Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического здоровья)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»

«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»
Г.Л. Дьякова
Приказ № 313-од
от «31 » августа 2024 г.

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического здоровья)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»
(МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»)
в соответствии с обновлённым ФГОС ООО и ФАОП ООО
(с изменениями на 1.09.2024г.)

рп. Ныроб, 2024

1

Содержание
1. Целевой раздел
…………………………………………………………..………………3
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………..…3
1.1.1. Цели реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР…………………………..…………...….4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО………………………..…6
1.1.3. Общая характеристика АООП ООО обучающихся с ЗПР ……………………………….….7
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР……………………….9
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов АООП ООО………………………11
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………………...11
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов……………………..….14
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………………………...15
II. Содержательный раздел………………………………………………………………………......19
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)……………………………………………….19
2.2. Программа формирования УУД………………………………………………………………...19
2.2.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………19
2.2.2. Содержательный раздел……………………………………………………………………….20
2.2.3. Организационный раздел……………………………………………………………………...36
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………………49
2.3.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..49
2.3.2. Целевой раздел…………………………………………………………………………………49
2.3.3. Содержательный раздел……………………………………………………………………….54
2.3.4. Организационный раздел……………………………………………………………………………….72

III. Организационный раздел……………………………………………………………………….107
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………………...107
3.2. Годовой календарный учебный график……………………………………………………….113
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………………………..114
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………..119
3.5. Характеристика условий реализации программы АООО…………………………………...132
3.5.1. Требования к условиям реализации программы основного общего образования в
соответствии с ФГОС ………………………………………………………………………………132
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП ООО ……………………………………134
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО ………………..138
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО……………………………147
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение реализации АООП
ООО………………………………………………………………………………………………..…150

2

I. Целевой раздел для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программам основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с
ЗПР) МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» рп. Ныроб, Чердынского городского
округа, Пермского края в 2024-2025 учебном году разработана в соответствии со следующими
основными федеральными нормативными и методическими документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с последующими изменениями и дополнениями).

с Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный N 70809);

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N
72653).

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении
Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения РФ от
11.02.2022 N 69, от 07.10.2022 N 888, от 05.12.2022 N 1063, от 03.08.2023 N 581).

Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (с изменениями и
дополнениями 21 июля 2023 года, 21 февраля 2024 года, №347 от 21 мая 2024 года).

Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».

Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт
13 порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом министерства
просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».

Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных

3

образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования».

Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения №1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».

Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».

Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ».

Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации
обучения
по основным общеобразовательным
и
дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в медицинских
организациях».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».

Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических
требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023 руководителем
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека,
Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).

Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО (МР
2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр гигиены им.
Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).

Уставом МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Содержание АООП ООО обучающихся с ЗПР представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
4

которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» разработана адаптированная основная
образовательная программа основного общего образования (далее соответственно - АООП
ООО обучающихся с ЗПР) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО обучающихся с ЗПР не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО обучающихся с ЗПР предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО обучающихся с ЗПР федеральных
рабочих программ по учебным предметам.
АООП ООО обучающихся с ЗПР для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (задержка психического развития) включает три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Приложением к АООП ООО обучающихся с ЗПР являются локальные нормативные
акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1. Цели реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:

организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
5

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;

организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:

принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО обучающихся с ЗПР определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: АООП ООО обучающихся с ЗПР
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
6

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО обучающихся с ЗПР
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

7

1.1.3.Общая характеристика ООП обучающихся с ЗПР
Адаптированная
образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является основным документом,
регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание АООП ООО обучающихся с ЗПР представлено учебно-методической
документацией:

учебный план,

Годовой календарный учебный график,

рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,

рабочая программа воспитания,

календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляет образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
основного общего образования, разрабатывает адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования (далее соответственно - образовательная
организация, АООП ООО обучающихся с ЗПР) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией АООП ООО должны
быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
АООП ООО обучающихся с ЗПР включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО обучающихся с ЗПР включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел ФАОП ООО обучающихся с ЗПР включает программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
• рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• программу коррекционной работы;
• рабочую программу воспитания.
8

Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающихся с ЗПР и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО обучающихся с ЗПР определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
Годовой календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
9


сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;

формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;

способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;

способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:

самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;

планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;

самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с
учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;

планированием и регуляцией собственной деятельности;

умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
10


умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;

созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;

организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;

соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;

использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;

самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций
и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;

распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;

владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

использованием информационно-коммуникационных технологий;

экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях;

формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;

освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;

применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
1.3.1.Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
11

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:

особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;

организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;

предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;

адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);

отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
12

освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
13

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
14


для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
15

предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
16

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в 5-9 классах в конце каждого
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету и является обязательной. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным актом МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»: «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко». Результаты промежуточной аттестации фиксируются в классном журнале,
обсуждаются на заседаниях педагогического совета школы и являются основанием для
принятия решения о переводе обучающихся 5-8 классов с ЗПР в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования.
17

Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших
данного

выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных,

метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:

проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
18

деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;

систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
II. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7)
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом требований
ФГОС ООО, ФАОП ООО, в соответствии с Положением о рабочих программах учебных
предметов, курсов «МАОУ Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Рабочие программы по всем учебным предметам являются частью АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности выделены в отдельные приложения к АООП ООО обучающихся с ЗПР «МАОУ
Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» для оптимизации работы с документацией –
коррекции, контроля содержания и оценки программ, использования в повседневной
практической деятельности педагогов. Рабочие программы размещены на сайте школы.
2.2.Программа формирования УУД
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивает:

19

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2.Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
20

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
21

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументировано излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
22

собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
23

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
24

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
25

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
26

Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
27

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.

28

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
29

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Способы формирования знаний и навыков в
области финансовой грамотности на уровне ООО
Часть ООП
Организационная форма
Форма контроля
Комплексная
Интеграция
модулей
и
тем
по
Урочная
диагностическая работа
деятельность финансовой грамотности в учебные
предметы, входящие в обязательную
часть ООП:

математика;

информатика

обществознание;

география;

ОБЗР
Комплексная
Учебный курс «Финансовая грамотность»
диагностическая работа
для 5–9-х классов в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Внеурочная
Курсы внеурочно деятельности/курсы
Участие в конкурсах и
деятельность
части формируемой ОО
олимпиадах по
финансовой грамотности
Проектная деятельность 8-9 классы

Образовательные события в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы:

метапредметная неделя по
финансовой грамотности «В мире
финансов»;

олимпиада по финансовой
грамотности (5–9-е классы);

квиз по финансовой грамотности
(8–9-е классы);

общешкольный финансовый
диктант (5–7-е классы);

квест-игра «Финансовые
следопыты» (5–6-е классы); онлайн30

Публичная презентация
проекта

Количество участников,
доля призеров и
победителей. Результаты
участия в конкурсах и
олимпиадах, конкурсах
проектных работ
школьного,
муниципального и
регионального уровня

уроки по финансовой грамотности (dnifg.ru);
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
С целью формирования УУД на уровне ООО в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» организована учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся
(далее – УИПД).
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися с ОВЗ в
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания
учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивает возможность включения всех обучающихся с ОВЗ в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В Флоренко» реализуется в
соответствии с Положением об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися с ОВЗ познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
31


на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

обоснование актуальности исследования;

планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся с ОВЗ в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся с ОВЗ образовательного процесса в
урочное время МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

урок-консультация;

мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
32

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:

Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?

Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?

Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?

Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?

Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:

доклад, реферат;

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;

естественнонаучное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследовании по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
33


формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимально использовать для создания использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

анализ и формулирование проблемы;

формулирование темы проекта;

постановка цели и задач проекта;

составление плана работы;

сбор информации (исследование);

выполнение технологического этапа;

подготовка и защита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
34

время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные
проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе
социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» используют на уроках учебные задачи, которые
нацеливают обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

гуманитарное;

естественнонаучное;

социально-ориентированное;

инженерно-техническое;

художественно-творческое;

спортивно-оздоровительное;

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

творческие мастерские;

экспериментальные лаборатории;

проектные недели;

практикумы.
35

Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);

публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление
с компьютерной презентацией).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

умение планировать и работать по плану;

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);

качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);

уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности ).
2.2.3.Организационный раздел.
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР.
36

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:

повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО обучающихся с ЗПР с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;

овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;

участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;

осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;

осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;

владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» была создана рабочая группа. В рабочую группу кроме
педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов
психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП;

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
37

учебных действий;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;

организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
38

организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
подготовительный

Основной

Заключительный

Действия

Провести аналитическую работу:

рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;

определить состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;

проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;

проанализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в
том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации


разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы,

Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД.
Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций

В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации деятельности по
формированию УУД
Познавательные

39

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование
УУД

Базовые логические
действия


Уроки по предметам;
внеурочные занятия; кружки;

участие в олимпиадах и
интеллектуальных соревнованиях;


Анализ текста;
сравнение
объектов;

создание
сравнительных
таблиц;
решение
уравнений;
применение формул;

применение
понятий
для
решения учебных задач;

применение знания предмета
для решения задач из других
предметов;

Базовые
исследовательские
действия


Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез; проведение
эксперимента; обобщение данных,
полученных в ходе эксперимента;


Уроки по предметам;

внеурочные занятия;

интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;


Создание и редактирование
текстов;

поиск и анализ информации в
Интернете;

создание и редактирование
электронных таблиц;

использование средств для
построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;

создание и редактирование
презентаций;

Работа с
информацией

Коммуникативные
Общение

Совместная
деятельность


Уроки по предметам;

внеурочные занятия; кружки;

внеурочные и внешкольные
активности;


Выступление с докладом,
сообщением;

участие в диалогах и
дискуссиях; участие в дебатах;
участие в конференциях; сетевая
коммуникация между

учениками и (или) учителем;




Работа в группах, в парах; подготовка
группового проекта;

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;


интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

внеурочные и внешкольные
активности;


подготовка образовательных
событий;

участие в самоуправлении;

Регулятивные
Самоорганизация


Уроки по предметам;

внеурочные занятия;

интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
40


Планирование работы;

выбор способа решения
учебной задачи;

составление алгоритма
действий;

Самоконтроль

Эмоциональный
интеллект

Принятие себя и
других


Уроки по предметам;

внеурочные занятия;

интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

внеурочные и внешкольные
активности;


Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных

занятиях;

самооценка выполнения
проекта; анализ ошибок; оценка,
самооценка и взаимооценка при
работе

в группах и парах;


Уроки по предметам;

внеурочные занятия;

внеурочные и внешкольные
активности;


Анализ действий
литературных героев;

анализ эмоций литературных
героев;

участие в театральных
постановках; обсуждение спектаклей
и кинофильмов;


Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

внеурочные и внешкольные
активности;


Принятие мнения другого
человека;

признание права на ошибку;

Методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся с ОВЗ является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
С этой целью в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» сформирован план
мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД на уровне
ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Сроки

Методический семинар с
учителями, работающими
на уровне

Обсудить возможности и механизмы
реализации принципа преемственности в
плане в плане формирования УУД в

Сентябрь

Ответственный
Заместитель
директора

начальной школе и на уровне ООО
ООО
Консультации с
педагогами
предметниками

формирования УУД на уровне ООО

В течение
года

Педагогипредметники

Обсуждение проблем, связанных с
развитием УУД в образовательном
процессе по учебному предмету

В течение
года

Заместитель
директора
руководители
ШМО

В течение
года

Заместитель
директора
руководители
ШМО;
педагог-психолог

Методические семинары Анализ и способы минимизации
для педагоговрисков формирования УУД у
предметников
обучающихся на уровне ООО

Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
41

В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» созданы материально-технические
условия, которые обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение
обучающихся метапредметных результатов освоения АООП ООО, требованиям к которым
установлены ФГОС.
Условие реализации программы

Отметка о
соответствии

Примечание

Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие УУД в соответствии с ООП
ООО:
кабинеты русского языка и литературы

соответствует

кабинеты истории и обществознания

соответствует

кабинет математики

соответствует

кабинет информатики

соответствует

Кабинеты естественно-научного цикла оборудованы комплектами
специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в ОО функционирует Центр естественнонаучной и
технологической направленности «Точка роста»
кабинет физики

соответствует

кабинет химии

соответствует

кабинет биологии

соответствует

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:

соответствует

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации

соответствует

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
соответствует
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее — ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР

соответствует


В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в рамках методической работы на
педагогических советах, семинарах, совещаниях, заседаниях ШМО рассматриваются вопросы
по формирования УУД обучающихся.
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД
42

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Группа УУД
Личностные
УУД

Класс
5 класс

Методики
1. Опросник личностной
и реактивной тревожности
Спилбергера – Ханина

Обоснование выбора методики
1. Измерение тревожности как свойства
личности особенно важно на началь
этапах среднего звена, так как это
свойство во многом обуславливает
дальнейшее поведение ученика.

