Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»

«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»
Г.Л. Дьякова
Приказ № 313-од
от «30 » августа 2024 г.

Адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Вариант 7.2
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Ныробская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.В.Флоренко»
(МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»)
(разработана в соответствии с ФАООП НОО
(приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 N 1026)
(с изменениями на 1.09.2024г.)

рп. Ныроб, 2024

1

Содержание
1.Целевой раздел АООП НОО (вариант 7.2)……………………………………………….…3
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………….…3
1.1.1. Цели реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР…………………………..….....….3
1.1.2. Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)……………………………………..3
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР…………………………..5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР.5
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2)……………………………………………………………………….5
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………………5
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………………….....8
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур………………………………………9
II. Содержательный раздел АООП НОО (вариант 7.2)………………………………………10
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)………………….....….10
2.2. Программа формирования УУД……………………………………………………..........10
2.2.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………..10
2.2.2. Содержательный раздел…………………………………………………………………13
2.3. Программа коррекционной работы……………………………………………………….17
2.4. Курсы коррекционно-развивающей области…………………………………………….27
2.5. Рабочая программа воспитания………………………………………………………..…28
2.5.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….28
2.5.2. Целевой раздел………………………………………………………………………..…28
2.5.3. Содержательный раздел…………………………………………………………………32
2.5.4. Организационный раздел……………………………………………………………….48
III. Организационный раздел АООП НОО (вариант 7.2)…………………………………….52
3.1. Учебный план………………………………………………………………………………52
3.2. Годовой календарный учебный график…………………………………………………..57
3.3. План внеурочной деятельности…………………………………………………………...58
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………...61
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО (вариант 7.2)……………………...71
3.5.1. Требования к условиям реализации АООП НОО (вариант 7.2)……………………..71
3.5.2. Описание кадровых условий реализации ООП ООО …………………………………74
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП НОО……………76
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО………………………..84
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение реализации АООП
НОО…………………………………………………………………………………………...…86

2

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

обеспечение доступности получения начального общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2. Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
3

основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);

увеличение сроков освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
4



необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО обучающихся
с ЗПР
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
2. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
5

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО ориентировались на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень
планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
6

средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских
работников), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» разработала программу оценки личностных результатов
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель программы: оценка продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Задачи:
- изучить личностные результаты освоения АООП начального общего образования;
- определить критерии и параметры оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
- разработать систему бальной оценки результатов;
- подобрать материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
- разработать индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося
для фиксирования результатов оценки личностных результатов.
Программа оценки включает:
- полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
- перечень критериев и параметров оценки каждого результата;
- систему бальной оценки результатов;
- индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося;
- дневник ученика;
- карта исследования индивидуально-личностных качеств и социальных (жизненных) умений
обучающегося;
7

- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
- Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Оценка личностных результатов проводится в два этапа 2 раза в год. Первый проводится
индивидуально с каждым учеником. Осуществлять процедуру оценивания может педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель начальной школы. Для оценки личностных результатов
используется «Карта исследования индивидуально-личностных качеств и социальных
(жизненных) умений обучающегося».
На заключительном этапе для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательной деятельности и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей- логопедов,
педагогов-психологов, социального педагога, фельдшера). Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты оценки личностных результатов заносятся в «Индивидуальную карту развития
социальных (жизненных) умений обучающегося».
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 1 балл (низкий уровень) - не сформированы умения и навыки; 2 балла
(уровень ниже среднего) - недостаточно развиты умения и навыки; 3 балла (средний уровень) волнообразная динамика развития умений и навыков; 4 балла (достаточный уровень) - в
достаточной степени развиты умения и навыки. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
8

каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1.
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2.
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3.
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
9

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом требований
ФГОС НОО, ФАОП НОО, в соответствии с Положением о рабочих программах учебных
предметов, курсов «МАОУ Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Рабочие программы по всем учебным предметам являются частью АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
выделены в отдельные приложения к АООП НОО обучающихся с ЗПР «МАОУ Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко» для оптимизации работы с документацией – коррекции, контроля
содержания и оценки программ, использования в повседневной практической деятельности
педагогов.
Рабочие программы размещены на сайте школы.
2.2.Программа формирования УУД
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
10

- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
3. Развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
4. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
11

- мотивационную

основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и контролирующую функцию
зрения в бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
12

- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Труд (технология)", "Физическая
культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и
тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников
к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
обучающихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем
курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: обучающиеся учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного
богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
обучающихся с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
13

жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На уровне начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык» Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации обучаюихся к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение обучаюимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей обучающихся; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения обучающихся;
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного
языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство обучающихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся, а
также их общеучебных умений.
«Математика» На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
14

выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных
с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир» Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка» Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражении.
«Изобразительное искусство» Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания обучающимся мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно15

следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям -целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки
и самоуважения обучающихся.
«Технология» Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
формирование внутреннего плана на
основе поэтапной
отработки
предметно
преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико- моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первым уровнем формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура» Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
16

ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.3.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, с учетом Примерной АООП НОО обучающихся с ЗПР 1,
концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике. Она обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о переводе детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
классы.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

принцип учета индивидуальных особенностей;

принцип деятельностного подхода;

принцип нормативности развития;

принцип педагогической экологии.
Цель данной программы - создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях начального обучения:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;

развитие творческого потенциала учащихся с ОВЗ;
Технологии, используемые в образовательном процессе:

личностно-ориентированные;

дифференцированного обучения;

активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся;
1

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
17





технологии традиционного обучения;
игрового обучения;
здоровьесберегающие.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимися с ЗПР;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:

диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи;

коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР;

консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого - педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
18

педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий
в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Общая характеристика трудностей обучения по основным учебным предметам
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены
букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания прочитанного;
- аграмматизмы при письме и чтении;
Трудности при усвоении родного языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли
высказывания, ее речевом оформлении;
- смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
- трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей
слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение
частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по
интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
19

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при
записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на
текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в
тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков,
диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
- неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
- проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
- смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
- неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина
пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить
текстовую задачу в 1-2 действия;
- неумение пользоваться математической терминологией;
- неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
- неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
- неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучении:
- неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение
задания;
- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
- непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких
простых);
- недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
- неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и
практических задач;
- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное
выполнение задания);
- смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма
при его выполнении;
- подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
- неумение применить знания в нестандартной ситуации;
- неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить
решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений:
Характер взаимодействия ученика и учителя:
- непонимание,
неготовность
услышать
учителя
(взрослого),
психологическая
20

«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
- боязнь критики, негативной оценки;
- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
- эгоцентричность, неумение общаться,
- повышенная тревожность;
- неумение строить совместную деятельность;
- заниженная (завышенная) самооценка.
- другие трудности.
План-график занятий со слабоуспевающими детьми
№ Мероприятия
Срок
1

2

3

4

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предшествующих лет
обучения.
Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в
знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации
Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с
родителями, беседы со школьными специалистами: классным
руководителем, психологом, педагогом и с самим ребенком

Сентябрь Октябрь Декабрь
Март

Составление индивидуального плана работы по ликвидации
пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь, далее
корректировать по мере
необходимости
В течение учебного года

Сентябрь

Использование дифференцированного подхода при организации
самостоятельной работы на уроке
5
Включение посильных индивидуальных занятий
В течение учебного года
6
В течение учебного года
Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся
класса
7
Организация индивидуальной работы со слабым учеником
В течение учебного года
учителями-предметниками
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды работ по преодолению затруднений в учебной деятельности:
• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
• консультирование (индивидуальное и групповое);
• развивающая работа (индивидуальная и групповая);
• коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы,
резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого
ребенка ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой,
необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика. В связи с этим
возникает необходимость расширения и внедрения различных психологических программ в
рамках дополнительного образования, способствующих максимальному раскрытию личности
каждого ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя успешным.
21

В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные новообразования
младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и
устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего
механической);
• развитие мышления - переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и
рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений,
накопление знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;
• развитие рефлексии - способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли
делает.
У выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальной школе должны
формируются следующие основные компоненты его ведущей деятельности - учебной:
• достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
• развитие познавательной сферы соответствовуют уровню актуальному возрастным нормам;
• достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития;
• нормальный
или
высокий
уровень
учебной
мотивации,
сформированные
учебно-познавательные мотивы;
• наличие сформированного контроля и самоконтроля;
• наличие положительной самооценки;
• хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильную эмоциональную сферу.
Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает
формирование его коммуникативной компетентности, так как при переходе на уровень основного
общего образования ведущей деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы
выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую
способность к рефлексии.

