к условиям реализации программы АООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с определяются ФГОС НОО
и представляют собой общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям реализации АООП НОО обучающихся и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися по АООП представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО,
110

и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно стать создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЛФ УО, построенной с учетом их образовательных
потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЛФ УО в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП НОО соответствуют требованиям
к реализации основной образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия.
Требования к условиям реализации АООП НОО включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающихся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
111

основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможностиобучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в
основном обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения может быть обеспечен индивидуальным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в пол- ном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
образовательного учреждения, так и за ее пределами (далее – цифровая образовательная среда).
112

Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Цифровая образовательная среда среды МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование цифровой образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование цифровой образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Условия использования цифровой образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с
использованием сетевой формы.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП НОО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организацией педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
113

работниками ОО, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать
научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации— квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательной
организации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Подтверждение уровня
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
квалификации
документами об
Категории
соответствие
образовании
квалификационная
работников
занимаемой
(профессиональной
категория (%)
должности(%)
переподготовке)
(%)
Педагогические
100%
19,9%
79,1%
Работники
Руководящие
100%
100%
0%
работники
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована вспомогательным
114

персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» создана система повышения
квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации ФГОС ООО, овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, курсах повышения квалификации, в т.ч. командное участие, обучающих семинарах
и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов. Создана внутришкольная система повышения
квалификации.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации ООП ООО
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также
 системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП НОО, является
система методической работы образовательной организации, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими
объединениями МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО, ФАООП.
2. Совещания-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО, ФАООП.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО,
ФАООП.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы ОО.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
115

внедрения ФГОС НОО, ФАООП и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО, ФАООП.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Педагогическими работниками МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП НОО
обучающихся с легкой формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», обеспечивают условия реализации АООП НОО обучающихся с ЛФ УО
возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЛФ УО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО должны соответствовать их
особым образовательным потребностям и включать:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных
на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального
и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с; обеспечение системы комплексной психологопедагогической помощи обучающимся в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление
имеющихся
нарушений
в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
116

одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЛФ УО;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует усилить
виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся умения делать выводы, формирования
грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание уделить обучению структурирования материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Организация
процесса
обучения
обучающихся
предусматривает
применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителем-логопедом; педагогомдефектологом.
В процессе реализации АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
117

В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ЛФ УО;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в образовательном учреждении сотрудниками, уполномоченными их проводить в
течение всего учебного времени в соответствии с циклограммой проведения мероприятий,
утверждаемым приказом директора в начале учебного года.
Деятельность педагога-психолога МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется по следующим направлениям:
Уровни

Формы

Индивидуальное (по
запросу
родителей/классного
руководителя)

Консультирование

Групповое (по запросу
классного
руководителю)

Развивающая работа

На уровне класса (по
запросу классного
руководителя)

Профилактика

На уровне
образовательной
организации (по
запросу
администрации)

Диагностика

Основные
направления
психологопедагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического
здоровья. Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного образа жизни. Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников. Выявление и
поддержка
детей
с
особыми
образовательными потребностями
Поддержка
детских
объединений
и
ученического самоуправления. Формирование
ценности здоровья и безопасного образа
жизни. Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Выявление
и
поддержка
одаренных детей.
Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся

118

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов, уровня их психологического
здоровья, динамики психического развития;
индивидуальные и групповые консультации;
индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;
релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
тренинговая работа с родителями.
профилактика аддиктивного поведения;
психологическая поддержка педагогической деятельности.
В 5 классе педагог-психолог особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Задачи основной школы - адаптация к новым условиям обучения, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной
мотивации, интеллектуального потенциала, развитии творческих способностей, помощь в
профессиональном самоопределении, психологическая подготовка к государственной итоговой
аттестации. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Индивидуальный уровень направлен на решение конкретных проблем у участников
образовательного процесса. На этом уровне работа может проводиться в нескольких формах:
диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая.
Групповой уровень направлен на решение общих задач. На данном уровне проводятся
мониторинги актуального развития обучающихся, коррекционно-развивающие программы,
просвещение участников образовательного процесса.
Уровень класса (группы) - на данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач
обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения - на данном уровне работа ведется педагогами - психологами,
учителями, социальным педагогом выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы,
охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
Психологическая диагностика
Целью диагностической деятельности педагога – психолога является получение информации
об уровне психического развития, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников образовательных отношений.
Задачами психодиагностики являются:
Установление наличия у ребёнка того или иного психологического свойства или
особенности поведения.
Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных
количественных и качественных показателях.
Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей ребёнка в тех
случаях, когда это необходимо.
Определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности,
характера, темперамента, способностей;
119