2.Методика исследования 2. Каждый рисунок — это своеобразный
личности «Дом - Дерево- автопортрет учащегося, детали которого
Человек»;
имеют
личностное
значение.
По
результату можно судить об аффективной
среде личности, ее потребностях, уровне
психического развития.
3. Методика рисуночной 3.
Методика
предназначена
для
фрустрации Розенцвейга. исследования реакций на неудачу и
(Деткий вариант);
способов
выхода
из
ситуаций,
препятствующих
деятельности
или
удовлетворению потребностей личности.
Важным этапом для исследования служит
переход ребенка из младшего в среднее
звено
и
его
дальнейшее
психоэмоциональное состояние.
6 класс

1. Характерологическийтест 1. Характерологический тест позволяет
Айзенка;
соотнести уровень эмоционально волевой
стабильности
и
темперамента
к
классическим типам: холерик, сангвиник,
флегматик, меланхолик. Методика может
использоваться в различных направлениях психодиагностики.
43

2.Методика исследования 2. Избирательность внимания позволяет
концентрации
внимания концентрировать внимание даже при
Мюнстерберга
наличии помех восприятия информации
при постановке сознательной цели, что в
свою очередь, важно для ее устойчивости.
3. Тест «Исследование
самооценки»
Дембо
Рубинштейна;

7 класс

1. Методика «Рисунок
человека»;

3. Данная методика может использоваться
для всех возрастов, она основана на
непосредственном
оценивании
(шкалировании)
школьниками
ряда
личных качеств, таких как здоровье,
способности, характер и т.д.
1. Данный тест – один из наиболее
используемых диагностических методов.
Его можно проводить с трехлетнего
возраста. Выводы об уровне умственного
развития по результатам тестирования
наиболее надежны применительно к
дошкольному и младшему школьному
возрасту. В качестве личностного теста
методика успешно интерпретируется для
среднего и старшего звеньев.

2. Оценка устойчивости
внимания. Корректурная
проба Бурдона;

2.
Для
исследования
особенностей
активного
внимания,
его
переключаемости
и
особенно
истощаемости используется корректурная
проба Бурдона. Ее проведение позволяет
определить колебания внимания, наличие
утомляемости, упражняемость школьников
по
отношению
к
однообразным
раздражителям.

3.Методика
«Qсортировка»;

3. Методика позволяет определить шесть
основных тенденций поведения человека
в
реальной
группе:
зависимость,
независимость,
общительность,
необщительность, принятие «борьбы» и
избегание «борьбы». Методика может
быть
также
использована
для
определения: социального «Я» (каким
меня видят другие).

44

8 класс

1. Тест 16-PF Р.Кеттела;

1. Опросник предназначен для измерения
16 факторов личности – личностных черт,
свойств,
отражающих
относительно
устойчивые способы взаимодействия
человека с окружающим миром и самим
собой.
Выявляются
эмоциональные,
коммуникативные,
интеллектуальные
свойства, а также свойства саморегуляции,
обобщающие информацию ученика о
самом себе.

2. Тест акцентуации
характера Леонгарда –
Шмишека;

2. Личностный опросник, который
предназначен для диагностики типа
акцентуации
личности,
является
реализацией типологического подхода кее
изучению.
3. Опросник поведения 3. Опросник личностный и предназначен
личности в конфликтных для
изучения
личностной
ситуациях К. Томаса
предрасположенности к конфликтному
поведению, выявления определенных
стилей
разрешения
конфликтной
ситуации.
Методика
может
использоваться
в
качестве
ориентировочной
для
изучения
адаптационных
и
коммуникативных
особенностей
личности,
стиля
межличностного взаимодействия.
9 класс

1. Опросник САН;

1.
Три
основные
составляющие
функционального психоэмоционального
состояния — самочувствие, активность и
настроение могут быть охарактеризованы
полярными оценками, между которыми
существуют
континуальная
последовательность
промежуточных
значений. Факторный анализ позволяет
выявить
более
диффренцированные
шкалы
2.Тест
«самочувствие»,
«уровень
социальнопсихологической напряженности», «эмоциональный фон»,
адаптированности
«мотивация».

45

Т.В.Снегиревой;
3. Методика исследования
ригидности

Регулятив
ные
УУД

5 класс

6 класс

7 класс

2. Методика выявляет степень
адаптированности-дезадаптированности
личности в социальной сфере, и в
качестве оснований для дезадаптации
предполагает ряд разнообразных
обстоятельств: низкий уровень самопри
нятия; низкий уровень приятия других,
то есть конфронтация с ними;
эмоциональный дискомфорт, который
может быть весьма различным по
природе; сильную зависимость от других,
то есть экстернальность; стремление к
доминированию.

3. Ригидность включает неспособность
человека приспособиться к новым людям
или к новой обстановке окружающей
среды, отсутствие гибкости в поведении,
трудности в перестройке восприятия и
представлений
в
изменившейся
обстановке при переходе из основной
школы в среднюю.
Метапредметные УУД
Диагностика
Сформированность
у
ребенка
мотивационной
сферы мотивационной сферы играет важнейшую
учащихся Н.Г. Лускановой роль для его успешности в учебной
деятельности. Наличие у ребенка мотива
хорошо выполнять все предъявляемые
школой требования, показывать себя с
самой лучшей стороны заставляет его
проявлять активность в отборе и
запоминании необходимой информации.
Типология мотивов
учения
«Лесенка побуждений»
А.И.Божовича,
И.К.Марковой
Диагностика
мотивационной структуры
личности В.Э.Мильман

46

Метод
выявляет
соотношение
познавательных,
положительных
социальных и отрицательных социальных
мотивов учения школьников.
Методика позволяет диагностировать
мотивационный (МП) и эмоциональный
(ЭП) профили личности.

Коммуникативные
УУД

8 класс

Метод
исследования
уровня
субъективного
контроля
психической стабильности
(УСК) Е. Бажина

Направленность субъективного контроля
у одного и того же человека может иметь
вариации в различных жизненных сферах.
Поэтому метод включает ряд шкал,
измеряющих
проявление
этой
характеристики в таких областях, как
отношение к достижениям, неудачам, к
здоровью и болезни, а также в сфере
семейных,
производственных
и
межличностных отношений.

9 класс

Опросник
профессиональной
готовности
А.
Чернявской

Опросник определяет уровень готовности
совершить
адекватный
профессиональный выбор. В данной
методике профессиональная готовность
рассматривается
по
следующим
критериям:
Автономность,
Информированность, Принятие решений,
Планирование,
Эмоциональное
отношение.
Социометрическая
методика
предназначена
для
оценки
межличностных
отношений
неформального
типа:
симпатий
и
антипатии, привлекательности.
Опросник личностный и предназначен для
изучения
личностной
предрасположенности к конфликтному
поведению, выявления определенных
стилей
разрешения
конфликтной
ситуации.
Методика
может
использоваться
в
качестве
ориентировочной
для
изучения
адаптационных и коммуникативных
особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.
Позволяет выявить осознаваемые и
неосознаваемые установки человека,
показывает его отношение к родителям,
семье, к представителям своего и
противоположного пола, к вышестоящим
по
служебному
положению
и
подчиненным, к своим страхам и
опасениям, к чувству вины, к прошлому и
будущему, к жизненным целям.

П.

5 класс

Социометрия Дж. Море-но

6 класс

Опросник
поведения
личности в конфликтных
ситуациях К. Томаса

7 класс

Методика «Незаконченные
предложения»
Сакса Леви

47

8 класс

9 класс

Познава
тельные
УУД

5 класс

6 класс
7 класс

8 класс

9 класс

Тест интерперсональной
диагностики Т. Лири

Методика предназначена для диагностики
представления
личности
о
своём
реальном и идеальном «Я». С помощью
данной
методики
выявляется
преобладающий тип отношений к людям
в самооценке и взаимооценке.
Методика
изучения В профессиях, которые по своему
коммуникативных
и содержанию
связаны
с
активным
организаторских
взаимодействием человека с другими
склонностей
людьми, в качестве стержневых выВ.В. Синявского,
ступают
коммуникативные
и
В.А. Федорошина
организаторские
способности,
без
которых не может быть обеспечен успех в
ра- боте. По результатам ответов ученика
появляется
возможность
выявить
качественные
особенности
его
коммникативных
и
организаторских
склонностей.
Методика
выявления Методика направлена на изучение
креативности «Две линии» дивергентной
продуктивности
на
образном
материале
(образная
креативность).
Подростковый
Тест предназначен для определения
интеллектуальный
тест общих умственных способностей и
(ПИТ СПЧ)
структурных особенностей интеллекта.
Тест структуры интеллекта В результате теста строится профиль
Р. Амтхауэра
интеллекта по следующим критериям:
дополнение предложений, исключение
слова, аналогии, память, арифметические
задачи, числовые ряды, пространственное
воображение,
пространственное
обобщение.
Тест
прогрессивных
матриц Дж. Равенна

Тест предназначен для диагностики
уровня интеллектуального развития и
оценивает
способность
к
систематизированной,
планомерной,
методичной
интеллектуальной
деятельности (логичность мышления).
Методика
определения Способность школьника к осмыслению
уровня
развития своих логических действий, к занятию
логической рефлексии
аналитической позиции по отношению к
своему мышлению, выяснению оснований
того выбора логических операций и форм
мышления, всоответствии с которыми он
действует.

48

2.3.Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» (далее – Программа воспитания) разработана на основе:
•
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Рабочая программа воспитания основывается
на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
•
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
49

•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС АООО обучающихся с ЗПР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе ведущих подходов:
•
аксиологического,
•
антропологического,
•
культурно-исторического,
•
системно-деятельностного,
•
личностно-ориентированного.
Принципы воспитания:
•
гуманистической направленности воспитания,
•
совместной деятельности детей и взрослых,
•
следования нравственному примеру,
•
безопасной жизнедеятельности,
•
инклюзивности,
•
возрастосообразности
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
50

Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
•
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;

51

•
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
•
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
•
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
•
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
•
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
•
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
•
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
•
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
•
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности;
•
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
•
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
•
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
•
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
•
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
•
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
•
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
•
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;

52

•
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
•
ориентированный
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
•
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде;
•
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
•
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
•
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
•
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
•
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
•
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
•
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
•
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
•
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
•
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
•
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
•
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
•
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
•
выражающий
познавательные
интересы
в
разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
53

•
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
•
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» задает и удерживает ценности,
принципы и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и
обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом
воспитания.
Организационно-правовая форма МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» учреждение.
Тип учреждения – автономное.
Тип образовательной организации – общеобразовательная организация.
Место нахождения школы: 618630, Россия, Пермский край, Чердынский городской
округ, рп. Ныроб, ул. Уждавиниса 16.
Школа филиалов и представительств не имеет.
Учредителем Школы является Муниципальное образование Чердынский ГО, Пермского
края, в лице Управления муниципальными учреждениями администрации Чердынского ГО,
Пермского края (далее - Учредитель).
Школа является некоммерческой организацией, реализующей права граждан на
образование, гарантию общедоступности и бесплатности начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Школа является юридическим лицом, вправе от своего имени заключать договоры,
приобретать имущественные права и нести обязанности. Школа имеет самостоятельный
баланс, лицевой счет в финансовом управлении администрации муниципального образования
Чердынский городской округ, печать установленного образца, штамп, бланки со своим
наименованием, обособленное имущество.
Образовательная деятельность в Школе организуется в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
начального общего, основного общего и среднего общего образования, основными
54

образовательными программами, локальными нормативными актами Школы.
С 01.01.2021 года Школа функционирует в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
46 и оздоровления детей и молодежи», а с 01.03.2021 — дополнительно с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания». В связи с новыми санитарными
требованиями Школа усилила контроль за уроками физкультуры. Учитель физкультуры
организуют процесс физического воспитания и мероприятия по физкультуре в зависимости от
пола, возраста и состояния здоровья. Кроме того, учителя и заместитель директора по АХЧ
проверяют, чтобы состояние спортзала и снарядов соответствовало санитарным требованиям,
было исправным — по графику, утвержденному на учебный год.
Школа ведет работу по формированию здорового образа жизни и реализации
технологий сбережения здоровья. Все учителя проводят совместно с обучающимися
физкультминутки во время занятий, гимнастику для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе во время письма, рисования и использования электронных средств обучения.
С 01.09.2022 ввели должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями (далее – советник по воспитанию). Ее занял педагог,
имеющий опыт работы с детскими объединениями и общий стаж педагогической работы более
10 лет.
Советник по воспитанию:

участвует в разработке и реализации рабочей программы и календарного плана
воспитательной работы в школе;

организует участие педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей)
в проектировании рабочих программ воспитания;

обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания;

анализирует результаты реализации рабочих программ воспитания;

участвует в организации отдыха и занятости обучающихся в каникулярный период;

организует педагогическое стимулирование обучающихся к самореализации и
социально-педагогической поддержке;

участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и иных мероприятий,
предусмотренных образовательной программой школы; координирует деятельность различных
детских общественных объединений.
Введение должности советника по воспитанию позволило систематизировать работу
классных руководителей и снять излишнюю нагрузку с заместителя директора по учебновоспитательной работе
Обучение в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование в одну смену.
В школе 25 учебных кабинетов, спортивный зал, библиотека, актовый зал, кабинет
психолога, кабинет педагога-логопеда, кабинет педагога-дефектолога, кабинет советника
директора по воспитанию, медицинский кабинет, столовая с тремя обеденными залами. В
школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся,
имеется доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным
сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения
образовательного процесса. Образовательное учреждение участвовало Федеральном проекте
«Цифровая образовательная среда», он направлен на создание к 2024 году современной и
безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и
55

доступность образования всех видов и уровней. В школе имеет видеонаблюдение, оборудована
система доступа, позволяющая реализовать пропускной режим. Школа подключена к
высокоскоростному Интернету, имеется локальная сеть.
1 сентября 2022 года на базе школы открыт Центр образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста» в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование» с направлением робототехника,
физика, биология, химия и экология. На базе центра открыт медиоцентр. Имеется спортивная
площадка с игровыми полями и тренажерами и многофункциональная спортивная площадка
для подготовки и сдачи норм ГТО. Учебные кабинеты оборудованы интерактивной доской или
мультимедийными устройствами, рабочим местом учителя, включающим в себя ноутбук,
МФУ, аудиоколонки. В 2023 году дополнительно закуплены комплекты для робототехники и
лабораторные комплекты по физике.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» старейшая школа Чердынского
городского округа, в 2023 году отметила 150 –летний юбилей со дня основания. Мы храним
память, о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем школе
на протяжении всех лет. В школе функционирует «Музей истории школы», Военноспортивный клуб «Патриот». Одним из важнейших элементов содержания воспитательной
работы является история школы, создание и совершенствование школьного музея, изучение
биографий выпускников школы - героев Великой Отечественной войны, именитых ученых и
общественных деятелей.
Более 35 лет работает музей, в котором бережно хранятся и пополняются документы,
исторические факты, биографии выпускников, земляков - героев Великой Отечественной
войны и выдающихся учёных, особенности школьного уклада разных лет. Школа носит имя
Героя Советского Союза А.В. Флоренко с 1988 года. Алексей Флоренко, выпускник 1941 года.
Погиб в Белоруссии в 1944 году, звание Героя Советского Союза присвоено посмертно. На
территории школы установлен памятник Флоренко А.В.
Учащиеся школы, члены ВСК «Патриот» активные участники Поискового движения
России. Огромную роль в реализации этого направления имеет музейная работа. В музее
истории школы проводятся экскурсии для учащихся и гостей школы, встречи с ветеранами. В
рамках патриотического проекта партии «Единая Россия» в сентябре 2023 года открыта «Парта
Героя» в память об ученике школы - Шмакове Дмитрии Юрьевиче, погибшего при исполнении
боевых задач в ходе специальной военной операции. Значимыми событиями в течение года для
обучающихся, педагогов и родителей являются: флоренковская неделя, памятные даты,
посвященные Героям-землякам, конкурс экскурсоводов, конкурс исследовательских работ,
поисковые экспедиции. Эти значимые дела дают возможность обучающимся прикоснуться к
истории своей семьи, малой родины, страны.
Для поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися, родителями и
учителями работает служба сопровождения, в которую входят педагог-психолог, логопеды,
школьный Совет по профилактике правонарушений, школьная служба медиации. Информация
о деятельности учреждения размещается на школьном сайте, в группе VK.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами. Сегодня это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Процесс воспитания в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» ориентирован
на интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по
56

мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в школе являются:

выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;

создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;

реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.

реализация ключевых общешкольных дел, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:

акции, посвящённые значимым датам страны;

мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей;

КТД: Осенний бал, «Новогодний переполох»;

день школьного самоуправления (профессиональные пробы);

фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;

«Володинские чтения», памяти Чердынской поэтессы Светланы Володиной;

«Чагинские чтения», памяти Георгия Николаевича Чагина, выпускника школы, первого
директора школьного музея, профессора ПГНИУ;

Военно-спортивная игра «Зарница»;

Туристический слет;

праздник «Прощание с начальной школой»;

праздники Последнего звонка;

торжественная церемония вручения аттестатов;

смотр строя и песни;

участие в экологических акциях (сбор макулатуры, батареек, акциях Чистый берег,
Чистый родник, Чистый бор и др.);

спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
57





•

Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
Федеральная программа «Юнармия»;
«Вахта памяти «Пост № 1»»;
В рамках воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
реализует проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», работает школьный спортивны клуб. Программа воспитания
учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в
расширении социальных связей активно используем онлайн платформы и ресурсы:
«Электронный дневник и журнал – ЭПОС.Школа», ФГИС «Моя Школа», «Учи.ру»,
«Российская электронная школа» (РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на официальном
сайте и странице Вк МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности

несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;

проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;

недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:

разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);

разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися;

разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Работа воспитательной службы способствует поддержанию высокого уровня развития
культурно-образовательной среды в школе, формированию патриотизма и толерантности у
обучающихся, их приобщению к традициям и познанию современного мира.
Свою миссию школа видит в создании открытого культурно-образовательного
пространства, основанного на лучших традициях образования и способствующего
всестороннему личностному развитию школьников на основе привлечения широкого круга
социальных партнеров к решению воспитательных задач, обеспечивающего приобщение к
ценностям национальной и мировой культуры и стимулирующего активную деятельность
личности в российском и мировом сообществе.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность».
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

58

•
•

•

•

•
•

•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок дидактических игр, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание на основной ступени обучения единой системы поддержки индивидуальной
проектной деятельности, объединяющей урочную и внеурочную деятельность, как средства
развития комплекса умений, необходимых для успешной реализации индивидуального
проекта: выбора сферы деятельности и типа проекта, постановки цели и выстраивания системы
задач, отбора средств, планирования необходимых действий, создания продукта, презентации
готовой работы.
События, мероприятия
Классы
Срок
Ответственные
5-9
ежедневно
1.
Выстраивание
доверительных
Классные
отношений между детьми и учителями –
руководители,
предметниками
на
основе
учителя индивидуальных особенностей каждого
предметники
обучающегося
5-9
ежедневно
2. Организация учебной деятельности
Классные
с
использованием
современных
руководители,
образовательных технологий:
учителя - технология проблемного обучения
предметники
- проектная технология
- ИКТ
-технология организации
исследовательской деятельности
- технология смыслового чтения
- цифровые технологии
- технология конструктивного диалога
59

Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и формирование основ детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Вид деятельности
Содержание
Примерные программы
Курсы внеурочной деятельности, «Разговор
о
важном»,
Познавательная
деятельность
направленные
на
передачу «Функциональная

Художественное
творчество

школьникам социально значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира

грамотность»,

Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации
школьников, направленные на
раскрытие их творческих
способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание
ценностного отношения
школьников к культуре и их общее

«Орлята
России»,
цикл
мероприятий
классного
руководителя
«Мир
искусства»,
«Гражданское
население в противодействии
распространению идеологии
терроризма»
Театральная студия

60

Погружение в
математическую среду
Учимся работать с текстом
Сложности русского языка
Экспериментарий по
физике
Погружение в
математическую среду
Способы быстрого
решения математических
задач
История в лицах
Практическое
обществознание
Географическая карта

Проблемно-ценностное
общение

курсы, занятия
патриотической,
гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности
Спортивнооздоровительная
деятельность

духовно-нравственное развитие
Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных
компетенций
школьников, воспитание у них
культуры
общения,
развитие
умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться
к
разнообразию
взглядов людей
Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на
развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Внеурочная деятельности
направленные на физическое
развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности,
формирование установок на защиту
слабых.

«Профориентационные
занятия»,
«Профилактика буллинга»

Музейщики,
ВСК «Патриот»,
ОФП,
Юный краевед

Спортивный
клуб
«Чемпион»,
спортивные
секции, ОФП.

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный эффект в целом.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:


планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
61


изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия
Срок
Ответственные
Индивидуальная работа с обучающимися (изучение
Ежемесячно
Классные
особенностей личностного развития обучающихся).
руководители,
Диагностики, наблюдения.
специалисты
(педагог-психолог,
педагогорганизатор,
учителя
–
предметники,
библиотекарь)
Ведение портфолио обучающихся
Классные
руководители
Организация конкурсного и олимпиадного
Классные
движения в классном коллективе
руководители,
учителяпредметники
Коррекция поведения детей с использованием бесед,
Классные
тренингов, консультаций
руководители,
педагог-психолог
Сотрудничество и социальными службами
Консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленые на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
62

конфликтов между учителями и обучающимися
Проведение мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников
Привлечение учителей к участиюв родительских
собраниях класса

По
Классные
необходимости руководители,
учителяпредметники,
педагог-психолог
Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Одной из главных особенностей воспитательной системы МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется
вокруг общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так
и внеучебную сферы. В них принимают участие в той ли иной форме все учащиеся с 1-го по 11й класс, все учителя школы, многие родители. Конечно, степень занятости учителей в
подготовке и проведении дел определяется и их специальностью, и должностью, и
выполняемой общественной нагрузкой, и личностной позицией каждого.
Основные общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и советом
обучающихся, советом по воспитанию в который входит ученический и педагогический актив
школы. Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых
принимают участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические
разговоры на разных уровнях. Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и
повторяются из года в год. Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В
рамках четкой системы общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу
выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для самовыражения
и класса, и ученика, и учителя. Они отражают наши педагогические принципы и ценности.
Общешкольные дела становятся традициями, которые бережно передаются из
поколения в поколение. План работы «Основные школьные дела» прилагается к программе.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

•

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя,
День матери, День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы, в том числе с учётом календаря памятных и
знаменательных дат;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения
аттестатов, «Посвящение в первоклассники» и др.;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации (линейки с чествованием
победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований и др);
•
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
63

партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности (Марафон добра, проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый
берег», «Посылка солдату», «Письмо солдату», «Помоги птицам зимой», «Георгиевская
ленточка» и др.);
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели и др.;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, спортивные мероприятия, выставки и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного, потенциала ученического самоуправления в МАОУ
«Нырбская СОШ имени А.В.Флоренко» предусматривает:
•
организацию и деятельность органа ученического самоуправления;
•
представление органом ученического самоуправления интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада;
•
защиту органом ученического самоуправления законных интересов и прав школьников;
•
участие представителей органа ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы;
•
реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение первых», «Орлята России»;
•
организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе В Контакте.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
64

достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в
школьном самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей
личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои
поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного органа ученического самоуправления старшеклассников
(9-10 классы), создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
•
через деятельность органа ученического самоуправления (5-8 классы), объединяющего
старост/командиров классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через деятельность творческих советов дела (временных), отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(старост или командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей (временных).

Уровни самоуправления
Классное самоуправление Совет класса
- исполнительный орган классного
ученического самоуправления,
создающийся с целью планирования и
организации и проведения дел классного
коллектива. Задача классного
самоуправления состоит в том, чтобы
организовать такой образ жизни в стенах
класса, где всё – для ученика и всё, что
делается, – исходит от ученика

Направления работы
участие
в
планировании,
разработке, проведении ключевых дел
классного коллектива;
изучение интересов обучающихся
класса,
выявление
творческого
потенциала каждого и в соответствии с
этим
организация
всех
видов
воспитательной деятельности;
выполнение
коллективных,
групповых и индивидуальных поручений
(реализация школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.);
дежурство по классу и по школе;
участие в школьных и классных
мероприятиях:
досуг,
классные
и
школьные вечера, праздники, клубы
выходного дня, спорт и спортивные
65

Школьное самоуправление
Совет активистов школы исполнительный орган самоуправления
в школе, создаваемый с целью
получения обучающимися опыта
самостоятельного общественного
действия, который состоит из
секторов/направлений: учебного,
спортивно-оздоровительного,
культурно-массового, медиа, др. На
этом уровне члены Совета активно
взаимодействуют с педагогоморганизатором, представителями
лидеров педагогического и
родительского коллектива.

мероприятия, ЗОЖ;
деятельность школьной прессы;
экологические десанты;
гражданская активность
(волонтерство),
личностное развитие
(профессиональная ориентация, служба
школьной медиации)
информационно-медийное
объединение;
ЗОЖ (школьный спортивный клуб)

События, мероприятия
Совет среднеклассников

Срок
Еженедельно

Совет по воспитанию
Чередование
традиционных
поручений

Ежемесячно

Заседания ВСК Патриот
Сбор
спортивного
«Чемпион»

Еженедельно
Ежемесячно

клуба

Ответственные
Советник по воспитанию,
педагог-организатор, совет
среднекласников
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию,
педагог-организатор, совет
среднекласников, классные
руководители
Командир ВСК Патриот
Учитель
физической
культуры

Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы детские общественные
объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа
66

с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;

рекламные мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);

Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом
"О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
По инициативе Совета актива и педагогов школы созданы следующие школьные детские
объединения:
1.
Первичное отделение РДДМ;
2.
Отряд Юных Инспекторов Движения;
3.
Военно-спортивный патриотический клуб «Патриот»;
4.
Школьное лесничество «Север»;
5.
Школьное экологическое общество «Адонис»;
6.
Отряда Юнармейцев.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы предусматривает:
•
Участие в проекте «Билет в будущее»;
•
Реализация курса «Россия - мои горизонты»;
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на под- готовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы

67

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могутиметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• участие родителей в акции «ЕГЭ для родителей»;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
• организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
• участие
родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
месячник безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование;
школьная служба медиации и т.д.);
•

68

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•

•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся
с ОВЗ и др.).