Использование возможностей УМК для психолого-педагогического
сопровождения учащихся, имеющих проблемы в обучении
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
22

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Труд (технология)» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.), планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
В курсе «Английского языка» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно - речевую
активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Проверь себя» в котором учащиеся имеют возможность оценить
и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать,
писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется
в проектной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности также
осуществляется при организации дополнительных занятий (консультаций) по инициативе учителяпредметника. При организации индивидуальных уроков с обучающимся по письменному
заявлению родителей (законных представителей). Обучающиеся, помимо этого, могут получить
индивидуальное домашнее задание по теме, вызванной затруднение при усвоении учебного
материала.
1)
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление
норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы
и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
23

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи
в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации
к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Социальная среда обладает в отношении личности огромным педагогическим и
психологическим потенциалом. Детский коллектив - достаточно активный субъект
воспитательных отношений. Детская среда обучает ребёнка: общаться со сверстниками, младший
школьник приобретает личный опыт отношений в социуме. Детский коллектив воспитывает у
ребёнка социально-психологические качества (социальный интеллект, умение понимать партнёра,
тактичность, вежливость, умение вступать в контакт и поддерживать его, коллективистские
качества, способность к кооперации и взаимодействию, разумного отношения личных и
общественных интересов, к сопереживанию), навыки общественной дисциплины. Поэтому
учитель, классный руководитель планирует свою внеурочную деятельность с учащимися на
основе изучения в первую очередь, межличностных отношений, используя разнообразные
методики. Предлагает родителям (законным представителям) анкеты для изучения социальнопсихологической адаптации) детей, с последующим анализом и коррекцией своей деятельности, в
том числе, работу с родителями, организуя родительский всеобуч. Способствует организации
внеурочной занятости учащихся как в школе, так и вне образовательного учреждения.
Содержание психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся,
имеющих проблемы в обучении
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение условий для
оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог, социальные
педагоги, классный руководитель, медицинский работник.
Задачи сопровождения:

Диагностика психосоматического состояния ребенка, определение социального профиля
его семьи (если она имеется).

Правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Решение проблем сохранения или восстановления психосоматического здоровья детей и
подростков.

Решение социальных и психо-эмоциональных, личностных проблем ребенка.

Организация помощи ребенку в ситуациях школьной неуспешности.

Разработка, с учетом данных динамических характеристик развития ребенка, программы
сопровождения его образовательного процесса.

Организация профессионального роста педагогов в сфере взаимодействия со
специалистами СПС.
В основе сопровождения лежат следующие приоритетные функции: образовательная;
воспитательная; оздоровительная; развивающая; коррекционная.
Для решения проблем, связанных со своевременным выявлением (ранняя, с первых дней
пребывания ребенка в ОУ диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов),
обучением (выявление резервных возможностей развития, определения характера,
продолжительности и эффективности педагогической и социальной (коррекционной) помощи в
рамках имеющихся в ОУ возможностей, подготовка и ведение документации, отражающей
актуальное развитие ребенка, динамику его состояний), социальной адаптацией и интеграцией в
общество детей с рекомендациями специалистов ПМПК на базе школы создан школьный
24

психолого - медико- педагогический консилиум (ПМПк согласно Положения о ПМПк МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко». Для обучающихся с ОВЗ, имеющих рекомендации
специалистов ПМПК; обучающихся находящихся на инвалидности или длительном лечении по
причине травмы или заболевания и не имеющие возможности обучаться по обычной классноурочной системе; обучающихся, не имеющих возможность посещать учебные занятия в период
спортивных соревнований, творческих конкурсов, особых обстоятельств жизни в семье согласно
Положению об ИОМ МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» проектируется
индивидуально-образовательный маршрут (ИОМ).
Схема сопровождения учащихся 1 дополнительного и 1 классов
1)
Организационно-методическая работа. Сбор информации о ребенке.
2)
Групповая диагностика (скрининг). Исследование готовности к школьному обучению.
3)
Экспертная работа. Выделение группы учащихся с низким уровнем готовности к
школьному обучению.
4)
Индивидуальная диагностика учащихся с низким уровнем готовности к школьному
обучению. Прогноз и профилактика проблем обучения.
5)
Экспертная работа. Школьный медико-психолого-педагогический консилиум.
 Консультирование родителей, педагогов по результатам диагностики;
 Выделение группы учащихся, нуждающихся в обследовании ПМПК. Направление учащихся на
ПМПК;
 Коррекционно-развивающая работа с учащимися не готовыми к школьному обучению.
Мониторинг результатов
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся, с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
 лекции на родительских собраниях, индивидуальные беседы, информационные стенды,
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Педагог-психолог:
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует уровень адаптации ребенка в среде, состояние его коммуникативной,
регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 определяет оценку уровня и особенностей развития ребенка, его ресурсных возможностей;
25

 изучает взаимоотношения школьников со взрослыми и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку всех субъектов образовательного процесса;
 составляет рекомендации и индивидуальные программы по сопровождению.
Учитель-логопед:
 проводит диагностику устной и письменной речи учащихся;
 анализирует состояние звукопроизносительной стороны речи;
 определяет особенности фонетико-фонематического восприятия;
 анализирует уровень развития лексико-грамматического строя речи;
 организует логопедическое сопровождение учащихся;
 осуществляет консультирование педагогов и родителей по развитию речи и преодолению
недостатков речевого развития детей с ОВЗ.
Медицинский работник:
 изучает медицинскую документацию;
 исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
 проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
 консультирует родителей по вопросам охраны здоровья и профилактике заболеваний;
 составляет рекомендации по здоровьесбережению для педагогов.
Классный руководитель:
 анализирует умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
 анализирует трудности в овладении новым материалом.
 определяет мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
 характеризует эмоционально-волевую сферу: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
 анализирует особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности.
 анализирует соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, артистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.
 работа с семьей
Содержание и формы коррекционной работы специалистов:
 наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями, школьным психологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогических характеристик (представлений) слабовидящего
учащегося по результатам методов наблюдения, бесед, комплексного обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка;
 составление индивидуальных комплексных программ занятий (программ развития учащихся и
коррекции нарушений);
 реализация комплексных индивидуальных программ сопровождения;
 ведение документации (журналы учёта занятий, дневники динамического наблюдения за
учащимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
26

практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:

умение различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения;

в умении обратиться к учителю;

в адекватной оценке своих возможностей;

в расширении знаний правил коммуникации и т.д.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируется
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.4.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие занятии
(логопедические и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия).
2.4.1. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
2.4.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
27

регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
2.4.3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено МАОУ
«Ныробская ОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко», исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.5.
Рабочая программа воспитания НОО для обучающихся с ОВЗ
2.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» (далее Программа воспитания) является обязательной частью АООП НОО обучающихся с ЗПР, Вариант
7.2. разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы».
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
2.5.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
28

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических
работников
дополнительного
образования
в
обсуждение
совместновоспитательной работы;

использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;

максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения; развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем,
могут участвовать педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);

развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в области
воспитания";

выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
29

сообществ;

поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;

организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать раннюю профориентационную работу с
обучающимися, знакомить с миром современных профессий;

организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;

развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе ведущих подходов:

аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-ориентированного.
Принципы воспитания:

гуманистической направленности воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых,

следования нравственному примеру,

безопасной жизнедеятельности,

инклюзивности,

возрастосообразности
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
30

формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое:

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
31


Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.

Проявляющий интерес к разным профессиям.

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:

Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.5.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
32

Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и обсуждению
уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Организационно-правовая форма МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» учреждение.
Тип учреждения – автономное.
Тип образовательной организации – общеобразовательная организация.
Место нахождения школы: 618630, Россия, Пермский край, Чердынский городской округ,
рп. Ныроб, ул. Уждавиниса 16.
Школа филиалов и представительств не имеет.
Учредителем Школы является Муниципальное образование Чердынский ГО, Пермского
края, в лице Управления муниципальными учреждениями администрации Чердынского ГО,
Пермского края (далее - Учредитель).
Школа является некоммерческой организацией, реализующей права граждан на
образование, гарантию общедоступности и бесплатности начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Школа является юридическим лицом, вправе от своего имени заключать договоры,
приобретать имущественные права и нести обязанности. Школа имеет самостоятельный баланс,
лицевой счет в финансовом управлении администрации муниципального образования Чердынский
городской округ, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием,
обособленное имущество.
Образовательная деятельность в Школе организуется в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального
общего, основного общего и среднего общего образования, основными образовательными
программами, локальными нормативными актами Школы.
С 01.01.2021 года Школа функционирует в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха 46 и
оздоровления детей и молодежи», а с 01.03.2021 — дополнительно с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания». В связи с новыми санитарными
требованиями Школа усилила контроль за уроками физкультуры. Учитель физкультуры
организуют процесс физического воспитания и мероприятия по физкультуре в зависимости от
пола, возраста и состояния здоровья. Кроме того, учителя и заместитель директора по АХЧ
проверяют, чтобы состояние спортзала и снарядов соответствовало санитарным требованиям,
было исправным — по графику, утвержденному на учебный год.
Школа ведет работу по формированию здорового образа жизни и реализации технологий
сбережения здоровья. Все учителя проводят совместно с обучающимися физкультминутки во
время занятий, гимнастику для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения.
С 01.09.2022 ввели должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями (далее – советник по воспитанию). Ее занял педагог,
имеющий опыт работы с детскими объединениями и общий стаж педагогической работы более 10
лет.
Советник по воспитанию:

участвует в разработке и реализации рабочей программы и календарного плана
воспитательной работы в школе;

организует участие педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) в
33

проектировании рабочих программ воспитания;

обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания;

анализирует результаты реализации рабочих программ воспитания;

участвует в организации отдыха и занятости обучающихся в каникулярный период;

организует педагогическое стимулирование обучающихся к самореализации и социальнопедагогической поддержке;

участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
иных
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой школы; координирует деятельность различных
детских общественных объединений.
Введение должности советника по воспитанию позволило систематизировать работу
классных руководителей и снять излишнюю нагрузку с заместителя директора по учебновоспитательной работе
Обучение в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование в одну смену.
В школе 25 учебных кабинетов, спортивный зал, библиотека, актовый зал, кабинет
психолога, кабинет педагога-логопеда, кабинет педагога-дефектолога, кабинет советника
директора по воспитанию, медицинский кабинет, столовая с тремя обеденными залами. В школе
организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется
доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, а также
имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
Образовательное учреждение участвовало Федеральном проекте «Цифровая образовательная
среда», он направлен на создание к 2024 году современной и безопасной цифровой
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов
и уровней. В школе имеет видеонаблюдение, оборудована система доступа, позволяющая
реализовать пропускной режим. Школа подключена к высокоскоростному Интернету, имеется
локальная сеть.
1 сентября 2022 года на базе школы открыт Центр образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста» в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование» с направлением робототехника, физика, биология,
химия и экология. На базе центра открыт медиоцентр. Имеется спортивная площадка с игровыми
полями и тренажерами и многофункциональная спортивная площадка для подготовки и сдачи
норм ГТО. Учебные кабинеты оборудованы интерактивной доской или мультимедийными
устройствами, рабочим местом учителя, включающим в себя ноутбук, МФУ, аудиоколонки. В
2023 году дополнительно закуплены комплекты для робототехники и лабораторные комплекты по
физике.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» старейшая школа Чердынского
городского округа, в 2023 году отметила 150 –летний юбилей со дня основания. Мы храним
память, о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашей школе на
протяжении всех лет. В школе функционирует «Музей истории школы», Военно-спортивный клуб
«Патриот». Одним из важнейших элементов содержания воспитательной работы является история
школы, создание и совершенствование школьного музея, изучение биографий выпускников
школы - героев Великой Отечественной войны, именитых ученых и общественных деятелей.
Более 35 лет работает музей, в котором бережно хранятся и пополняются документы,
исторические факты, биографии выпускников, земляков - героев Великой Отечественной войны и
выдающихся учёных, особенности школьного уклада разных лет. Школа носит имя Героя
Советского Союза А.В. Флоренко с 1988 года. Алексей Флоренко, выпускник 1941 года. Погиб в
Белоруссии в 1944 году, звание Героя Советского Союза присвоено посмертно. На территории
школы установлен памятник Флоренко А.В.
Учащиеся школы, члены ВСК «Патриот» активные участники Поискового движения
России. Огромную роль в реализации этого направления имеет музейная работа. В музее истории
школы проводятся экскурсии для учащихся и гостей школы, встречи с ветеранами. В рамках
патриотического проекта партии «Единая Россия» в сентябре 2023 года открыта «Парта Героя» в
34

память об ученике школы - Шмакове Дмитрии Юрьевиче, погибшего при исполнении боевых
задач в ходе специальной военной операции. Значимыми событиями в течение года для
обучающихся, педагогов и родителей являются: флоренковская неделя, памятные даты,
посвященные Героям-землякам, конкурс экскурсоводов, конкурс исследовательских работ,
поисковые экспедиции. Эти значимые дела дают возможность обучающимся прикоснуться к
истории своей семьи, малой родины, страны.
Для поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися, родителями и
учителями работает служба сопровождения, в которую входят педагог-психолог, логопеды,
школьный Совет по профилактике правонарушений, школьная служба медиации. Информация о
деятельности учреждения размещается на школьном сайте, в группе VK.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами. Сегодня это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Процесс воспитания в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный
и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в школе являются:

выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;

создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;

реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.

реализация ключевых общешкольных дел, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:

акции, посвящённые значимым датам страны;

мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей;

КТД: Осенний бал, «Новогодний переполох»;

день школьного самоуправления (профессиональные пробы);

фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;

«Володинские чтения», памяти Чердынской поэтессы Светланы Володиной;
«Чагинские чтения», памяти Георгия Николаевича Чагина, выпускника школы, первого директора
35

школьного музея, профессора ПГНИУ;

Военно-спортивная игра «Зарница»;

Туристический слет;

праздник «Прощание с начальной школой»;

праздники Последнего звонка;

торжественная церемония вручения аттестатов;

смотр строя и песни;

участие в экологических акциях (сбор макулатуры, батареек, акциях Чистый берег, Чистый
родник, Чистый бор и др.);

спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:

Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;

Федеральная программа «Юнармия»;

«Вахта памяти «Пост № 1»;
В рамках воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
реализует
проекты
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», работает школьный спортивны клуб. Программа воспитания
учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в расширении
социальных связей активно используем онлайн платформы и ресурсы: «Электронный дневник и
журнал – ЭПОС.Школа», ФГИС «Моя Школа», «Учи.ру», «Российская электронная школа»
(РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей
и законных представителей публикуется на официальном сайте и странице Вк МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности.

несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;

проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;

недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.

для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:

разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);

разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися;

разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.

Работа воспитательной службы способствует поддержанию высокого уровня
развития культурно-образовательной среды в школе, формированию патриотизма и толерантности
у обучающихся, их приобщению к традициям и познанию современного мира.
Свою миссию школа видит в создании открытого культурно-образовательного
пространства, основанного на лучших традициях образования и способствующего всестороннему
личностному развитию
школьников на основе привлечения широкого круга социальных
партнеров к решению воспитательных задач, обеспечивающего приобщение к ценностям
национальной и мировой культуры и стимулирующего активную деятельность личности в
российском и мировом сообществе.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
36

Модуль «Урочная деятельность»

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

включение в урок дидактических игр, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

создание на основной ступени обучения единой системы поддержки индивидуальной
проектной деятельности, объединяющей урочную и внеурочную деятельность, как средства
развития комплекса умений, необходимых для успешной реализации индивидуального проекта:
выбора сферы деятельности и типа проекта, постановки цели и выстраивания системы задач,
отбора средств, планирования необходимых действий, создания продукта, презентации готовой
работы.
События, мероприятия
Классы
Срок
Ответственные
1.Выстраивание
доверительных
1-4
ежедневно
Классные руководители,
отношений
между
детьми
и
учителя - предметники
учителями - предметниками на
основе
индивидуальных
особенностей каждого обучающегося
Организация учебной деятельности с
1-4
ежедневно
Классные руководители,
использованием
современных
учителя - предметники
образовательных
технологий:
технология проблемного обучения
проектная технология ИКТ
-технология
организации
исследовательской
деятельности
технология
смыслового
чтения
цифровые технологии технология
конструктивного диалога
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
37

•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
•
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и формирование основ детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности:
Вид деятельности
Содержание
Примерные программы
Познавательная
Курсы внеурочной деятельности,
«Разговор
о
важном»,
деятельность
направленные на передачу
«Функциональная
школьникам социально значимых
грамотность»,
знаний, развивающие их
Погружение в математическую
любознательность, позволяющие
среду
привлечь их внимание к
Учимся работать с текстом
экономическим, политическим,
Сложности русского языка
экологическим, гуманитарным
Экспериментарий по физике
проблемам нашего общества,
Погружение в математическую
формирующие их гуманистическое
среду
мировоззрение и научную картину
Способы быстрого решения
мира
математических задач
История в лицах
Практическое обществознание
Географическая карта
Художественное
Курсы внеурочной деятельности, «Орлята
России»,
цикл
творчество
создающие благоприятные условия мероприятий
классного
для просоциальной самореализации руководителя
школьников,
направленные
на «Мир искусства»,
раскрытие
их
творческих «Гражданское население в
способностей, формирование чувства противодействии
вкуса и умения ценить прекрасное, на распространению идеологии
воспитание ценностного отношения терроризма»
школьников к культуре и их общее Театральная студия
духовно-нравственное развитие
Проблемно-ценностное Курсы внеурочной деятельности, «Профориентационные
общение
направленные
на
развитие занятия»,
коммуникативных
компетенций «Профилактика буллинга»
школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей
Курсы, занятия
Курсы внеурочной деятельности, Музейщики,
патриотической,
направленные на воспитание у ВСК «Патриот»,
гражданскошкольников любви к своему краю, его ОФП,
патриотической,
истории, культуре, природе, на Юный краевед
38

военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности
Спортивнооздоровительная
деятельность

развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда
Внеурочная
деятельность, Спортивный клуб «Чемпион»,
направленные на физическое развитие спортивные секции, ОФП.
школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный эффект в целом.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
39

•

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия
Срок
Ответственные

Индивидуальная
работа
с
обучающимися
(изучение особенностей личностного развития
обучающихся). Диагностики, наблюдения.
Ведение портфолио обучающихся
Организация
конкурсного и
олимпиадного
движения в классном
коллективе
Коррекция поведения детей с использованием
бесед, тренингов, консультаций
Сотрудничество и социальными службами
Консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками, на правленые
на
формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися
Консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками, на правленые
на
формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися
Проведение мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников
Привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса

Ежемесячно

По
необходимости

Классные руководители,
специалисты (педагог-психолог,
педагог - организатор, учителя –
предметники, библиотекарь)
Классные руководители
Классные руководители, учителяпредметники
Классные руководители, педагогпсихолог