Психодиагностика опирается на следующие принципы:
Принцип развития
Принцип единства сознания и деятельности
Принцип компетентности
Принцип конфиденциальности информации
Принцип научной обоснованности
Принцип личной ответственности.
Принцип «не навреди»
Принцип объективности выводов
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций
Содержание диагностической деятельности: выявление особенностей психического развития
детей, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным
ориентирам.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
в
процессе
психодиагностики:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательной организации
Механизм предоставления информации на всех участников образовательных отношений:
Механизм
Объекты образовательной деятельности
предоставления
Родители
Педагоги
Администрация Обучающиеся
Психолого+
+
+
педагогический
консилиум
Индивидуальные
+
+
+
+
консультации
Педагогичесие советы
+
+
+
+
Информационно+
+
аналитическая справка
Семинары
+
+
+
(диагностика по
запросу)
Психологическое просвещение и профилактика
Целью психологического просвещения и профилактики является повышение
психологической компетентности обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)
детей, профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а
также развитии обучающихся.
Задачи психологического просвещения и профилактики:
повышение психологической культуры педагогов и родителей;
обеспечение информацией педагогов и родителей по психологическим проблемам
обучающихся;
расширение кругозора педагогов и родителей в области психологического знания;
своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического
здоровья детей;
формирование у педагогов и родителей устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего
поколения и в целях собственного развития.
Психологическое просвещение и профилактика опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизации
Принцип поступательности
120

Принцип дифференциации
Принцип интеграции
Виды психологического просвещения и профилактики могут быть индивидуальные (беседа),
групповые (тематический урок, родительское собрание), публичные выступления (лекция,
сообщение перед большой аудиторией) и др. Использование той или иной формы определяется
как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторскими, творческими
возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории, в которой (или по запросу которой)
проводится этот вид работы.
Средства психологического просвещения и профилактики подразделяются на:
вербальные (беседа, лекция, выступление по радио, на телевидении), публицистика
(печатные и электронные СМИ);
наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т.п.
Психологическая коррекционная и развивающая работа
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение и психическое развитие
ребенка (в том числе детей с ОВЗ).
Задачи коррекционно-развивающей работы:
создание социально-психологических условий для целостного психологического развития
ребенка;
оказание психолого-педагогической поддержки и содействие ребенку в проблемных
ситуациях;
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся (в том числе с ОВЗ) с учётом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей.
Работа по данному направлению базируется на следующих принципах:
Принцип единства психики и сознания в деятельности.
Принцип амплификации (увеличение, прирост) детского развития
Принцип индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
Принцип развития
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых
Принцип профессионального взаимодействия
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе
коррекционнно-развивающей работы:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательного учреждения
Содержание коррекционно-развивающей работы:
Психологическая коррекция и развитие – это активное взаимодействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранении ее индивидуальности, осуществляемое
на основе совместной деятельности педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования, педагогов-организаторов и других специалистов, как через реализацию
дополнительной образовательной программы, так и через адресную работу педагога-психолога.
Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе,
профилактика проблем обучения, реализация единой линии развития ребенка на этапах
начального и основного образования, обеспечение непрерывности, целостности, системности в
психологической коррекции и развития детей.
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся;
121

развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в психологической поддержке здоровых
людей (детей) в трудных или критических ситуациях.
Задачи психологического консультирования:
контроль хода психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации этого процесса
Указанная общая задача включает следующие конкретные составляющие:
ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и
индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике (совместно с психологом и врачами);
составление (совместно с психологом или педагогами) рекомендаций по психологопедагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других
лиц;
составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по
воспитанию детей в семье;
коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с
детьми и родителями;
психологическое просвещение с помощью лекционной и других форм работы.
Принципы психологического консультирования:
Принцип доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому;
Принцип ориентации на нормы и ценности консультируемого;
Принцип запрета давать советы;
Принцип уважения к личности, анонимности и конфиденциальности;
Принцип разграничения личных и профессиональных отношений;
Принцип активизации клиента, принятие им ответственности за происходящее;
Работа по принципу «Не навреди».
Содержание консультационной деятельности:
Психологическое консультирование предусматривает:
консультирование администрации образовательного учреждению по вопросам управления
педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и
воспитания и образования детей;
консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и
межличностных взаимодействий;
консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся
в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей по проблемам
возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и
молодежи, социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.
Виды консультативной деятельности:
Консультирование обучающихся
Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу ученика,
так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем учащихся - взаимодействие с
родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим собой.
Консультирование родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей
или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
консультативно-методическая
помощь
в
организации эффективного детскородительского общения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
122