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
•
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
69

Социальный партнер
ЦДО МАУ ДО «Чердынский ЦДО»;

Совместная деятельность
Вовлечение воспитанников и учащихся
учреждения в кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок,
концертных программ,
мастерклассов,
представлений,

киносеансов, лекториев
Чердынская ЦРБ

Совместная реализация программы
«Здоровье»: вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами;
Оформление медицинского информационного
уголка; Беседы медицинского работника:
«Закаливание, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний»,
«Профилактика ОКИ», « Влияние

курения на пищеварительную систему»
и др.
Организация ежегодных обследований
детейвыездной бригадой, выступления
специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Ныробская библиотека – филиал №5, Подбор литературы, консультации,
литературные выставки, круглые столы,
Чердынская ЦБС

библиотечные уроки, встречи с
интересными людьми, организация
совместных тематических мероприятий.

Участие воспитанников и учащихся в
конкурсах чтецов,
викторинах
по
литературным произведениям.
Профилактические беседы, инструктажи,
Пожарная часть № 14, отряд Федеральной экскурсии в ПЧ, организация конкурсов
рисунков, совместных мероприятий по
противопожарной службы № 1 Пермского края
правилам пожарной безопасности,
ежемесячная отработка плана
эвакуации с фото-видеофиксацией,
день открытых дверей.
ОГИБДД

Профилактические беседы, совместные
рейдовые мероприятия:
«Засветись»,
«Стоп-гаджет», обеспечение порядка при
проведении массовых мероприятий.

АУ «НКДЦ»

Совместные
культурно-массовые
мероприятия.
МБУ «Комитет физической культуры и Совместные
спортивно-массовые
спорта»
мероприятия;
Спортивные соревнования;
Спортивные акции
70

Чердынский краеведческий музей имени Совместная краеведческая работа;
А.С. Пушкина»;
Экскурсии;
Акции;
Фестивали
Промышленные
предприятия Профориентация школьников: экскурсии,
Верхнекамья.
профпробы,
родительские
собрания,
ПЕРЕМЕНА-ПЕРМЬ
летний профильный лагерь.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса:

им делегированы полномочия в управлении школой - родительский комитет;

они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу
развития учреждения,
модели
самоуправления,
являются
непосредственными
организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов,
спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом,
в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в
сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям
получить социальный опыти способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
71

творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых
событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная интернет-группа школьников и педагогов, поддерживающая соответствующую
группу в социальных сетях Вк https://vk.com/club183610580 с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 официальный сайт школы, https://nyrobskaya.permschool.ru/news через который происходит
информирование детской, родительской и педагогической общественности;
 Группа в Телеграм МЦ_Ныроб;
 освещение информации через школьную радиорубку;
 освещение результативности участия в общешкольных ключевых делах осуществляется в
каждом классе через классный уголок;
 совместное (обучающиеся, родители, педагоги) оформление информационных стендов в
школе и классах;
 участие в работе школьного радиоузла;
 участие школьников в различных конкурсах школьных, районных, краевых медиа.
2.3.4. Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
72

Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных
для них пределах;

стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:

формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических

приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс
специалисты:
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Директор школы
Педагог-организатор

Педагог-психолог

Советник

директора

в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивают
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся;
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует деятельность Школьного самоуправления,
волонтеров. Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
по Курирует деятельность объединений дополнительного
73

воспитанию и
взаимодействию
детскими общественными
ганизациями

Классный руководитель
Учитель-предметник

образования, Школьного спортивного клуба, Школьного
с театра, школьного музея, школьной вокальной студии.
ор Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организация современного воспитательного процесса в
школе,
помощи
реализации
идей
и
инициатив
обучающихся,
а
также
увеличении
количества
школьников, принимающих участие в просветительских,
культурных и спортивных событиях.
Курирует деятельность Школьного самоуправления.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В. Флоренко» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о дежурстве.
•
Положение о школьном методическом объединении.
•
Положение о ВСОКО.
•
Положение о службе школьной медиации.
•
Положение о Совете профилактики.
•
Положение о внешнем виде и одежде обучающихся.
•
Положение о ПМПК.
•
Положение об организации дополнительного образования.
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
•
Положение об ученическом самоуправлении.
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
•
Положение о школьном спортивном клубе.
•
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
•
Порядок о средствах мобильной связи.
•
Положение об организации питания обучающихся.
•
Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся.
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://nyrobskaya.permschool.ru/news
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне ООО обучается 13 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся
в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» созданы особые условия:
74

•
•
•
•

На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
•
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
•
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
75

•

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
•
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко»:
1 . Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»:

объявление благодарности;

награждение грамотой;

вручение сертификатов и дипломов;

награждение ценным подарком;
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в Вк.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
76

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
педагогом-организатором) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть
77

при планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР
определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК), психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или
абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики
и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании
взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении
личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в
побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются:
продолжение работы по формированию осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации;
расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных компетенций;
коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых
компетенций, преодоление недостатков письма и чтения. ПКР неразрывно связана с
содержанием программного материала АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает
процесс освоения знаний и учебных компетенций.
78

ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
работы педагогов и специалистов (учителя - логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный раздел.
2.4.2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с
ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
•
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
•
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
•
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.4.3.Содержательный раздел
Коррекционная работа в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного
плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
•
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
79

определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
•
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
•
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
•
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское направления
работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на
данных комплексной диагностики развития и определения особых образовательных
потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов
сопровождения
(учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога)
и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
•
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
•
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
•
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
•
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
•
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу ООО.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
•
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
•

80

с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
•
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
•
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
•
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
•
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
•
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
•
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
•
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
•
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
•
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством
•
размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
•
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
•

81

беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР
2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является организованное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
•
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
•
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
•
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» консилиум создается на основе
ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»:
председатель ППк - заместитель директора по учебной работе, заместитель председателя ППк
(определенный из числа членов ППк), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит
на договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением о психолого-педагогическом
консилиуме МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», которое разработано на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019«Об
утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации» и доработано в соответствии соответствующими статьями
Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования. Положением
определена структура ППк, основные направления деятельности и общий регламент работы,
документация, порядок и срок ее хранения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения планируемых
результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
82

приведена в разделе 2.5.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе «Личностные результаты».
Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в программах
коррекционных курсов специалистов.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении АООП
ООП обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционный курсы.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Психокоррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий
педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения.
Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих форм
профессиональной
деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение, психологическое консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них
характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных
компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления
жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по
формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности,
способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
83

предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания
курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в
неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
• формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения,формирование навыков самоконтроля;
• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
• становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я».
• развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
• развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового
возраста.
При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогупсихологу важно учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со
сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в
процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем. Каждый модуль представляет собой
систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике с постепенным
усложнением и включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических
функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
84

коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию психосоциального развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» состоит
из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование произвольной
регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся. В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной
программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на
новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять собственным
эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять
адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается
умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные средства
достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление
личностного
самоопределения»
и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к
осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои
действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и
оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные
планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в соответствии
с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит
формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
85

эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы
партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным
окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1«Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Эмоции и эмоциональные состояния,
их соотношение с соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации, физических проявлений, соответствующих различным эмоциональным
состояниям (в том числе сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего
эмоционального состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль
эмоциональных состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения.
Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных
учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние
стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии
поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых
состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2. «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень
притязаний», связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять
негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение.
Экономическая и правовая компетентность. Представление об ответственном
поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка
различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
86

Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении
направления
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленность личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни
человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности, ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3. «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная
точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе.
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и
реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения
общей цели.
Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями
партнера для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии
и правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями
поведения при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества.
Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия.
Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с
бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и
релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия.
Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
87

направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен
мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство
групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового
возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогупсихологу важно учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со
сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в
процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования.
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
•
планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;
•
самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
•
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
•
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
•
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
•
владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
•
прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
•
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
•
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
•
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
88

иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально
•
одобряемым способом;
•
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
•
иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
•
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
•
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
•
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
•
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
•
иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
•
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
•
иметь
конкретные
реалистичные
представления
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
•
иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
•
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности» обучающийся
научится и будет (сможет):
•
владеть навыками конструктивного общения;
•
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
•
выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;
•
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
•
конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
•
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
•
самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
•
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса.
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
•

89

психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа
продуктов деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций. При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать
внимание на сформированность таких показателей, как: способность к осознанному
планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность
определять значимые условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в
процессе выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать
результат своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся
данного возраста.
Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля.
Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо определить
общую направленность личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора
профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления. При оценке особенностей
развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на уровень общительности,
развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и организаторских
способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой
группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения членов группы,
преобладающий тип отношений к окружающим).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся
с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном
формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической,
консультативной,
коррекционно-развивающей
и
организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется
специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике образовательного процесса.
Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной
сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные
функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
90

потребности. На основании анализа полученных данных проектирует индивидуальный
образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и индивидуальные
специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагогапсихолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление
нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного
общего образования.
Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых
организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным
является проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по
заранее составленному расписанию.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:
•
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
•
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
•
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
•
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
•
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются
приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических
мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной
деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности
мышления, формирование осознанного отношения к решению задач, требующих логических
операций, суждений, умозаключений и их оречевления. У обучающихся формируется умение
выполнять
сравнение,
выделяя
существенные признаки объектов окружающей
действительности и отвлеченных понятий, классифицировать их, самостоятельно выделяя для
этого разные основания. Проводится работа по обучению установлению причинноследственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами и критериями при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
91

формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется
восполнение
образовательных
дефицитов,
формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков.
Задача специалиста выработать у обучающегося с ЗПР самостоятельное использование
способов учебной работы, обеспечивая помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»включает
следующие разделы:
•
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации.
•
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
•
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие.
•
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
включает следующие разделы:
•
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
•
Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
•
Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации».
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика
объекта по признакам (например,число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
92

насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления(например, озера и
болота, луч и
отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста
и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному
и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим
признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/
деепричастия/
междометия/
частицы/
предлоги/
союзы/
категория
состояния;
тип/класс/отряд/семейство/род/вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными
знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки).
Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных зависимостей
на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например,
В результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может образоваться
цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может достичь
несколько десятков метров. Поэтому цунами представляет большую опасность для
прибрежных районов). Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных
зависимостей из частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного
цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации».
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и
следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины
развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов
года). Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам исключением лишнего.
93

Обобщение и конкретизация житейских понятий (например, горы – Альпы, острова –
Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский). Установление
логических связей между понятиями, определение причинно-следственных зависимостей на
учебном материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла (например,
гидросфера и океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых отношений
на учебном материале предметов естественно-научного цикла (травы, многолетние травы,
лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в последовательности
от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие». Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными
случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного
понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка
суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков (например,
остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон
окруженная водой). Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание
(все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника,
боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам,
падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и
дедуктивные умозаключения. Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение
отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией
ответа. Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой,
каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации. Обоснование собственной
точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста. Обоснование суждения,
нахождение подтверждения в виде примеров из текста. Алгоритм подведения под определение
учебного понятия через обобщение существенных признаков и установление связи между
ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок. Понимание
нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных суждений,
заключенных в пословицах и поговорках. Употребление в речи пословиц и поговорок
применительно к характеристике поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в контексткоммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций.
94

Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при
работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при
определении понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление алгоритма
собственных действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного,
причастия). Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации.
Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых
объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания.
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре. Оперирование
приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале: выделение
опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации. Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией;
определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на
вопросы с использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и
извлечение одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах
текста. Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных). Преобразование информации из одной
формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот.
Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами). Составление планконспекта текста на материале учебных предметов. Составление тезисов устного или
письменного сообщения. Составление эссе по прочитанному. Составление и преобразование
95

текстов делового стиля, личного характера, постов на странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством
и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно
уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и
способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с
ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их
визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более
очевидными и осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к
заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий,
определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при
выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы,
как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса.
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством
и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно
уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и
способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с
ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их
визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более
очевидными и осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к
заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий,
определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при
выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы,
как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
•
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
•
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
96

анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать
и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
•
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;
•
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей
помощью;
•
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
•
сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия; проводить
отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
•
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления
и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец; обобщать понятия по
существенным признакам, исключать «лишнее» на основе выделения общих признаков;
•
обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
•
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
•
устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
•
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
•
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»;
•
использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений,
аргументируя ответ;
•
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
•
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
•
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию
•
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
•
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
•
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
•
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
•
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
•
анализировать и восполнять пространственные образы;
•
владеть навыками пространственной ориентировки;
•
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
•
строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
•
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале;
•
определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
•
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
•
•