Классные руководители, учителяпредметники, педагог-психолог
Классные руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Одной из главных особенностей воспитательной системы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг
общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и
внеучебную сферы. В них принимают участие в той ли иной форме все учащиеся с 1-го по 11-й
класс, все учителя школы, многие родители. Конечно, степень занятости учителей в подготовке и
проведении дел определяется и их специальностью, и должностью, и выполняемой общественной
нагрузкой, и личностной позицией каждого.
Основные общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и советом
обучающихся, советом по воспитанию в который входит ученический и педагогический актив
школы. Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых принимают
участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические разговоры на разных
уровнях. Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года в год.
Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В рамках четкой системы
общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу выбора. Эти дела
стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для самовыражения и класса, и ученика,
и учителя. Они отражают наши педагогические принципы и ценности.
Общешкольные дела становятся традициями, которые бережно передаются из поколения в
поколение. План работы «Основные школьные дела» прилагается к программе. Реализация
воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя,
День матери, День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы, в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных
дат;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
40

ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники» и др.;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации (линейки с чествованием победителей
и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований и др);
•
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (Марафон
добра, проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый берег», «Посылка солдату», «Письмо
солдату», «Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка» и др.);
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели и
др.;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, спортивные мероприятия, выставки и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного, потенциала ученического самоуправления в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» предусматривает:
•
организацию и деятельность органа ученического самоуправления;
•
представление органом ученического самоуправления интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада;
•
защиту органом ученического самоуправления законных интересов и прав школьников;
•
участие представителей органа ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы;
•
реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение первых», «Орлята России»;
•
организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе ВКонтакте.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
41

инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в школьном
самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить
опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного органа ученического самоуправления старшеклассников (910 классы), создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;
•
через деятельность органа ученического самоуправления (5-8 классы), объединяющего
старост/командиров классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через деятельность творческих советов дела (временных), отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост или командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей (временных).
Уровни самоуправления
Направления работы
Классное самоуправление. Совет класса - -участие
в
планировании,
разработке,
исполнительный орган классного ученического проведении
ключевых
дел
классного
самоуправления,
создающийся
с
целью коллектива;
планирования и организации и проведения дел -изучение интересов обучающихся класса,
классного коллектива.
Задача классного выявление творческого потенциала каждого и в
самоуправления состоит в том, чтобы соответствии с этим организация всех видов
организовать такой образ жизни в стенах воспитательной деятельности;
класса, где всё – для ученика и всё, что -выполнение коллективных, групповых и
делается, – исходит от ученика
индивидуальных
поручений
(реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.);
-дежурство по классу и по школе;
-участие в школьных и классных мероприятиях:
досуг, классные и школьные вечера, праздники,
клубы выходного дня, спорт и спортивные
мероприятия, ЗОЖ;
-деятельность школьной прессы;
-экологические десанты;
Школьное самоуправление. Совет активистов -гражданская активность (волонтерство),
школы - исполнительный орган самоуправления -личностное
развитие
(профессиональная
в школе, создаваемый с целью получения ориентация, служба школьной медиации)
42

обучающимися
опыта
самостоятельного -информационно-медийное объединение;
общественного действия, который состоит из -ЗОЖ (школьный спортивный клуб)
секторов/направлений: учебного, спортивнооздоровительного, культурно-массового, медиа,
др. На этом уровне члены Совета активно
взаимодействуют с педагогом-организатором,
представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива.
События, мероприятия
Совет среднеклассников

Срок
Еженедельно

Совет по воспитанию
Чередование
традиционных
поручений

Ежемесячно

Заседания ВСК Патриот
Сбор спортивного клуба «Чемпион»

Еженедельно
Ежемесячно

Ответственные
Советник по воспитанию, педагогорганизатор, совет среднекласников
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию, педагогорганизатор, совет среднекласников,
классные руководители
Командир ВСК Патриот
Учитель физической культуры

Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы детские общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
•
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
43

организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
По инициативе Совета актива и педагогов школы созданы следующие школьные детские
объединения:
1.
Первичное отделение РДДМ;
2.
Отряд Юных Инспекторов Движения;
3.
Военно-спортивный патриотический клуб «Патриот»;
4.
Школьное лесничество «Север»;
5.
Школьное экологическое общество «Адонис»;
6.
Отряда Юнармейцев.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы предусматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на под- готовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
•
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
•
участие родителей в акции «ЕГЭ для родителей»;
•
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
44

•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ), комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; месячник
безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба
медиации и т.д.);
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
45

•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
•
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Социальный партнер

Совместная деятельность

ЦДО МАУ ДО «Чердынский ЦДО»;

Вовлечение
воспитанников
и
учащихся
учреждения в кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных
программ,
мастер-классов, представлений,
киносеансов, лекториев
Чердынская ЦРБ
Совместная реализация программы «Здоровье»:
вакцинация, пропаганда здорового образа
жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами;
Оформление медицинского информационного
уголка; Беседы медицинского работника:
«Закаливание, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний», «Профилактика
ОКИ», «Влияние курения на пищеварительную
систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей
выездной бригадой, выступления специалистов
на
родительских
собраниях,
с
целью
медицинского просвещения родителей
Ныробская библиотека – филиал №5, Подбор литературы, консультации,
Чердынская ЦБС
литературные выставки, круглые столы,
библиотечные уроки, встречи с интересными
людьми, организация совместных тематических
мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах
чтецов,
викторинах
по
литературным
произведениям.
Пожарная часть № 14, отряд Федеральной Профилактические
беседы,
инструктажи,
противопожарной службы № 1 Пермского края экскурсии в ПЧ, организация конкурсов
рисунков,
совместных
мероприятий
по
правилам пожарной безопасности, ежемесячная
отработка
плана
эвакуации
с
фотовидеофиксацией, день открытых дверей.
ОГИБДД
Профилактические
беседы,
совместные
рейдовые мероприятия:
«Засветись»,
«Стоп-гаджет», обеспечение порядка при
проведении массовых мероприятий.
АУ «НКДЦ»
Совместные культурно-массовые мероприятия.
МБУ «Комитет физической культуры и спорта» Совместные спортивно-массовые мероприятия;
Спортивные соревнования;
Спортивные акции
Чердынский краеведческий музей имени А.С. Совместная краеведческая работа;
Пушкина»;
Экскурсии;
Акции;
46

Промышленные предприятия Верхнекамья

Фестивали
Профориентация
(профильный
экскурсии, профпробы)

лагерь,

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса:
•
им делегированы полномочия в управлении школой - родительский комитет;
•
они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и
участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных соревнований,
диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт
и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные
задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способнсти и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
47

различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;

школьная интернет-группа школьников и педагогов, поддерживающая соответствующую
группу в социальных сетях Вк https://vk.com/club183610580 с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

официальный сайт школы, https://nyrobskaya.permschool.ru/news
через который
происходит информирование детской, родительской и педагогической общественности;

Группа в Телеграм МЦ_Ныроб;

освещение информации через школьную радиорубку;

освещение результативности участия в общешкольных ключевых делах осуществляется в
каждом классе через классный уголок;

совместное (обучающиеся, родители, педагоги) оформление информационных стендов в
школе и классах;

участие в работе школьного радиоузла;

участие школьников в различных конкурсах школьных, районных, краевых медиа.
2.5.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ «Ныробская СОш имени А.В.Флоренко» обеспечивают
специалисты:
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием)
Директор школы
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации
воспитания обучающихся;
Педагог-организатор
Организует
воспитательную
работу в
образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Курирует деятельность Школьного самоуправления, волонтеров.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополни-тельных
общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Педагог-психолог
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на

48

Советник
директора
воспитанию и
взаимодействию
детскими общественными
ганизациями

Классный руководитель
Учитель-предметник

по
с
ор

профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба, Школьного театра,
школьного музея, школьной вокальной студии.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования»
в части школьных программ.
Организация современного воспитательного процесса в школе,
помощи реализации идей и инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.
Курирует деятельность Школьного самоуправления.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В. Флоренко»обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о дежурстве.
•
Положение о школьном методическом объединении.
•
Положение о ВСОКО.
•
Положение о службе школьной медиации.
•
Положение о Совете профилактики.
•
Положение о внешнем виде и одежде обучающихся.
•
Положение о ПМПК.
•
Положение об организации дополнительного образования.
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
•
Положение об ученическом самоуправлении.
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
•
Положение о школьном спортивном клубе.
•
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
•
Порядок о средствах мобильной связи.
•
Положение об организации питания обучающихся.
•
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://nyrobskaya.permschool.ru/news
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне ООО обучается 13 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
49

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
•
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
•
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
50

их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Ныробская СОШ
имени А.В.Флоренко»:
1 . Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»:

объявление благодарности;

награждение грамотой;

вручение сертификатов и дипломов;

награждение ценным подарком;
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в Вк.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
51

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, педагогоморганизатором) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», реализующий АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее — учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования обучающихся начальных классов с ЗПР, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации. Учебный план соответствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план разработан в соответствии:
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
52

образования»;

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 г. № 69 «О
внесении в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от22.03.2022 г. № 155»;

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»»;
Устав МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Учебный план выполняет следующие функции:
 обеспечение прав учащихся на полноценное образование;
 обеспечение максимально возможного качества образования и воспитания;
 улучшение здоровья, самочувствия и настроения учащихся;
 адаптация личности к жизни в обществе;
 создание условий для обеспечения развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
социально и педагогически запущенных школьников, с учетом их возможностей и потребностей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение; готовность обучающихся к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Согласно статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»:

содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой (для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида) при условии создания специальных условий;

под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
53


образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образовательной организации
может включать как один, так и несколько учебных планов. Количество учебных планов в АООП
зависит от количества нозологических групп обучающихся с ОВЗ в образовательной организации.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть применена
сетевая форма её реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций. (Статья 15 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
АООП адаптируется с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с ОВЗ осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого- медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в школе в учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфичных) образовательных потребностей, характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объёмов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план начального общего образования (недельный/годовой)
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Классы
Количество часов в неделю
Предметные области
Всего
Учебные предметы

I
I доп.
Обязательная часть
54

II

III

IV

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5/165

5/165

5/170

4/136

4/136

23/772

Литературное чтение

4/132

4/132

4/136

4/136

3/102

19/638

Иностранный язык
Математика и
информатика

Иностранный язык

-

-

-

1/34

1/34

2/68

Математика

4/132

4/132

4/136

4/136

4/136

20/672

Окружающий мир

2/66

2/66

2/68

2/68

2/68

10/336

-

-

-

-

1/34

1/34

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

1/33

1/33

1/33

1/34

1/34

5/168

Обществознание и
естествознание

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики культур и светской
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология

Труд (технология)

1/33

1/33

1/33

1/34

1/34

5/168

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3/99

3/99

3/102

3/102

3/102

15/504

21/693

21/693

21/714

21/714

21/714

15/504

-

-

2/68

2/68

2/68

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21/693

21/693

23/782

23/782

23/782

111/3732

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу)

10/330

10/330

10/340

10/340

10/340

50/1680

коррекционно-развивающая работа

7/231

7/231

7/238

7/238

7/238

35/1176

коррекционно-развивающие занятия

6/198

6/198

6/204

6/204

6/204

30/1008

ритмика

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

3/99

3/99

3/102

3/102

3/102

15/504

31/1023

31/1023

33/1022

33/1022

33/1022

Итого
Часть,
формируемая участниками
образовательного процесса

другие
направления
деятельности
Всего

внеурочной

2/68

161/5412

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается годовой промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
проходит согласно Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко».
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), предусмотренных учебным планом.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется в соответствии с
безотметочной системой оценивания. Обучающимся 1 - го класса, итоговые оценки не
выставляются, допускается лишь словесная объяснительная оценка, обучение проводится без
домашних заданий.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной
(полугодовой) аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок одной четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов
55

четвертных (полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок более одной четверти (полугодия).
Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ОВЗ
Вследствие того, что образование лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не является цензовым (п. 13, ст. 60 Федерального закона Российской Федерации от
29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), отметки в баллах,
выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены
к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности
продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по
предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося,
исходя из его интеллектуальных нарушений, согласно которому использовать определённые
критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.
Результаты промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающегося,
осваивающего основную образовательную программу, отражаются в классном журнале.
Формы промежуточной аттестация обучающихся
Классы
Предмет
1 А,Б
Русский язык

2

3А, Б

4 А, Б

Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Музыка
ИЗО
Физическая культура
Труд (технология)
Русский язык
Родной язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Иностранный язык
Музыка
ИЗО
Физическая культура
Физическая культура
Труд (технология)
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Иностранный язык
Музыка
ИЗО
Физическая культура
Физическая культура
Труд (технология)
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Иностранный язык
Музыка
ИЗО
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской этики
Физическая культура
Труд (технология)

Форма аттестации
Контрольное списывание с грамматическим заданием
Итоговая контрольная работа
Итоговый тест
Проверка навыков чтения
Итоговое оценивание за год
Зачетная работа (рисунок на заданную тему)
Сдача учебных нормативов
Зачётная работа (выставка поделок)

Сроки
14 апреля –
7 мая

Диктант и грамматические задания
Контрольное тестирование
Письменная контрольная работа
Тестирование, собеседование
Проверка навыков чтения
Собеседование
Итоговое оценивание за год
Зачетная работа (рисунок на заданную тему)
Сдача учебных нормативов
Зачётная работа (выставка поделок)

14 апреля –
7 мая

диктант и грамматические задания
письменная контрольная работа
Тестирование, собеседование
Проверка навыков чтения
Собеседование
Итоговое оценивание за год
Защита проектов (рисунок на заданную тему)
Сдача учебных нормативов
Зачетная работа (выставка поделок)

14 апреля –
7 мая

Диктант и грамматические задания
Письменная контрольная работа
Тестирование, собеседование
Проверка навыков чтения
Проверка навыков чтения
Итоговое оценивание за год
Защита проектов (рисунок на заданную тему)
Сдача учебных нормативов
Собеседование

14 апреля –
7 мая

Зачётная работа (выставка поделок)

56

Выбор учебников, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта
организуется с использованием учебников, включённых в Федеральный перечень (Приказ
Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N
70799).
3.2. Годовой календарный учебный график
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года - 2 сентября 2024г.
Окончание учебного года
1 – 8 классы, классы, обучающиеся по АООП - 27 мая 2025 г.
9, 11 классы – по окончанию ГИА в соответствии с приказом Министерства образования
Пермского края.
Режим работы:
Начало занятий: 9.00 часов
Окончание учебных занятий: 15.40 часов
Сменность занятий: школа работает в одну смену, пятидневная учебная неделя.
 1 класс – 33 учебные недели;
 2-8,10 классы – 34 учебные недели;
 9, 11 классы – 34 учебные недели (не включая экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на 2024 – 2025 учебный год
Дата начала и
Количество
Каникулярное
Продолжительность
окончания
учебных дней
время
каникул
четверти
02.09.2024 8 недель
с 26.10.2024 9 дней
1 четверть
25.10.2024 г.
40 учебных дня
03.11.2024 г.
05.11.2024 8 недель
с 30.12.2024 по
14 дней
2 четверть
27.12.2024 г.
39 учебных дней
12.01.2025 г.
02.09.2024 16 недель
1 полугодие
27.12.2024 г.
79 учебных дней
13.01.2025 10 недель
с 22.03.2025 9 дней
3 четверть
21.03.2025 г.
50 учебных дней
30.03.2025 г.
31.03.2025 8 недель
с 1.06.2025
92 дня
4 четверть
28.05.2025
40 учебных дней
31.08.2025 г.
13.01.2025 по
18 недель
2 полугодие
28.05.2025
90 учебных дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 15.02.2025 г. – 23.02.2025 г
Периоды годовой промежуточной аттестации с 14.04.2025 г. – 07.05.2025 года без
прекращения образовательного процесса, согласно Положению о формах, периодичности,
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В. Флоренко».
Ликвидация академической задолженности: согласно Положению о формах,
периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко»:
 1 срок ликвидации академической задолженности: 21 - 31 мая 2025 года без прекращения
образовательного процесса.
 2 срок ликвидации академической задолженности: 8 - 30 сентября 2025 года без
прекращения образовательного процесса.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах – в соответствии с приказом Министерства
образования РФ.
Учебные
периоды

57

Годовой календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директор а и
размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
3.3 План внеурочной деятельности
При разработке плана использовались следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации "(с
изменениями и дополнениями).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
286.

Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологичекие требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» и Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечение безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" от 28 января 2021 г. № 2.

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2022 г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности. МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы
внеурочной деятельности).
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» самостоятельно определяет формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации ООП НОО.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
58

интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые
столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, ВСК, спортивный клуб, общественно
полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта, ЦДО).
В целях организации внеурочной деятельности МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации и, в большей
степени, осуществляется во второй половине дня.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно распределяет
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном»
«Юнармия» и «Орлята России».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» реализуются следующие направления внеурочной
деятельности:
1.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое
развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
59

3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудиции
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта
Чердынского ГО:

МАУ ДО «Чердынский ЦДО»;

МБУ «Комитет физической культуры и спорта»;

Чердынский краеведческий музей имени А.С. Пушкина»;

АУ «НКДЦ»
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направления внеурочной
деятельности

Формы
организации внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительная
деятельность (развитие
личности и
самореализация обучающихся)

Спортивные секции, походы, беседы
ЗОЖ, школьные и Всероссийские
акции
Подвижные игры
Обучение плаванию
Экскурсии
Курс «Чудеса науки»
Объединения по интересам

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1
1
1

Курс «Разговоры о важном»
Курс «Функциональная грамотность»
Программы развития социальной
активности обучающихся начальных
классов «Орлята России»
Программы развития социальной
активности обучающихся
«Юнармия»
ВСК «Патриот»
РДДМ

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1
1

1

1

1

Проектно-исследовательская
деятельность (комплекс
воспитательных
мероприятий, деятельность
ученических
сообществ)
Коммуникативная
деятельность (комплекс
воспитательных мероприятий,
деятельность ученических
сообществ)

Художественно-эстетическая
творческая деятельность
(развитие личности и
самореализация обучающихся)
Информационная культура

Мульт-студия
Праздники, выступления, беседы,
посещение театра
Кружок «Объемное моделирование
3D ручкой»
Мастер-классы от Центра «Точка
Роста»

60

Количество часов в неделю/классы
1а,б
2
3
4а
4б

1

1

1

1
1
1
Реализуется через мероприятия
РДДМ
1
Реализуется через классные часы,
выполнение плана мероприятий
Программы воспитания
2
Реализуется по программе Центра
«Точка Роста»

Интеллектуальные марафоны

Кружок «Эколята»

1

Шахматы в школе

Учение с увлечением!