психологическая поддержка родителей
Консультирование педагогов
Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы консультации
педагогов:
взаимодействие с классом, обучающимся;
взаимодействие с родителями, семьей;
личные проблемы, конфликты.
Данные направления работы реализуются на разных уровнях психолого-педагогического
сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:
выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в
соответствии с его индивидуальными возможностями
(индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут);
организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для детей с ОВЗ;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:
Организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:
развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся;
психокоррекцию поведения.
На уровне класса (группы) проводятся:
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
просветительская работа;
профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым условиям
обучения и воспитания.
На уровне образовательной организации реализуются:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с трудностями адаптации и детей с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».
Экспертная деятельность
Цель: обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной образовательной
среды.
Экспертная деятельность педагога-психолога является важной основой для принятия
решения об изменении условий образовательной среды, о совершенствовании образовательной
деятельности. Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне
компетенции педагога-психолога. Его задача заключается в информировании администрации и
внесении инициативных предложений.
Педагог-психолог является экспертом в оценке развивающих задач образовательной
деятельности. В ходе экспертной деятельности психолог анализирует социально-педагогическую
среду с целью оптимизации её воздействия на развитие обучающихся, формирование у них
личностных и метапредметных компетенций.
Работа педагога-психолога ОО в рамках данной формы сопровождения может
осуществляться по следующим направлениям:
123

психологический анализ и оценка психологической безопасности образовательной среды и
социальных процессов;
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов,
воспитательных мероприятий, программ профилактической и коррекционно-развивающей
направленности;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития
УУД;
выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы школы;
экспертиза конкурсных испытаний и материалов.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовые условия реализации программы АООП НОО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы АООП НОО.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере начального общего, основного
общего, среднего общего, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
АООП НОО, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
124

учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива
затрат на реализацию АООП НОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподаватель- скую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»: в
«Положении о системе оплаты труда работников МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко». В Положении определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения АООП НОО. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
125

работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального, общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации ООП
ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законном «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» на очередной финансовый год.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
реализации
АООП НОО
3.5.5.1. Информационно-образовательная среда
Условия информационного обеспечения реализации АООП НОО образования
обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
126

Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
 образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
 дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке из расчета
не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам,
в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
127

обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительно- го образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
 эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Цифровая образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» https://nyrobskaya.permschool.ru/sveden/common
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Цифровая образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
128

 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП НОО, с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории образовательгой организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты
Наличие
Сроки с создания
информационно-образовательной среды
компоненто
условий в
в ИОС
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
да
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
Да
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений,учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
Да
Пополняется
научно-популярной, справочно- библиографических,
регулярно по
периодических изданий, в
мере
том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
финансирования
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
Да
Пополняется
регулярно по
натурный фонд (натуральные природные объекты,
мере
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
финансирования
одели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
Да
репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.;
Да
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты
Да
комплекты документальных материалов и др.);
Да
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
129

видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видео- фильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные
инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования
цифровой образовательной среды

Да
Имеется
Имеется
Имеется
Функционир
ует

3.5.5.2. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение:
• санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в месте расположения школы;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
5) Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
6) В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» закреплены локальными актами
130

перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
7) Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудования) реализации АООП НОО в соответствии с учебным планом:
Перечень помещений для обеспечения
образовательной административной и
хозяйственной деятельности
учебные кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников
лекционные аудитории
помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной деятельностью

помещения для занятий моделированием и
техническим
творчеством
(лаборатории
и
мастерские)
помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
лингафонные
кабинеты,
обеспечивающие
изучение иностранных языков

информационно-библиотечные центры с рабочими
131

Наличие в ОО

Необходимость
создания

имеются
актовый зал
используются
учебные кабинеты,
лаборатории химии,
биологии,
физики
(Кабинеты
Центра
Точка Роста)
Кабинет
Робототехники,
кабинет технологии
спортивный
зал,
актовый зал, стадион
используются
учебные кабинеты,
оборудованные
видео
и
аудио
аппаратурой
медиатека,