97

источнике и неявную информацию;
•
определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
•
формулировать вопрос при работе с информацией;
•
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;
•
формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод;
•
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
•
кодировать и декодировать информацию;
•
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
•
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять высказывание
с опорой на схему;
•
строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
•
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
•
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
•
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
•
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
•
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебнопознавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится
рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной
диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и контрольных работ
по предметам.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно- развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития. Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В
98

речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков. Трудности письма часто
обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования недостатками
фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР
продолжают затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах сложной
слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных звуков, могут
переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах, сложных для
фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа.
Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования на других
словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое значение слова, допуская
ошибки. Использование навыков словоизменения связано с трудностями понимания контекста
в словосочетании и предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при
этом про форму прилагательного и наоборот. Обучающиеся допускают ошибки и испытывают
затруднения на уровне лексико-грамматического строя речи, допускают семантические замены,
затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет
овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом по учебному
предмету «Русский язык». Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной
логопедической помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционноразвивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление
и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
•
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
•
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
•
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
•
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
•
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
•
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
•
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
•
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи,
развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей
речи, моделями различных синтаксических конструкций.
99

Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию разных
частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением
словарного запаса способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда по работе с текстом
способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности; отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения. Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся к итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации.
Учитель-логопед проводит работу по развитию и расширению умений выделять
микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать
последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
•
групповое занятие – 40 минут;
•
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
•
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем - дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при
ЗПР.
Модульное
построение
программы
курса
позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
100

Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи,
звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических
ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение
языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию,
преодоление
специфических,
дизорфографических
и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в
качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика).
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка
приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по
годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика».
Написание
слов
с
проговариванием,
исключая
специфические
ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части
слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе
словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для
изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов.
Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение словообразовательного
101

разбора с целью определения способа образования слова. Практическое употребление форм
слов разных частей речи. Соблюдение на письме орфографических правил: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё
– о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в
рамках изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению
и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение
(с опорой на схему) различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и
совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи. Различение
однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор
и использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания,
их различение и употребление. Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в
рамках изученного материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова,
исходя из контекста (предложение, текст). Согласование слов и изменение предложнопадежных конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри
предложения, определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения,
определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных
членов, количеству грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с
однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и
пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли,понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа).Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой
связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать, используя
различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициациябесед, устных
монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким спектром
лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических
конструкций). Речевой практикум, направленный наизвлечение нужной информации, анализ и
систематизацию отобранного речевого материала.Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил
речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением
102

всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться
на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с
письменным текстом и справочной литературой. Процесс овладения учебными компетенциями
и навыками по коррекционному курсу основан на многократной тренировке в применении
полученных знаний на практике с постепенным усложнением. Объяснение всего материала
проводится с опорой на практико-ориентированные задания. При изучении тем рекомендуется
использовать наглядный материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и
закрепление осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса. В целях
повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного курса на
занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных
работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли,
ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения
задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение
работать с текстом и справочной литературой. Немаловажным представляется введение
алгоритмизации при изучении сложного речевого материала. Обучающимся с ЗПР
предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов последовательных действий при работе над
заданием. Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и
др. Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация
словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая
работа проводится на изучаемом программном материале по следующим темам:
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, - щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных
при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при
помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
103

падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.). На
логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением и
текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы
логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но
способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения. Логопедическая
работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по
годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в
различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и числам в
устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды
заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения,
текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических
признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу
по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного
текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это
отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией
разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при
выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его
интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные
рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными
синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного. Задания
должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять получаемые
знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях. Закрепление изученного материала
проводится с применением вариативного дидактического материала, позволяющего
многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка, применяются
смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов. Процесс овладения
материалом основывается на многократном применении полученных знаний на практике.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых знаний,
104

они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений. Предусматривается
отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных жизненных
ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста поздравления,
написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций. В процессе
освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
•
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры
или минимизируя их;
•
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
•
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука;
•
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
•
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и
их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
•
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
•
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
•
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
•
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их;

ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,
с помощью приставок, приставок и суффиксов;

образовывать сложные слова путем сложения основ;

производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;

правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;

соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-,
105

при-, приставок на з (с);

правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих;
-тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;

ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;

различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи;

уметь образовывать форму изученных частей речи;

различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова;

подбирать синонимы и антонимы;

различать фразеологизмы и свободные словосочетания;

различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);

различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);

составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;

выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;

определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

составлять простые и сложные предложения с однородными членами;

применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:

формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и
норм современного русского литературного языка;

излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы; связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, составлять связный рассказ и
пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую цельность, речевую связность и
последовательность изложения;

определять тему и основную мысль текста;
106


понимать основное содержание, смысл текста;

составлять простой/сложный план текста;

использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;

аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;

участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций;

извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;

создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;

соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;

выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов. В качестве
диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А.
Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование устной и письменной
речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося. Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант,
который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое. На каждого обучающегося с ЗПР
заполняется Речевая карта.
III.Организационный раздел
Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности;

Годовой календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», или в которых школа принимает участие в учебном
году или периоде обучения;

характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
АООП, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»,
реализующего
107

адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) (далее – учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФАОП ООО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план является частью адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Учебный план АООП ООО основного общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Ныробская средняя общеобразовательная школа имени
героя Советского Союза А.В. Флоренко"" (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую
ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью основной образовательной программы Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение "Ныробская средняя общеобразовательная
школа имени героя Советского Союза А.В. Флоренко"", разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования», и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В 5 – 9 классах
•
1 часа на курс «Финансовая грамотность»;
108

•

В 7 «А» классе
1 час в неделю на образовательный предмет «Физика». Содержание программы по физике на

углубленном уровне, направлено на удовлетворение повышенных запросов обучающихся, стремящихся
к более глубокому освоению физических знаний, и на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся.

В 5 - 8 классах
1 час на краткосрочные курсы, курсы по выбору. Курсы вводятся с целью достижения
образовательных результатов АООП ООО обучающихся с ЗПР, освоения современных
информационных технологий на базе центра Точка Роста.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
педагогической поддержкой.
Учебный план направлен на реализацию следующих задач:

обеспечение базового образования обучающихся;

создание максимально вариативной образовательной среды;

обеспечение качества образования;

профилизация образования на уровне основного образования с учётом интересов,
склонностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа имени героя Советского Союза А.В.
Флоренко» начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Обучение ведется по четвертям. Продолжительность учебных периодов составляет в
первом полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных
недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
•

Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.

В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Ныробская средняя
общеобразовательная школа имени героя Советского Союза А.В. Флоренко"" языком обучения
является русский язык.
При изучении предметов иностранный язык (английский/немецкий) осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Курсы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа имени героя Советского Союза А.В.
Флоренко».
109

Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Основные направления коррекционно-развивающей работы школе:

выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;

системное воздействие на
учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий
и коррекцию отклонений в развитии; коррекция и развитие
высших
психических
функций; развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
ребенка и психокоррекцию его поведения;
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных учащихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и
индивидуальные занятия.
Предметы коррекционной подготовки:
1.
Логопедические занятия с целью формирование фонематических процессов,
совершенствование навыков чтения и письма, коррекция лексико-грамматического строя речи;
2.
Психологический практикум с целью расширение кругозора, формирование социально
необходимых умений и навыков, привитие социально значимых норм поведения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на уровень основного общего образования по АООП на 2024-2025 учебного года
(5-дневная учебная неделя)
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология

Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература
Иностранный язык
английский/немецкий
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)

Количество часов в неделю
5а 5б
6а
7а
7б
8а
8б
Обязательная часть
5
5
6
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3

9а

9б

3
3
3

3
3
3

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

0
1

0
1

110

Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты
Родины
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Итого

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы безопасности и
защиты Родины

0

0

0

0

0

1

1

1

1

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

1

1

1

0

0

0

0

32.5

32.5

0
0.5
0.5
33
33

0
0.5
0.5
33
33

34
1105

34
1105

2

2

27
27
29
31
31
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физика (У)
0
0
0
1
0
0
0
Функциональная грамотность
1
1
1
0
1
1
1
Итого
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
28
28
30
32
32
32
32
Максимально допустимая недельная
29 30
30
32
32
33
33
нагрузка 5-и дневная рабочая неделя
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
918 918 986 1088 1054 1054 1054
Внеурочная деятельность (коррекционноразвивающая область)
Логопедические занятия; Коррекция
2
2
2
2
2
2
2
познавательной деятельности

Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. (5338 часов за все годы обучения)
Класс
5 «а»
5 «б»
классы

6
класс

Формы промежуточной аттестация обучающихся
Предмет
Форма аттестации
Русский язык
диктант с грамматическим заданием
Литература
Контрольное тестирование
Математика
Иностранный язык
История
ОДНКНР
Биология
География
Технология (труд)
Физическая
культура
ИЗО
Музыка
Русский язык
Литература
Родная литература

итоговая контрольная работа
итоговый тест, защита проектов
итоговый тест
итоговый тест
итоговый тест, защита исследовательской
работы
защита проекта
Итоговая оценка за год
сдача нормативов
творческий проект, рисунок
Итоговое оценивание за год
диктант с грамматическим заданием
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
111

сроки
14.04.2025 –
07.05.2025
\

Математика
Иностранный язык
История
обществознание
ОДНКНР
Биология
География
Технология (труд)
Физическая
культура
ИЗО
Музыка
Класс
7 «а»,
7 «б»
классы

8 «б»
классы

творческий проект, рисунок
Итоговое оценивание за год
7 классы

Предмет
Русский язык

Форма аттестации
итоговый тест

Литература

Контрольное тестирование

Математика
Информатика
Иностранный язык
История
Обществознание
Биология

итоговая контрольная работа
Презентация на заданную тему
итоговый тест, защита проектов
итоговый тест
итоговый тест
итоговый тест, защита исследовательской
работы
Итоговый тест, защита проекта
Итоговый тест, защита проекта
Итоговая оценка за год
сдача нормативов

География
Физика
Технология (труд)
Физическая
культура
ОДНКНР
ИЗО
Музыка
Класс
8 «а»,

итоговая контрольная работа
итоговый тест, защита проектов
итоговый тест
итоговый тест
итоговый тест
итоговый тест, защита исследовательской
работы
итоговый тест, защита проекта
Итоговая оценка за год
сдача нормативов

сроки
14.04.2025 –
07.05.2025

итоговый тест
творческий проект, рисунок
Итоговое оценивание за год
8 классы

Предмет
Русский язык
Литература

Форма аттестации
итоговый тест
Контрольное тестирование

Математика
Информатика
Иностранный язык
Второй
иностранный язык
История
Обществознание
Биология

итоговая контрольная работа
Презентация на заданную тему
итоговый тест, защита проектов
Собеседование
итоговый тест в формате ОГЭ
итоговый тест в формате ОГЭ
итоговый тест в формате ОГЭ, защита
112

сроки
14.04.2025
–
07.05.2025

География
Физика
Химия

9 «а»,
«б»
классы

исследовательской работы
Итоговый тест в формате ОГЭ, защита
проекта
Итоговый тест в формате ОГЭ, защита
проекта
Итоговый тест в формате ОГЭ, защита
проекта
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
сдача нормативов

ОБЗР
Технология (труд)
Физическая
культура
Искусство
творческий проект
Русский язык
Итоговая оценка за учебный год
Литература
Математика
Информатика
Иностранный язык
История,
обществознание
Биология
География
Физика
Химия
Технология (труд)
ОБЗР
Физическая
культура
3.2. Годовой календарный учебный график
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко

Продолжительность учебного года:
Начало учебного года - 2 сентября 2024г.
Окончание учебного года
1 – 8 классы, классы, обучающиеся по АООП - 27 мая 2025 г.
9, 11 классы – по окончанию ГИА в соответствии с приказом Министерства образования Пермского
края.
Режим работы:
Начало занятий: 9.00 часов
Окончание учебных занятий: 15.40 часов
Сменность занятий: школа работает в одну смену, пятидневная учебная неделя.
 1 класс – 33 учебные недели;
 2-8,10 классы – 34 учебные недели;
 9, 11 классы – 34 учебные недели (не включая экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на 2024 – 2025 учебный год
Учебные
периоды
1 четверть
2 четверть

Дата начала и
окончания
четверти
02.09.2024 25.10.2024 г.
05.11.2024 -

Количество
учебных дней

Каникулярное
время

Продолжительность
каникул

8 недель
40 учебных дня
8 недель

с 26.10.2024 03.11.2024 г.
с 30.12.2024 по

9 дней

113

14 дней

27.12.2024 г.
39 учебных дней
12.01.2025 г.
02.09.2024 16 недель
27.12.2024 г.
79 учебных дней
13.01.2025 10 недель
с 22.03.2025 9 дней
3 четверть
21.03.2025 г.
50 учебных дней
30.03.2025 г.
31.03.2025 8 недель
с 1.06.2025
92 дня
4 четверть
28.05.2025
40 учебных дней
31.08.2025 г.
13.01.2025 по
18 недель
2 полугодие
28.05.2025
90 учебных дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 15.02.2025 г. – 23.02.2025 г
1 полугодие

Периоды годовой промежуточной аттестации с 14.04.2025 г. – 07.05.2025 года без
прекращения образовательного процесса, согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.
Флоренко».