1

Участие в конкурсах и олимпиадах

1

Предметный калейдоскоп

Курс реализуется через
индивидуальную работу с
обучающимися
10
10
10
10

Итого

1

1

1

1

1

10

Годовой план курсов внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом
директора и размещается на сайте МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ План воспитательной работы школы
на 2024-2025 учебный год
начальное общее образование МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
Модуль «Основные школьные дела»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Церемония поднятия флага РФ
1-4
Сентябрь-май
еженедельно
Праздничная линейка,
1-4
2.09
посвященная Дню знаний.
Мероприятия месячников
1-4
сентябрь
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Осенний День Здоровья
1-4
сентябрь
День Учителя
1-4
октябрь
День самоуправления.

1-4

октябрь

Мероприятия месячника пожилых
людей
Володинские чтения

1-4

октябрь

1-4

Октябрь-декабрь

Туристический слёт

1-4

сентябрь

День Клуба ВСК «Патриот»

1-4

октябрь

4

Декабрь, февраль,
май

1-4

январь

1-4

февраль

1-4

февраль

Пост №1 у памятников Солдату –
Освободителю и Алексею
Флоренко.
Конкурс проектов, учебноисследовательских работ
Месячник героико –
патриотической работы (строевая
подготовка, конкурс сочинений на
военную тему, экскурсии в
школьный музей, спортивные
соревнования и т.п.)
Флоренковская неделя

61

Ответственные
Советник по воспитанию
11 класс,
Советник по воспитанию
Классные руководители,
учитель ОБЗР

Учитель физкультуры
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
уководитель
Клуба ВСК «Патриот»
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Учитель
физической культуры
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители
Руководитель
клуба
ВСК «Патриот»
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители,
учитель ОБЗР
Руководитель

Лыжня России

1-4

февраль

Чагинские чтения

1-4

Февраль-март

Дни защиты от экологической
опасности
Вахта Памяти
Военно-спортивная игра
«Зарница»

21.04-5.06
май
май

1-4
1-4

ЛДП

Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители
Руководитель спортивного
клуба
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»
Ответственный за
направление
Классные руководители
Руководитель
Клуба ВСК «Патриот»,
Классные руководители,
учитель ОБЗР
Советник по воспитанию

1-4
июнь
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Оформление стендов (предметно1-4
В течение года
Классные руководители,
эстетическая среда, наглядная
учителя-предметники
агитация школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной
1-4
В течение года
Классные руководители,
деятельности
учителя-предметники
Интерактивные формы учебной
1-4
В течение года
Классные руководители,
деятельности
учителя-предметники
Содержание уроков (по плану
1-4
В течение года
Классные руководители,
учителя)
учителя-предметники
Всероссийский открытый урок
1-4
1.09
Классные руководители,
«ОБЗР» (урок подготовки детей к
учителя-предметники
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Международный день
1-4
08.09
Классные руководители,
распространения грамотности
учителя-предметники
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Интерактивные уроки родного
1-9
21.02
Классные руководители,
русского языка к Международному
учителя-предметники
дню родного языка
Всемирный день иммунитета
1-4
01.03
Классные руководители,
(минутка информации на уроках
учителя-предметники
окружающего мира)
Всероссийский открытый урок
1-4
30.04
Классные руководители,
«ОБЖ» (День пожарной охраны)
учителя-предметники
День государственного флага
1-4
22.05
Классные руководители,
Российской Федерации
учителя-предметники
День славянской письменности и
1-4
24.05
Классные руководители,
культуры
учителя-предметники
Предметные недели (по графику)
1-4
В течение года
Классные руководители,
учителя-предметники
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о
1-4
В течение года
Классные руководители
важном»
Проведение классных часов,
2-4
В течение года
Классные руководители
участие в Днях единых действий
Проведение инструктажей с
1-4
В течение года
Классные руководители
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
1-4
В течение года
Классные руководители
Ведение портфолио с
1-4
В течение года
Классные руководители
обучающимися класса
Классные коллективные
1-4
В течение года
Классные руководители

62

творческие дела
Реализация
программы
1-4
В течение года
внеурочной
деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом
1-4
В течение года
Консультации с учителями1-4
В течение года
предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Организация работы с
1-4
В течение года
социальными партнерами
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Тематические мероприятия на
1-4
В течение года
базе Чердынского краеведческого
музея.
Экскурсии выходного дня
1-4
В течение года
Экскурсионные поездки по ПК
1-4
В течение года
Мероприятия на базе КДЦ
1-4
Муниципальные тематические
1-4
В течение года
мероприятия, фестивали,
праздники, конкурсы на базе ЦДО,
комитета по физической культуры
и спорта, Центра культуры.
Внешкольные мероприятия, в том
1-4
В течение года
числе организуемые совместно с
социальными партнёрами ОО
Внешкольные тематические
1-4
В течение года
мероприятия воспитательной
направленности по учебным
предметам, курсам, модулям
Модуль «Самоуправление»
Выборы актива в классных
1-4
Сентябрь
коллективах
Формирование отрядов в рамках
1-4
Сентябрь
Всероссийской детско-юношеско
организации «РДДМ»
День школьного самоуправления
5-9
Октябрь

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию

Классные руководители,
социальные партнеры,
Советник по воспитанию
Классные руководители,
учителя-предметники

Классные руководители
Классные руководители

Советник директора,
педагог-организатор
Модуль «Детские общественные объединения»
Реализация внеурочной
1-4
В течение года
Классные руководители,
деятельности согласно учебного
учителя-предметники
плана ОО
Вступление
обучающихся
1-4
В течение года
Советник директора,
в
объединение
РДДМ
Классные руководители
(первичное отделение)
Организация и проведение
1-4
В течение года
Советник директора,
Всероссийских акций РДДМ в
Классные руководители
формате «Дней единых действий»
Участие во Всероссийском
1-4
В течение года
Классные руководители
конкурсе муниципального этапа
Учителя русского языка и
чтецов прозы «Живая классика»
литературы
Спортивные соревнования

1-4

По плану спортивного
клуба

Экскурсии, походы
Участие в конкурсах, фестивалях,
соревнованиях.

1-4
1-4

В течение года
В течение года

63

Учитель физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Профориентация»
Профориентационные часы
2-4
В течение года
Классные руководители
общения («Профессии моей
Социальные партнеры
семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)
Встречи с людьми разных
1-4
В течение года
Классные руководители
профессий, представителей
учебных заведений.
Экскурсии на предприятия и
1-4
В течение года
Классные руководители
организации поселка
Социальные партнеры
Участие в работе всероссийских
5-9
В течение года
Классные руководители
профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в
мастер - классах, посещение
открытых уроков – онлайн - уроки
финансовой грамотности
(регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в
будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в
будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Индивидуальные консультации
1-4
В течение года
Классные руководители,
психолога для школьников и их
педагог-психолог
родителей
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Информирование родителей об
1-4
В течение года
Классные руководители
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение года
Классные руководители
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе
(контроль питания в школьной
столовой, рейды «Засветись» ПДД.
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
Индивидуальные беседы с
1-4
По запросу
Классные руководители
родителями «группы риска»,
неуспевающими
Консультации с психологом
1-4
По запросу
Классные руководители
Работа Совета профилактики с
1-4
По плану Совета
Председатель Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Модуль «Профилактика и безопасность»
Инструктажи обучающихся
1-4
В течение года
Классные руководители
Месячник
безопасности
1-4
Сентябрь
Классные руководители,
жизнедеятельности (профилактика
учитель ОБЗР
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)

64

Объектовая
тренировка
эвакуации
при
угрозе
террористического акта/ пожара
Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря –
всемирный день со СПИДом»
Тематические мероприятия,
приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической
службы
(по плану).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета
профилактики.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных
руководителей
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов учреждений системы
профилактики
Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так
и с их окружением.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,

1-4

Один раз в четверть

4

декабрь

1-4

Март

Классные руководители,
учитель ОБЗР

1-4

В течение года

Педагог-психолог

1-4

В течение года

Педагог-психолог, классные
руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог, классные
руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог, классные
руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог, классные
руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Педагог-психолог, классные
руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

65

Классные руководители,
учитель ОБЗР, заместитель
директора
Классные руководители

включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Организация психолого1-4
В течение года
педагогическго просвещения
родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в
1-4
В течение года
социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время,
в т.ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.
Модуль «Социальное партнерство»
Вовлечение воспитанников и
1-4
В течение года
учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок,
концертных программ, мастерклассов, представлений,
киносеансов, лекториев
Совместная реализация программы
1-4
В течение года
«Здоровье»: вакцинация,
пропаганда здорового образа
жизни.
Всемирный день борьбы со
СПИДом;
Тематические лектории, встречи с
мед. специалистами;
Оформление медицинского
информационного уголка; Беседы
медицинского работника:
«Закаливание, профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика
ОКИ», «Влияние курения на
пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных
обследований детей выездной
бригадой, выступления
специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Совместная реализация программы
1-4
В течение года
«Здоровье»: вакцинация,
пропаганда здорового образа
жизни.
Всемирный день борьбы со
СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с
мед. специалистами;
Оформление медицинского
информационного уголка; Беседы
медицинского работника:
«Закаливание, профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика
ОКИ», « Влияние курения на
пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных
обследований детей выездной
бригадой, выступления