кабинет музыки,
кабинет ИЗО

зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
актовые и хореографические залы

библиотека

спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем)

1 спортивный зал,
многофункциональна
я
спортивная
площадка,
спортивная площадка
ГТО,
Спортивное
оборудование,
инвентарь

актовый зал

автогородки

хореографический
зал

возможность
оборудовать зону в
рекреации

помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков

помещения медицинского назначения
административные
и
иные
помещения,
оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья

гардеробы, санузлы, места личной гигиены
участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон
полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске),
изобразительного
искусства,
132

Имеется столовая на
180 мест,
помещения
для
хранения
и
приготовления пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего питания, в
том числе горячих
завтраков.
Кабинет
врача,
процедурный
кабинет
административные и
иные
помещения имеются

помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в
том числе для
организации
учебной
деятельности с
детьмиинвалидами и
детьми с ОВЗ

Имеется
Имеется
Имеется

Требует
постоянного
пополнения

технологической обработки и конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации)
мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь

Требует
постоянного
обновления
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
На
базе
образовательного
учреждения
функционирует
Центр
образования
естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста», центр открыт в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, ИКТ - инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно - оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина
 формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
 управления объектами; программирования;
 наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
133

Имеется

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе,
 коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео- материалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
 планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами по мере
необходимости.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
Условия
Требования
Что необходимо изменять / поддерживать
кадровые
Преподавателей,
имеющих Рост числа педагогов с первой и высшей
первую и высшую категорию категорией.
должно быть не менее 70%
Повысить
эффективность
работы
Преподавательский
состав методических объединений.
обязан не реже чем раз в 3 Повысить квалификацию
педагогов в
года
повышать
свою области
квалификацию
ИКТ – технологий, проектная деятельность
через прохождение курсовой подготовки.
Мотивация
творческого
и
профессионального
роста педагогов, стимулировать их участие
в
инновационной деятельности.
финансовые Исходя из нормативов
Ежемесячное стимулирование
педагогических
работников за высокие результативность
работы
материально- - материально-техническая база, Безусловное выполнение всехсанитарнотехнические соответствующая действующим технических норм.
санитарно-техническим нормам; Оснащение
учебных
кабинетов
обеспечение
качества интерактивным
и
учебно-лабораторным
организации и проведения всех оборудованием.
видов и форм организации Оборудование отдельных помещений для
учебного
процесса, занятий внеурочной деятельностью.
предусмотренных
учебным
134

Учебнометодическое
и
информацион
ное
обеспечения

планом.
Предоставлен
каждому
участнику
образовательных
отношений возможности выхода
в
Интернет,
возможность
использовать
электронные
образовательные ресурсы.
Наличие в библиотечном фонде
учебной
и
методической
литературы и других изданий,
необходимых
для
освоения
полном объеме образовательной
программы.

Пополнение
библиотеки,
медиатеки,
медиатек
учителей
ЭОР
и
ЦОР,
приобретение
учебников с электронным приложением.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» условия:
 соответствуют требованиям ФГОС;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС/ФООП, а также целям и задачам
АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», сформированным с учетом
потребностей всех участниковобразовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль состояния системы условий
С целью контроля состояния системы условий реализации А ООП НОО в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» проводится мониторинг. Оценке подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия; учебно-методическое
и информационное обеспечение; деятельность педагогических работников в реализации
психолого-педагогических ресурсов.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия 
Проверка укомплектованности ОО педагогическими, руководящими
реализации АООП и иными работниками.
НОО

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников ОО требованиям Единого квалификационного
135

ПсихологоПедагогические
условия
реализации АООП
НОО
Материальнотехнические
условия
реализации АООП
НОО
Информационнометодические
условия
реализации АООП
НОО

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития педагогических работников ОО.

Проверка
степени
освоения
педагогическими
работниками
образовательной программы повышения квалификации

Оценка достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО и АООО: личностных, метапредметных, предметных.

Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарнобытовых
условий;
социально-бытовых
условий; пожарной
и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ОО.
 Проверка наличия учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
 Проверка
обеспеченности
доступа
для
всех
участников
образовательной деятельности к информации, связанной с реализацией
АООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления в ОО.
 Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
 Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО.
 Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
 Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в ОО.

136