Ликвидация академической задолженности: согласно Положению о формах,
периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»:

1 срок ликвидации академической задолженности: 21 - 31 мая 2025 года без
прекращения образовательного процесса.

2 срок ликвидации академической задолженности: 8 - 30 сентября 2025 года без
прекращения образовательного процесса.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах – в соответствии с приказом Министерства образования
РФ.
Годовой календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директор а и
размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».

3.3. План внеурочной деятельности
Годовой план курсов внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом
директора и размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» отводится на
внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование
114

соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в миро- вой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю в образовательном учреждении отводится на реализацию
профминимума на основном уровне через ведение курса «Россия – мои горизонты». Курс
профориентационных занятий «Россия – мои горизонты» вводится для всех обучающихся 6-11
классов. Для обучающихся 10-11 классов курс «Билет в будущее» ведет советник директора по
воспитанию и взаимодействию с общественными организациями. Он нацелен на формирование
у школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром
профессий и федеральным и региональным рынками труда.
В рамках таких занятий будут проходить профориентационные уроки, диагностики,
моделирующие профессиональные пробы

115

План внеурочной деятельности основного общего образования по ФООП
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»
на 2024-2025 учебный год
Направление внеурочной
Программа/мероприятия/
Формы организации
Классы
деятельности
события
внеурочной
5
6а 6б 7а 7б 8а
деятельности
Внеурочные занятия
«Разговоры о важном»
Разговор или беседа с
1
1
1
1
1
1
патриотической, нравственной и
обучающимися
экологической тематики
Внеурочную деятельность по
учебные курсы,
учебным предметам образовательной
учебные модули по
программы
выбору обучающихся,
родителей
Учимся работать с
Учебный курс
1
текстом
От фонетики до
синтаксиса
Сложности русского
языка
История в лицах
Практическое
обществознание
Меридиан
Самбо
1
1
1
Эксперимент по физике
1
1
1
Биологический
практикум
ОФП
Спортивные секции
1
1
1
1
1
1
Трудные вопросы
Учебный курс
русского языка
116

8б

9а

9б

1

1

1

1
1
1
1

1
1

1

1

1
1
1

1
1

1

Погружение в
математическую среду
Способы быстрого
решения математических
задач
В мире в математики
Внеурочная деятельность по
формированию функциональной
грамотности
Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных
потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том
числе одаренных
Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,
класса, занятия

Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
(подростковых коллективов).

«Основы
функциональной
грамотности»
Профминимум
Разговоры о важном

Театр «Ассорти»

«Ученический совет»
«Движение первых»
ВСК «Патриот»

Учебный курс

1

Учебный курс

1

Учебный курс
Учебный курс
Метапредметный
кружок
Разговор или беседа с
обучающимися,
диагностики,
профессионалные
пробы, экскурсии на
предприятия
Участие в конкурсах и
олимпиадах
Творческое
объединение

Праздники,
выступления, беседы,
посещение театра
Объединение
Реализуется через
мероприятия РДДМ
Объединение
117

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Программы развития социальной
активности обучающихся

Внеурочная деятельность,
направленная на организационное
обеспечение учебной деятельности
Внеурочная деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной
школы
Недельный объем ВД
Объем ВД за год
Общий объем ВД

Программы развития
социальной активности
обучающихся
«Юнармия»
Музейщики
Волонтерство
Организационная
линейка

Объединение

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Кружок
Мероприятия
Общешкольное
собрание

0,5
0.1

0,5
0.1

0,5
0,5
0.1

0,5
0,5
0.1

0,5
0.1

0,5
0.1

0,5
0.1

0.5
0,5
0.1

0,5
0.1

«Служба медиации»

Объединение

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

10
34

10
34

10
34

10
34

10
34

10
34

10
34

10
34

10
34

1700

Годовой план курсов внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом директора и размещается на сайте
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».

118

3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ План воспитательной работы школы
на 2024-2025 учебный год
основное общее образование МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
Модуль «Основные школьные дела»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Церемония поднятия флага РФ
5-9
Сентябрь-май
Советник по воспитанию
еженедельно
Праздничная
линейка,
5-9
2.09
11 класс,
посвященная Дню знаний.
Советник по воспитанию
Мероприятия
месячников
5-9
сентябрь
Классные руководители,
безопасности
и гражданской
учитель ОБЗР
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебнотренировочная
эвакуация
учащихся из здания)
Осенний День Здоровья
5-9
сентябрь
Учитель физкультуры
День Учителя
5-9
октябрь
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
День
самоуправления.
5-9
октябрь
Советник по воспитанию,
Профессиональные пробы
педагог-организатор
Мероприятия
месячника
5-9
октябрь
уководитель
пожилых людей
Клуба ВСК «Патриот»
Володинские чтения
5-9
Октябрь-декабрь
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Туристический слёт
5-9
сентябрь
Учитель
физической культуры
День Клуба ВСК «Патриот»
5-9
октябрь
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»
Пост №1 у памятников Солдату
5-9
Декабрь, февраль, Руководитель
– Освободителю
и Алексею
май
Клуба ВСК «Патриот»,
Флоренко.
Классные руководители
Конкурс
проектов,
учебно5-9
январь
Руководитель
клуба
исследовательских работ
ВСК «Патриот»
Месячник
героико
–
5-9
февраль
Руководитель
патриотической
работы
Клуба ВСК «Патриот»,
(строевая подготовка, конкурс
Классные руководители,
сочинений на военную тему,
учитель ОБЗР
экскурсии в школьный музей,
спортивные соревнования и т.п.)
Флоренковская неделя
5-9
февраль
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители
Лыжня России
5-9
февраль
Руководитель спортивного
клуба
Чагинские чтения
5-9
Февраль-март
Руководитель
119

Школьный конкурс «Ученик
года»
Дни защиты от экологической
опасности
Вахта Памяти
Военно-спортивная
игра
«Зарница»

март

5-9

21.04-5.06
май
май

5-9
5-9

Праздник последнего звонка
Выпускной вечер
ЛТО/ЛДП/РВО

Клуба ВСК «Патриот»
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
Ответственный
за
направление
Классные руководители
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители,
учитель ОБЗР
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию

9
май
9
июнь
5-9
июнь
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Оформление
стендов
5-9
В течение года
Классные руководители,
(предметно-эстетическая среда,
учителя-предметники
наглядная агитация школьных
стендов
предметной
направленности)
Игровые
формы
учебной
5-9
В течение года
Классные руководители,
деятельности
учителя-предметники
Интерактивные формы учебной
5-9
В течение года
Классные руководители,
деятельности
учителя-предметники
Содержание уроков (по плану
5-9
В течение года
Классные руководители,
учителя)
учителя-предметники
Всероссийский открытый урок
5-9
1.09
Классные руководители,
«ОБЖ» (урок подготовки детей
учителя-предметники
к
действиям
в
условиях
различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный
день
5-9
08.09
Классные руководители,
распространения грамотности
учителя-предметники
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
5-9
04.10
Классные руководители,
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
учителя-предметники
гражданской
обороны
Российской Федерации)
Интерактивные уроки родного
5-9
21.02
Классные руководители,
русского
языка
к
учителя-предметники
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета
5-9
01.03
Классные руководители,
(минутка информации на уроках
учителя-предметники
биологии)
Всероссийский открытый урок
5-9
30.04
Классные руководители,
«ОБЖ» (День пожарной охраны)
учителя-предметники
День государственного флага
5-9
22.05
Классные руководители,
Российской Федерации
учителя-предметники
День славянской письменности
5-9
24.05
Классные руководители,
и культуры
учителя-предметники
120

Предметные
графику)

недели

(по

В течение года

5-9

Классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя
Поднятие
флага.
Гимн.
5-9
В течение года
Классные руководители
«Разговор о важном»
Реализация
курса
6-9
В течение года
Классные руководители
Профминимум
«Билет
в
будущее»
Проведение классных часов,
5-9
В течение года
Классные руководители
участие в Днях единых действий
Проведение инструктажей с
5-9
В течение года
Классные руководители
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
5-9
В течение года
Классные руководители
Ведение
портфолио
с
5-9
В течение года
Классные руководители
обучающимися класса
Классные
коллективные
5-9
В течение года
Классные руководители
творческие дела
Реализация
программы
5-9
В течение года
Классные руководители
внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом
5-9
В течение года
Классные руководители
Консультации с учителями5-9
В течение года
Классные руководители
предметниками
(соблюдение
единых
требований
в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Организация
работы
с
5-9
В течение года
Классные руководители
социальными партнерами
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Тематические мероприятия на
5-9
В течение года
Классные руководители
базе
Чердынского
краеведческого музея.
Походы, сплавы по рекам
5-9
В течение года
Классные руководители
Пермского края
Экскурсии выходного дня
5-9
В течение года
Классные руководители
Экскурсии в ССУЗы, ВУЗы
5-9
В течение года
Классные руководители
г.Пермь, Соликамск, Березники.
Экскурсионные поездки по ПК
5-9
В течение года
Классные руководители
Мероприятия на базе КДЦ
5-9
Классные руководители
Муниципальные тематические
5-9
В течение года
Классные руководители
мероприятия,
фестивали,
Советник по воспитанию
праздники, конкурсы на базе
ЦДО, комитета по физической
культуры и спорта, Центра
культуры.
Внешкольные мероприятия, в
5-9
В течение года
Классные руководители,
том
числе
организуемые
социальные партнеры,
совместно
с
социальными
Советник по воспитанию
партнёрами ОО
Внешкольные
тематические
5-9
В течение года
Классные руководители,
мероприятия
воспитательной
учителя-предметники
121

направленности по учебным
предметам, курсам, модулям
Модуль «Самоуправление»
Выборы актива в классных
5-9
Сентябрь
Классные руководители
коллективах
Формирование отрядов в рамках
5-9
Сентябрь
Классные руководители
Всероссийской
детскоюношеско организации «РДДМ»
Заседание
актива
5-9
В течение года
Советник директора,
школьного
педагог-организатор
самоуправления
по
планированию мероприятий на
четверть (раз в четверть)
День
школьного
5-9
Октябрь
Советник директора,
самоуправления
педагог-организатор
Модуль «Детские общественные объединения»
Реализация
внеурочной
5-9
В течение года
Классные руководители,
деятельности согласно учебного
учителя-предметники
плана ОО
Вступление обучающихся
5-9
В течение года
Советник
директора,
в
объединение РДДМ
Классные руководители
(первичное отделение)
Организация
и
проведение
5-9
В течение года
Советник
директора,
Всероссийских акций РДДМ в
Классные руководители
формате
«Дней
единых
действий»
Участие
во
Всероссийском
5-9
В течение года
Классные руководители
конкурсе муниципального этапа
Учителя русского языка и
чтецов прозы «Живая классика»
литературы
Спортивные соревнования
5-9
По плану
Учитель
физической
спортивного клуба
культуры
Классные руководители
Экскурсии, походы
5-9
В течение года
Классные руководители
Участие
в
конкурсах,
5-9
В течение года
Классные руководители
фестивалях, соревнованиях.
Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность,
6-9
В течение года
Классные руководители
направленная на
профессиональное
самоопределение обучающихся
«Россия – мои горизонты»,
«Билет в Будущее».
Профориентационные
часы
5
В течение года
Классные руководители
общения («Профессии моей
Социальные партнеры
семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)
Встречи с людьми разных
5-9
В течение года
Классные руководители
профессий,
представителей
учебных заведений.
Экскурсии на предприятия и
5-9
В течение года
Классные
руководители
организации поселка
Социальные партнеры
122

Участие в работе всероссийских
5-9
В течение года
Классные руководители
профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в
мастер - классах, посещение
открытых уроков – онлайн уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в
будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в
будущее»,
Всероссийские
открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение
дней
открытых
8-9
В течение года
Классные руководители
дверей в СПО
Индивидуальные консультации
8-9
В течение года
Классные руководители,
психолога для школьников и их
педагог-психолог
родителей
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Информирование родителей об
5-9
В течение года
Классные руководители
особенностях
осуществления
образовательного
процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях
жизни
класса,
школьных
успехах
и
проблемах их детей.
Привлечение
родителей
5-9
В течение года
Классные руководители
(законных
представителей),
членов семей обучающихся к
организации
и проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и школе
(контроль питания в школьной
столовой, рейды «Засветись»
ПДД.
Заседание Совета родителей
5-9
1 раз в четверть
Классные руководители
Классные
родительские
5-9
1 раз в четверть
Классные руководители
собрания
Индивидуальные
беседы
с
5-9
По запросу
Классные руководители
родителями «группы риска»,
неуспевающими
Консультации с психологом
5-9
По запросу
Классные руководители
Работа Совета профилактики с
5-9
По плану Совета
Председатель Совета
неблагополучными семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Модуль «Профилактика и безопасность»
Инструктажи обучающихся
5-9
В течение года
Классные руководители
Месячник
безопасности
5-9
Сентябрь
Классные руководители,
жизнедеятельности
учитель ОБЗР
(профилактика ДТП, пожарной
123