66

Педагог-психолог, классные
руководители
Классные руководители

ЦДО МАУ ДО «Чердынский
ЦДО»
Классные руководители

Чердынская ЦРБ
Классные руководители

Ныробская библиотека –
филиал №5, Чердынская
ЦБС
Классные руководители

специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Профилактические беседы,
1-4
В течение года
Пожарная часть № 14, отряд
инструктажи, экскурсии в ПЧ,
Федеральной
организация конкурсов рисунков,
противопожарной службы №
совместных мероприятий по
1 Пермского края
правилам пожарной безопасности,
Классные руководители
ежемесячная отработка плана
эвакуации с фото-видеофиксацией,
день открытых дверей
Профилактические беседы,
1-4
В течение года (на
ОГИБДД
совместные рейдовые
основании
Классные руководители
мероприятия: «Засветись»,
совместного плана
«Стоп-гаджет», обеспечение
работы)
порядка при проведении массовых
мероприятий.
Совместные культурно-массовые
1-4
В течение года
АУ «НКДЦ»
мероприятия.
Классные руководители
Совместные спортивно-массовые
1-4
В течение года
МБУ «Комитет физической
мероприятия;
культуры и спорта»
Спортивные соревнования;
Классные руководители
Спортивные акции
Совместная краеведческая работа;
1-4
В течение года
Чердынский краеведческий
Экскурсии;
музей имени А.С. Пушкина»
Акции; Фестивали
Совместная деятельность в рамках
1-4
Сентябрь-октябрь
Детский технопарк
реализации Национального
«Кванториум»
проекта «Образование»,
«Цифровая образовательная среда»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Организация и проведение
1-4
В течение учебного
Советник директора
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
государственного флага
Российской Федерации
Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение учебного
Заместитель директора
благоустройство всех помещений
года
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
1-4
В течение учебного
Заместитель директора по
использование игровых
года
АХЧ
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного
отдыха в рекреациях
Оформление и обновление
1-4
В течение учебного
Классные руководители
классных уголков, оформление
года
классных кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
1-4
В течение учебного
Заместитель директора
пространств проведения значимых
года
Классные руководители
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды,
1-4
В течение учебного
Советник директора,
информационные уголки
года
педагог-библиотекарь
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Инфомационная
и книжная
4
Сентябрь
Классные руководители
выставка
«День

67

солидарности и борьбы с
терроризмом»
Участие во Всероссийской акции
«Час кода»
Подготовка мероприятий
«Большая учительская неделя»
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
Победы
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате 27
января «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Работа почты «Валентинка»
Выставка рисунков и плакатов «С
днем защитника Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8
Марта», выставка поделок
Выставка рисунков, плакатов,
посвященных «Первому полету в
космос Ю.Гагариным». Выставка
поделок.
Экологическая акция по сдаче
макулатуры «Бумаге – вторая
жизнь»
Весенний субботник «Школе –
чистый двор»
Оформление выставки в фойе,
приуроченной к памятной дате –
День Победы в Великой
Отечественной войне
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Организация тематических
выступлений (школьный
радиоузел)
Подготовка тематических
видеороликов

1-4

Октябрь

Учитель информатики

1-4

Октябрь

1-4

Январь

Советник по воспитанию,
классные руководители
Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Май

Советник директора,
педагог-библиотекарь

1-4

Май

4

Октябрь

Советник директора,
педагог-библиотекарь
Советник директора,
педагог-библиотекарь

1-4
1-4

Февраль
Февраль

1-4

Март

1-3

апрель

1-4

Апрель

Педагог-организатор
Классные руководители

1-4

Май-июнь

1-4

май

Педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора,
педагог-библиотекарь

1-4

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Советник директора

В течение учебного
года

Советник директора

4

4

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

Советник директора

Федеральный календарный план воспитательной работы
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» вправе
наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
68

2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
69

- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,российского
композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
70

17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русскогописателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)
3.5. Характеристика условий реализации программы АООП НОО обучающихся с
легкой формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
3.5.1. Требования к условиям реализации программы АООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с определяются ФГОС НОО
и представляют собой общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям реализации АООП НОО обучающихся и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися по АООП представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО,
и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно стать создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЛФ УО, построенной с учетом их образовательных
потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЛФ УО в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП НОО соответствуют
требованиям к реализации основной образовательной программы основного общего образования,
адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия.
Требования к условиям реализации АООП НОО включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающихся и
71

педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
72

периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в
основном обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения может быть обеспечен индивидуальным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в пол- ном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
образовательного учреждения, так и за ее пределами (далее – цифровая образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Цифровая образовательная среда среды МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование цифровой образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование цифровой образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Условия использования цифровой образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
73

образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с
использованием сетевой формы.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП НОО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организацией педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками ОО, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать
научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации— квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
74

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательной
организации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категории
работников

Педагогические
Работники
Руководящие
работники

Подтверждение уровня
квалификации документами
обобразовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
соответствие
занимаемой должности
(%)

квалификационная
категория (%)

100%

19,9%

79,1%

100%

100%

0%

МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и
повышение квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» создана система повышения
квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации ФГОС ООО, овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, курсах повышения квалификации, в т.ч. командное участие, обучающих семинарах
и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов. Создана внутришкольная система повышения
квалификации.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации ООП ООО
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также
 системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
75

 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП НОО, является
система методической работы образовательной организации, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими
объединениями МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО, ФАООП.
2. Совещания-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО, ФАООП.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО,
ФАООП.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы ОО.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО, ФАООП и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО, ФАООП.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Педагогическими работниками МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП НОО
обучающихся с легкой формой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко», обеспечивают условия реализации АООП НОО обучающихся с ЛФ УО
возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЛФ УО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО должны соответствовать их
особым образовательным потребностям и включать:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных
на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального
и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
76

поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с; обеспечение системы комплексной психологопедагогической помощи обучающимся в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЛФ УО;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует усилить
виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся умения делать выводы, формирования
грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание уделить обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных
схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация
процесса
обучения
обучающихся
предусматривает
применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителем-логопедом; педагогомдефектологом.
В процессе реализации АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
77

отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ЛФ УО;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в образовательном учреждении сотрудниками, уполномоченными их проводить в
течение всего учебного времени в соответствии с циклограммой проведения мероприятий,
утверждаемым приказом директора в начале учебного года.
Деятельность педагога-психолога МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется по следующим направлениям:
Уровни

Формы

Индивидуальное (по
запросу
родителей/классного
руководителя)

Консультирование

Групповое (по запросу
классного руководителю)

Развивающая работа

На уровне класса (по
запросу классного

Профилактика

Основные направления психолого-педагогического
сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными
потребностями.
Психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного
движения.
Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни. Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления. Формирование ценности здоровья и

78

руководителя)

На уровне
образовательной
организации (по запросу
администрации)

Диагностика

безопасного
образа
жизни.
Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников. Выявление и поддержка одаренных
детей.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов, уровня их психологического
здоровья, динамики психического развития;
индивидуальные и групповые консультации;
индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;
релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
тренинговая работа с родителями.
профилактика аддиктивного поведения;
психологическая поддержка педагогической деятельности.
В 5 классе педагог-психолог особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Задачи основной школы - адаптация к новым условиям обучения, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной
мотивации, интеллектуального потенциала, развитии творческих способностей, помощь в
профессиональном самоопределении, психологическая подготовка к государственной итоговой
аттестации. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Индивидуальный уровень направлен на решение конкретных проблем у участников
образовательного процесса. На этом уровне работа может проводиться в нескольких формах:
диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая.
Групповой уровень направлен на решение общих задач. На данном уровне проводятся
мониторинги актуального развития обучающихся, коррекционно-развивающие программы,
просвещение участников образовательного процесса.
Уровень класса (группы) - на данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач
обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения - на данном уровне работа ведется педагогами - психологами,
учителями, социальным педагогом выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы,
охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
Психологическая диагностика
Целью диагностической деятельности педагога – психолога является получение
информации об уровне психического развития, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников образовательных отношений.
Задачами психодиагностики являются:
Установление наличия у ребёнка того или иного психологического свойства или
особенности поведения.
79

Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных
количественных и качественных показателях.
Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей ребёнка в тех
случаях, когда это необходимо.
Определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности,
характера, темперамента, способностей;
Психодиагностика опирается на следующие принципы:
Принцип развития
Принцип единства сознания и деятельности
Принцип компетентности
Принцип конфиденциальности информации
Принцип научной обоснованности
Принцип личной ответственности.
Принцип «не навреди»
Принцип объективности выводов
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций
Содержание диагностической деятельности: выявление особенностей психического
развития детей, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
особенностей возрастным ориентирам.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
в
процессе
психодиагностики:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательной организации
Механизм предоставления информации на всех участников образовательных отношений:
Механизм предоставления
Психолого-педагогический
консилиум
Индивидуальные
консультации
Педагогичесие советы
Информационноаналитическая справка
Семинары (диагностика по
запросу)