безопасности,
экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Объектовая тренировка
эвакуации
при
угрозе
террористического акта/ пожара
Открытые уроки по предмету
ОБЖ
Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря –
всемирный день со СПИДом»
Тематические
мероприятия,
приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
Организация
участия
обучающихся в
социальнопсихологическом тестировании
(СПТ), жестокого обращения с
детьми.
Мероприятия
в
рамках
деятельности социальнопсихологической
службы
(по плану).
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках
работы
Совета
профилактики.
Тематические классные часы и
родительские
собрания
(согласно планам ВР классных
руководителей
Письменное
информирование
родителей об ответственности
за безопасность и здоровье
детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с
риском
для
здоровья
и
безопасности обучающихся
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений

5-9

Один раз в четверть

5-9

сентябрь

Классные руководители,
учитель ОБЗР,
заместитель директора
учитель ОБЗР

5-9

декабрь

Классные руководители

5-9

Март

Классные руководители,
учитель ОБЖ

5-9

Сентябрь, октябрь,
декабрь

Педагог-психолог

5-9

В течение года

Педагог-психолог

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

124

системы профилактики
Разработка
и
реализация
профилактических
программ,
направленных на работу как с
девиантными
обучающимися,
так и с их окружением.
Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям,
групповому
давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий
мониторинг
страниц обучающихся в соц.
сети ВК.
Организация
психологопедагогическго просвещения
родителей
(законных
представителей).
Включение обучающихся в
социально-одобряемую
деятельность во внеурочное
время, в т.ч. – в занятия
объединений дополнительного
образования.
Модуль «Социальное партнерство»
Вовлечение воспитанников и
учащихся
учреждения
в
кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах.
Организация
творческих
выставок,
концертных
программ,
мастер-классов,
представлений,
киносеансов,
лекториев
Совместная
реализация
программы
«Здоровье»:
вакцинация,
пропаганда
здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со
СПИДом;
Тематические
лектории,
встречи с мед. специалистами;
Оформление
медицинского
информационного
уголка;
Беседы
медицинского

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

ЦДО МАУ ДО
«Чердынский ЦДО»
Классные руководители

5-9

В течение года

Чердынская ЦРБ
Классные руководители

125

работника:
«Закаливание,
профилактика простудных и
инфекционных заболеваний»,
«Профилактика
ОКИ»,
«Влияние
курения
на
пищеварительную систему» и
др.
Организация
ежегодных
обследований детей выездной
бригадой,
выступления
специалистов на родительских
собраниях,
с
целью
медицинского
просвещения родителей
Совместная
реализация
программы
«Здоровье»:
вакцинация,
пропаганда
здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со
СПИДОМ;
Тематические
лектории,
встречи с мед. специалистами;
Оформление
медицинского
информационного
уголка;
Беседы
медицинского
работника:
«Закаливание,
профилактика простудных и
инфекционных заболеваний»,
«Профилактика
ОКИ»,
«
Влияние
курения
на
пищеварительную систему» и
др.
Организация
ежегодных
обследований детей выездной
бригадой,
выступления
специалистов на родительских
собраниях,
с
целью
медицинского
просвещения родителей
Профилактические
беседы,
инструктажи, экскурсии в ПЧ,
организация
конкурсов
рисунков,
совместных
мероприятий по правилам
пожарной
безопасности,
ежемесячная отработка плана
эвакуации
с
фотовидеофиксацией,
день
открытых дверей
Профилактические
беседы,
совместные
рейдовые
мероприятия: «Засветись»,
«Стоп-гаджет»,
обеспечение

5-9

В течение года

Ныробская библиотека –
филиал №5, Чердынская
ЦБС
Классные руководители

5-9

В течение года

Пожарная часть № 14,
отряд Федеральной
противопожарной
службы № 1 Пермского
края
Классные руководители

5-9

В течение года (на
основании
совместного плана
работы)
126

ОГИБДД
Классные руководители

порядка
при
проведении
массовых мероприятий.
Совместные
культурно5-9
В течение года
АУ «НКДЦ»
массовые мероприятия.
Классные руководители
Совместные
спортивно5-9
В течение года
МБУ «Комитет
массовые мероприятия;
физической культуры и
Спортивные соревнования;
спорта»
Спортивные акции
Классные руководители
Совместная
краеведческая
5-9
В течение года
Чердынский
работа; Экскурсии;
краеведческий музей
Акции; Фестивали
имени А.С. Пушкина»
Совместная деятельность в
5-9
Сентябрь-октябрь
Центр «Точка Роста»
рамках
реализации
Национального
проекта
«Образование»,
«Цифровая
образовательная среда»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Организация
и
проведение
5-9
В течение учебного Советник директора
церемоний поднятия (спуска)
года(еженедельно)
государственного
флага
Российской Федерации
Поддержание
эстетического
5-9
В течение учебного Заместитель директора по
вида и благоустройство всех
года
АХЧ
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы.
Оформление, поддержание и
5-9
В течение учебного Заместитель директора по
использование
игровых
года
АХЧ
пространств, спортивных и
игровых
площадок,
зон
активного отдыха в рекреациях
Посадка деревьев на Аллеи
5-9
Май
Классные руководители
выпускников.
Оформление
и
обновление
5-9
В течение учебного Классные руководители
классных уголков, оформление
года
классных
кабинетов
к
праздникам.
Разработка
и
оформление
5-9
В течение учебного Заместитель директора
пространств
проведения
года
Классные руководители
значимых событий, праздников,
церемоний,
торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды,
5-9
В течение учебного Советник
директора,
информационные
уголки
года
педагог-библиотекарь
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила
поведения
обучающихся
Информационная
и
5-9
Сентябрь
Классные руководители
книжная выставка
«День
солидарности и борьбы с
127

терроризмом»
Участие
во
Всероссийской
акции «Час кода»
Подготовка
мероприятий
«Большая учительская неделя»
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)
Кинолектории,
посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории,
посвященные
Дню защитника Отечества
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню Победы –
сайт школы, группа ВК)
Кинолектории,
посвященные
Дню Победы
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате
27 января «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Работа почты «Валентинка»
Выставка рисунков и плакатов
«С днем защитника Отечества»
Выставка рисунков и плакатов
«8 Марта», выставка поделок
Выставка рисунков, плакатов,
посвященных «Первому полету
в
космос
Ю.Гагариным».
Выставка поделок.
Экологическая акция по сдаче
макулатуры «Бумаге – вторая
жизнь»
Весенний субботник «Школе –
чистый двор»
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате –
День
Победы
в
Великой
Отечественной войне
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Организация
тематических
выступлений
(школьный
радиоузел)
Подготовка
тематических
видеороликов

5-9

Октябрь

Учитель информатики

5-9

Ноябрь

Советник
директора,
педагог-библиотекарь

5-9

Январь

Классные руководители

5-9

Февраль

Классные руководители

5-9

Май

Советник
директора,
педагог-библиотекарь

5-9

Май

5-9

Октябрь

Советник
директора,
педагог-библиотекарь
Советник
директора,
педагог-библиотекарь

5-9
5-9

Февраль
Февраль

5-9

Март

5-9

апрель

5-9

Апрель

5-9

Май-июнь

5-9

май

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Советник директора

В течение учебного
года

Советник директора

5-9

5-9

128

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Советник
директора,
педагог-библиотекарь

Советник директора

Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» вправе наряду
с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.

Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
129

Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
130

- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,российского
композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра
ВасильевичаСуворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русскогописателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака,
писателя,поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)
131

3.5.Характеристика условий реализации программы АООП ООО, обучающихся ЗПР.
Требования к условиям реализации программы АООП ООО,
обучающихся ЗПР в соответствии с ФГОС
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы основного
общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия.
Требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР включают:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающихся
и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:

достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;

развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
3.5.1.

132

организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;

формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможностиобучающихся;

включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде в школе.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» в основном обеспечивает:
133


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;

возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания
в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых
для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся
в течение всего периода обучения может быть обеспечен индивидуальным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет
как на территории образовательного учреждения, так и за ее пределами (далее – цифровая
образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Цифровая образовательная среда среды МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
134

посредством сети Интернет.
Функционирование
цифровой
образовательной
среды
обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование цифровой образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования цифровой образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью
ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы основного
общего образования с использованием сетевой формы.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организацией педагогическими, руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками ОО, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами
(в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности
по соответствующей образовательной программе.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
135

организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко».
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательной
организации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
уровня
результатами аттестации
квалификации
Категории
соответствие
документами об
работников
квалификационная
занимаемой
образовании
категория (%)
должности (%)
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Педагогические
100%
19,9%
79,1%
Работники
Руководящие
100%
100%
0%
работники
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
136

работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» создана система повышения
квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации ФГОС ООО, овладение современными педагогическими технологиями, включая
ИКТ. Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, курсах повышения квалификации, в т.ч. командное участие, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Создана
внутришкольная система повышения квалификации.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации ООП ООО
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три
года. При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также

системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП ООО,
является система методической работы образовательной организации, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими
объединениями МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности методических объединений, темы и формы методической работы
педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2.
Совещания-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы ОО.
137

5.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Педагогическими работниками МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.3.Описание психолого-педагогических условий реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», обеспечивают условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
возможность
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии
познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение
в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного
общего
образования,
определяемых
напсихолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:

преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;

особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;

использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;

несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;

введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;

создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР; обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной
организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);

организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;

осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
138

коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;

осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования
и ее особую подготовку силами специалистов;

возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;

мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;

мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:

рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз

использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;

формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;

формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
педагогом-дефектологом.
В процессе реализации ООП ООО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
139

отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

обучающихся с ОВЗ;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения.

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в образовательном учреждении сотрудниками, уполномоченными их
проводить в течение всего учебного времени в соответствии с циклограммой проведения
мероприятий, утверждаемым приказом директора в начале учебного года.
Деятельность педагога-психолога МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется по следующим направлениям:
Уровни

Формы

Индивидуальное (по запросу
родителей/классного

Консультирование
140

Основные направления психологопедагогического сопровождения
Сохранение и укрепление
психологического здоровья.

руководителя)

Групповое (по запросу
классно го руководителю)

Развивающая работа

На уровне класса (позапросу
классного руководителя)

Профилактика

На уровне образовательной
организации (по запросу
администрации)

Диагностика

Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка
детей с особыми образовательными
потребностями. Психологопедагогическая поддержка участников
олимпиадного движения.
Формирование ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
Выявление и
поддержка
детей
с
особыми
образовательными потребностями
Поддержка детских объединений и
ученического
самоуправления.
Формирование ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастнойсреде и среде
сверстников. Выявление и поддержка
одаренных детей.

Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по
сохранению психологического здоровья учащихся являются:

психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;

психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов, уровня их психологического
здоровья, динамики психического развития;

индивидуальные и групповые консультации;

индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;

релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;

семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
тренинговая работа с родителями.

профилактика аддиктивного поведения;

психологическая поддержка педагогической деятельности.
В 5 классе педагог-психолог особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Задачи основной школы - адаптация к новым условиям обучения, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и
учебной мотивации, интеллектуального потенциала, развитии творческих способностей,
помощь в профессиональном самоопределении, психологическая подготовка к
государственной итоговой аттестации. При этом особое внимание необходимо уделять
переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней
сопровождения.
141

Индивидуальный уровень направлен на решение конкретных проблем у участников
образовательного процесса. На этом уровне работа может проводиться в нескольких формах:
диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая.
Групповой уровень направлен на решение общих задач. На данном уровне проводятся
мониторинги актуального развития обучающихся, коррекционно-развивающие программы,
просвещение участников образовательного процесса.
Уровень класса (группы) - на данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в
решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновение острых проблемных
ситуаций.
Уровень учреждения - на данном уровне работа ведется педагогами - психологами,
учителями, социальным педагогом выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются
профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся,
осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
I. Психологическая диагностика
Целью диагностической деятельности педагога – психолога является получение
информации об уровне психического развития, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников образовательных отношений.
Задачами психодиагностики являются:

Установление наличия у ребёнка того или иного психологического свойства или
особенности поведения.

Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных
количественных и качественных показателях.

Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей ребёнка
в тех случаях, когда это необходимо.

Определение
особенностей
психических
свойств
личности:
социальной
направленности, характера, темперамента, способностей;
Психодиагностика опирается на следующие принципы:

Принцип развития

Принцип единства сознания и деятельности

Принцип компетентности

Принцип конфиденциальности информации

Принцип научной обоснованности

Принцип личной ответственности.

Принцип «не навреди»

Принцип объективности выводов

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций
Содержание диагностической деятельности: выявление особенностей психического
развития детей, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным
ориентирам.
142

Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе
психодиагностики:

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне образовательной организации
Механизм предоставления информации на всех участников образовательных
отношений:
Механизм
Объекты образовательной деятельности
предоставления
Родители
Педагоги
Администрация
Обучающиеся
Психолого+
+
+
педагогический
консилиум
Индивидуальные
+
+
+
+
консультации
Педагогичесие советы
+
+
+
+
Информационно+
+
аналитическая справка
Семинары (диагностика
+
+
+
по запросу)

II. Психологическое просвещение и профилактика
Целью
психологического просвещения
и профилактики
является
повышение
психологической компетентности обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)
детей, профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также
развитии обучающихся.
Задачи психологического просвещения и профилактики:


повышение психологической культуры педагогов и родителей;

обеспечение информацией педагогов и родителей по психологическим проблемам
обучающихся;

расширение кругозора педагогов и родителей в области психологического знания;

своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей;

формирование у педагогов и родителей устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего
поколения и в целях собственного развития.
Психологическое просвещение и профилактика опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизации

Принцип поступательности

Принцип дифференциации

Принцип интеграции
Виды психологического просвещения и профилактики могут быть индивидуальные
(беседа), групповые (тематический урок, родительское собрание), публичные выступления
(лекция, сообщение перед большой аудиторией) и др. Использование той или иной формы
определяется как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторскими,
творческими возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории в которой (или по
запросу которой) проводится этот вид работы.
Средства психологического просвещения и профилактики подразделяются на:
143


вербальные (беседа, лекция, выступление по радио, на телевидении), публицистика
(печатные и электронные СМИ);

наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т.п.
III. Психологическая коррекционная и развивающая работа
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является создание психологопедагогических условий, обеспечивающих успешное обучение и психическое развитие ребенка (в
том числе детей с ОВЗ).
Задачи коррекционно-развивающей работы:


создание социально-психологических условий для целостного психологического
развития ребенка;

оказание психолого-педагогической поддержки и содействие ребенку в проблемных
ситуациях;

содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся (в том числе с ОВЗ) с учётом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей.
Работа по данному направлению базируется на следующих принципах:

Принцип единства психики и сознания в деятельности.

Принцип амплификации (увеличение, прирост) детского развития

Принцип индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка

Принцип развития

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых

Принцип профессионального взаимодействия
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе
коррекционнно-развивающей работы:

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне образовательного учреждения
Содержание коррекционно-развивающей работы:
Психологическая коррекция и развитие – это активное взаимодействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранении ее индивидуальности,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, педагогов
дополнительного образования, педагогов-организаторов и других специалистов, как через
реализацию дополнительной образовательной программы, так и через адресную работу
педагога-психолога. Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование
готовности ребенка к школе, профилактика проблем обучения, реализация единой линии
развития ребенка на этапах начального и основного образования, обеспечение
непрерывности, целостности, системности в психологической коррекции и развития детей.
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:

преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;

развитие творческого потенциала обучающихся;

развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
IV. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в психологической поддержке
144

здоровых людей (детей) в трудных или критических ситуациях.
Задачи психологического консультирования:

контроль хода психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса
Указанная общая задача включает следующие конкретные составляющие:

ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в
возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;

своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и
нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические
консультации;

предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике (совместно с психологом и врачами);

составление (совместно с психологом или педагогами) рекомендаций по психологопедагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и
других лиц;

составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций
по воспитанию детей в семье;

коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при
консультации с детьми и родителями;

психологическое просвещение с помощью лекционной и других форм работы.
1. Принципы психологического консультирования:

Принцип доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому;

Принцип ориентации на нормы и ценности консультируемого;

Принцип запрета давать советы;

Принцип уважения к личности, анонимности и конфиденциальности;

Принцип разграничения личных и профессиональных отношений;

Принцип активизации клиента, принятие им ответственности за происходящее;

Работа по принципу «Не навреди».
2. Содержание консультационной деятельности:
Психологическое консультирование предусматривает:

консультирование администрации образовательного учреждению по вопросам
управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам
развития, обучения и воспитания и образования детей;

консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания,
семейных и межличностных взаимодействий;

консультирование представителей других служб и государственных органов,
обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей
по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного
развития детей и молодежи, социализации и социальной адаптации несовершенно- летних.
3. Виды консультативной деятельности:
Консультирование обучающихся
Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу
ученика, так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем учащихся взаимодействие с родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим
собой.
Консультирование родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу
145

родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:

информирование родителей о психологических проблемах ребенка;

консультативно-методическая помощь в организации эффективного детскородительского общения;

получение дополнительной диагностической информации от родителей;

психологическая поддержка родителей
.Консультирование педагогов
Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы
консультации педагогов:

взаимодействие с классом, обучающимся;

взаимодействие с родителями, семьей;

личные проблемы, конфликты.
Данные
направления работы реализуются на разных уровнях психологопедагогического сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:

выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в
соответствии с его индивидуальными возможностями

(индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут);

организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для детей с ОВЗ;

консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:

организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления

дезадаптации и трудностей обучения;

коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:

развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся;

психокоррекцию поведения.
На уровне класса (группы) проводятся:

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

просветительская работа;

профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым условиям
обучения и воспитания.
На уровне образовательной организации реализуются:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями адаптации и детей с
ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».
V. Экспертная деятельность
146

Цель: обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной
образовательной среды.
1. Экспертная деятельность педагога-психолога является важной основой для
принятия решения об изменении условий образовательной среды, о совершенствовании
образовательной деятельности. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенции педагога-психолога. Его задача заключается в
информировании администрации и внесении инициативных предложений.
2. Педагог-психолог является экспертом в оценке развивающих задач
образовательной деятельности. В ходе экспертной деятельности психолог анализирует
социально-педагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие
обучающихся, формирование у них личностных и метапредметных компетенций.
3. Работа педагога-психолога ОО в рамках данной формы сопровождения может
осуществляться по следующим направлениям:

психологический анализ и оценка психологической безопасности образовательной
среды и социальных процессов;

психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов,
воспитательных мероприятий, программ профилактической и коррекционно-развивающей
направленности;

экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;

экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;

выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы
школы;

экспертиза конкурсных испытаний и материалов.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3
части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

покрытие затрат а реализацию всех частей программы основного общего
образовании.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
147

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
начального общего, основного общего, среднего общего, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР
—
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включает:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно принимает решение
в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
148

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподаватель- скую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»: в
«Положении о системе оплаты труда работников МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко». В Положении определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР. В них включаются:

динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
149

деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации ООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законном «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных
МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» на очередной финансовый год.
3.5.5.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
3.5.5.1.Информационно-образовательная среда
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» обеспечивает:

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
150


информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;

образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;

дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогиче- ских
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образова- тельного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося;

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
151

деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительно- го образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;


формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Цифровая образовательная среда организации обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта
МАОУ
«Ныробская
СОШ
имени
А.В.Флоренко»
https://nyrobskaya.permschool.ru/sveden/common

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Цифровая образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:

поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
152

Интернете в соответствии с учебной задачей;

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
образовательгой организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты
Наличие
Сроки с создания
информационно-образовательной среды
компонентов
условий в
ИОС
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
да
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Да
Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

153

Да
Фонд дополнительной литературы художественной
и
научно-популярной,
справочнобиблиографических, периодических изданий, в
том числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
Да
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
одели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
Да
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты
комплекты документальных материалов и др.);
Да
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
Да
мультимедийные
средства
(электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи, видеоДа
фильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и
др.)
Информационно-образовательные ресурсы
Да
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
Имеется
инфраструктура
Имеется
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
Имеется
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования Функциониру
цифровой образовательной среды
ет

Пополняется
регулярно по мере
финансирования
Пополняется
регулярно по мере
финансирования

3.5.5.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение:
•
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
154

•
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
•
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
•
строительных норм и правил;
•
требований пожарной и электробезопасности;
•
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
•
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения школы;
•
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
•
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
5) Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
6) В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
7) Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
155

аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной
деятельности (помещениями и оборудования) реализации программы основного общего
образования в соответствии с учебным планом:
Перечень помещений для обеспечения
образовательной административной и
хозяйственной деятельности
учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
лекционные аудитории
помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной деятельностью

помещения для занятий моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и
мастерские)
помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
лингафонные кабинеты, обеспечивающие
изучение иностранных языков

информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
актовые и хореографические залы

Наличие в ОО

имеются

актовый зал
используются
учебные кабинеты,
лаборатории химии,
биологии, физики
(Кабинеты Центра
Точка Роста)
Кабинет
Робототехники,
кабинет технологии
спортивный зал,
актовый зал, стадион

кабинет музыки,
кабинет ИЗО

используются
учебные кабинеты,
оборудованные
видео и аудио
аппаратурой
медиатека,
библиотека

актовый зал

спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем)

Необходимость
создания

хореографический
зал

1 спортивный зал,
многофункциональн
ая спортивная
площадка,
спортивная
площадка ГТО,
Спортивное
оборудование,
инвентарь
возможность
оборудовать зону в
рекреации

автогородки

156

помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков

помещения медицинского назначения

административные
и
иные
помещения,
оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Имеется столовая на
180 мест,
помещения для
хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего питания, в
том числе горячих
завтраков.
Кабинет врача,
процедурный
кабинет
административныеи
иные
помещения имеются

гардеробы, санузлы, места личной гигиены
участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон
полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске),
изобразительного
искусства,
технологической обработки и конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации)

Имеется
Имеется

мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь

Имеется

Имеется

помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в
том числе для
организации
учебной
деятельности с
детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ

Требует
постоянного
пополнения

Требует постоянного
обновления

МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении основного
общего образования.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные
языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая
157

культура и основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
На базе образовательного учреждения функционирует Центр образования
естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста», центр открыт в
рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих
средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:

реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;

художественного творчества с использованием ручных, ИКТ - инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски,
глина, дерево, реализации художественно - оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;

управления объектами; программирования;

наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
158


проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе,

коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео- материалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами по мере
необходимости.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО
Условия
кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих первую и
высшую
категорию
должно быть не менее
70%
Преподавательский
состав обязан не реже
чем раз в 3 года
повышать
свою
квалификацию

Что необходимо изменять / поддерживать
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить эффективность работы методических
объединений.
Повысить квалификацию педагогов в области
ИКТ – технологий, проектная
деятельность
через прохождение курсовой подготовки.
Мотивация творческого и профессионального
роста педагогов, стимулировать их участие в
инновационной деятельности.
Ежемесячное стимулирование педагогических
работников за высокие результативность работы

финансовые

Исходя из нормативов

материальнотехнические

-материальнотехническая база,
соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и
проведения всех видов
и форм организации
учебного
процесса,
предусмотренных
учебным планом.

Безусловное
выполнение
всех санитарнотехнических
норм.
Оснащение учебных кабинетов интерактивным и
учебно-лабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных помещений для занятий
внеурочной деятельностью.

Учебно-

Предоставлен каждому

Пополнение библиотеки, медиатеки,
159

методическое и
информационное
обеспечения

участнику
образовательных
отношений возможности
выхода в Интернет,
возможность
использовать
электронные
образовательные
ресурсы.
Наличие в
библиотечном фонде
учебной и
методической
литературы и других
изданий, необходимых
для освоения полном
объеме образовательной
программы.

медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение
учебников с электронным приложением.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» условия:

соответствуют требованиям обновленного ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и
задачам АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»,
сформированным с учетом потребностей всех участниковобразовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
160

Контроль состояния системы условий
С целью контроля состояния системы условий реализации А ООП ООО обучающихся с
ЗПР в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» проводится мониторинг. Оценке подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия; учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогических работников в
реализации психолого-педагогических ресурсов.

Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия

Проверка укомплектованности ОО педагогическими,
реализации ООП ООО руководящими и иными работниками.

Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников ОО требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих.

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических работников ОО.
Психолого
Проверка степени освоения педагогическими работниками
Педагогические
образовательной программы повышения квалификации
условия реализации

Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
ООП ООО
результатов освоения АООП ООО и АООО: личностных,
метапредметных, предметных.
Материально
Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм;
технические
условия снитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
реализации ООП ООО пожарной и электробезопасности; требований охраны тру- да;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.

Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ОО.
Информационно Проверка наличия учебников, учебно-методических и
методические условия дидактических материалов, наглядных пособий и др.
реализации ООП ООО  Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательной деятельности к информации, связанной с
реализацией АООП ООО обучающихся с ЗПР, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления в ОО.
 Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
 Обеспечение
учебниками
и
(или)
учебниками
с

161

электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП ООО.
 Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию АООП ООО обучающихся с
ЗПР.
 Обеспечение
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в ОО.

162