Объекты образовательной деятельности
Родители
Педагоги
Администрация
+
+
+

Обучающиеся

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

Психологическое просвещение и профилактика
Целью психологического просвещения и профилактики является повышение
психологической компетентности обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)
детей, профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а
также развитии обучающихся.
Задачи психологического просвещения и профилактики:
повышение психологической культуры педагогов и родителей;
обеспечение информацией педагогов и родителей по психологическим проблемам
обучающихся;
расширение кругозора педагогов и родителей в области психологического знания;
своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического
здоровья детей;
формирование у педагогов и родителей устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего
поколения и в целях собственного развития.
Психологическое просвещение и профилактика опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизации
80

Принцип поступательности
Принцип дифференциации
Принцип интеграции
Виды психологического просвещения и профилактики могут быть индивидуальные (беседа),
групповые (тематический урок, родительское собрание), публичные выступления (лекция,
сообщение перед большой аудиторией) и др. Использование той или иной формы определяется
как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторскими, творческими
возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории, в которой (или по запросу которой)
проводится этот вид работы.
Средства психологического просвещения и профилактики подразделяются на:
вербальные (беседа, лекция, выступление по радио, на телевидении), публицистика
(печатные и электронные СМИ);
наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т.п.
Психологическая коррекционная и развивающая работа
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение и психическое развитие
ребенка (в том числе детей с ОВЗ).
Задачи коррекционно-развивающей работы:
создание социально-психологических условий для целостного психологического развития
ребенка;
оказание психолого-педагогической поддержки и содействие ребенку в проблемных
ситуациях;
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся (в том числе с ОВЗ) с учётом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей.
Работа по данному направлению базируется на следующих принципах:
Принцип единства психики и сознания в деятельности.
Принцип амплификации (увеличение, прирост) детского развития
Принцип индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
Принцип развития
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых
Принцип профессионального взаимодействия
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе
коррекционнно-развивающей работы:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательного учреждения
Содержание коррекционно-развивающей работы:
Психологическая коррекция и развитие – это активное взаимодействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранении ее индивидуальности, осуществляемое
на основе совместной деятельности педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования, педагогов-организаторов и других специалистов, как через реализацию
дополнительной образовательной программы, так и через адресную работу педагога-психолога.
Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе,
профилактика проблем обучения, реализация единой линии развития ребенка на этапах
начального и основного образования, обеспечение непрерывности, целостности, системности в
психологической коррекции и развития детей.
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся;
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
81

Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в психологической поддержке здоровых
людей (детей) в трудных или критических ситуациях.
Задачи психологического консультирования:
контроль хода психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации этого процесса
Указанная общая задача включает следующие конкретные составляющие:
ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и
индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике (совместно с психологом и врачами);
составление (совместно с психологом или педагогами) рекомендаций по психологопедагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других
лиц;
составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по
воспитанию детей в семье;
коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с
детьми и родителями;
психологическое просвещение с помощью лекционной и других форм работы.
Принципы психологического консультирования:
Принцип доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому;
Принцип ориентации на нормы и ценности консультируемого;
Принцип запрета давать советы;
Принцип уважения к личности, анонимности и конфиденциальности;
Принцип разграничения личных и профессиональных отношений;
Принцип активизации клиента, принятие им ответственности за происходящее;
Работа по принципу «Не навреди».
Содержание консультационной деятельности:
Психологическое консультирование предусматривает:
консультирование администрации образовательного учреждению по вопросам управления
педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и
воспитания и образования детей;
консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и
межличностных взаимодействий;
консультирование представителей других служб и государственных органов,
обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей по
проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития
детей и молодежи, социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.
Виды консультативной деятельности:
Консультирование обучающихся
Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу ученика,
так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем учащихся - взаимодействие с
родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим собой.
Консультирование родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей
или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского
общения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
психологическая поддержка родителей
Консультирование педагогов
82

Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы консультации
педагогов:
взаимодействие с классом, обучающимся;
взаимодействие с родителями, семьей;
личные проблемы, конфликты.
Данные направления работы реализуются на
разных
уровнях
психологопедагогического сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:
выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в
соответствии с его индивидуальными возможностями
(индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут);
организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для детей с ОВЗ;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:
Организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:
развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся;
психокоррекцию поведения.
На уровне класса (группы) проводятся:
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
просветительская работа;
профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым условиям
обучения и воспитания.
На уровне образовательной организации реализуются:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с трудностями адаптации и детей с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».
Экспертная деятельность
Цель: обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной образовательной
среды.
Экспертная деятельность педагога-психолога является важной основой для принятия
решения об изменении условий образовательной среды, о совершенствовании образовательной
деятельности. Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне
компетенции педагога-психолога. Его задача заключается в информировании администрации и
внесении инициативных предложений.
Педагог-психолог является экспертом в оценке развивающих задач образовательной
деятельности. В ходе экспертной деятельности психолог анализирует социально-педагогическую
среду с целью оптимизации её воздействия на развитие обучающихся, формирование у них
личностных и метапредметных компетенций.
Работа педагога-психолога ОО в рамках данной формы сопровождения может
осуществляться по следующим направлениям:
психологический анализ и оценка психологической безопасности образовательной среды и
социальных процессов;

83

психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов,
воспитательных мероприятий, программ профилактической и коррекционно-развивающей
направленности;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития
УУД;
выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы школы;
экспертиза конкурсных испытаний и материалов.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовые условия реализации программы АООП НОО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы АООП НОО.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени
А.В.Флоренко» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере начального общего, основного общего,
среднего общего, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации АООП НОО, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
84

законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию АООП НОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподаватель- скую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»: в
«Положении о системе оплаты труда работников МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко».
В Положении определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения АООП
НОО. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В. Флоренко» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
85

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального, общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстицииРоссийской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
ООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законном «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ «Ныробская
СОШ имени А.В.Флоренко» на очередной финансовый год.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
реализации
АООП НОО
3.5.5.1. Информационно-образовательная среда
Условия информационного обеспечения реализации АООП НОО образования
обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
86

 образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
 дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке из расчета
не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам,
в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительно- го образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
87

их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Цифровая образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» https://nyrobskaya.permschool.ru/sveden/common
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Цифровая образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП НОО, с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории образовательгой организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды
88

соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты
информационно-образовательнойсреды

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана АООП НОО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно- библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видео- фильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования цифровой
образовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки с создания
условий в
соответствии с
требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

да

Да

Да
Да

Пополняется
регулярно по мере
финансирования
Пополняется
регулярно по мере
финансирования

Да
Да
Да
Да

Да
Имеется
Имеется
Имеется

Функционирует

3.5.5.2. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение:
• санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
89

архитектурным особенностям здания, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения школы;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
5) Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
6) В МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
7) Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
90

(помещениями и оборудования) реализации АООП НОО в соответствии с учебным планом:
Перечень помещений для обеспечения образовательной
административной и хозяйственной деятельности
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
лекционные аудитории
помещения
для
занятий
учебно
исследовательской и проектной деятельностью

помещения
для
занятий
моделированием
и
техническим творчеством (лаборатории и мастерские)
помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
иностранных языков
информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
актовые и хореографические залы
спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны,
стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем)

Наличие в ОО

Необходимость
создания

имеются
актовый зал
используются учебные
кабинеты, лаборатории
химии,
биологии,
физики
(Кабинеты
Центра Точка Роста)
Кабинет Робототехники,
кабинет технологии
спортивный
зал,
актовый зал, стадион
используются учебные
кабинеты,
оборудованные видео и
аудиоаппаратурой
медиатека, библиотека

актовый зал

кабинет музыки,
кабинет ИЗО

хореографический
зал

спортивный
зал,
многофункциональная
спортивная площадка,
спортивная площадка
ГТО, зал самбо.
Спортивное
оборудование,
инвентарь
возможность
оборудовать зону в
рекреации

автогородки
помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков

помещения медицинского назначения
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья

91

Имеется столовая на
180 мест,
помещения
для
хранения
и
приготовления пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего
питания, в том числе
горячих
завтраков.
Кабинет
врача,
процедурный
кабинет
административные
и
иные
помещения имеются

помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в
том числе для
организации
учебной
деятельности с

детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ
гардеробы, санузлы, места личной гигиены
участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон
полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической
обработки
и
конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации)
мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь

Имеется
Имеется
Имеется

Требует
постоянного
пополнения

Имеется

Требует постоянного
обновления

МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
На
базе
образовательного
учреждения
функционирует
Центр
образования
естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста», центр открыт в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, ИКТ - инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно - оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина
 формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
92

 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
 управления объектами; программирования;
 наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе,
 коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео- материалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
 планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами по мере
необходимости.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
Условия
кадровые

Требования
Преподавателей, имеющих первую и
высшую категорию должно быть не
менее 70%
Преподавательский состав обязан
не реже чем раз в 3 года
повышать свою квалификацию

финансовые

Исходя из нормативов

материальнотехнические

- материально-техническая база,
соответствующая
действующим
санитарно-техническим нормам;
- обеспечение качества организации
и проведения всех видов и форм
организации учебного процесса,

93

Что необходимо изменять / поддерживать
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить эффективность работы методических
объединений.
Повысить квалификацию педагогов в области
ИКТ – технологий, проектная деятельность через
прохождение курсовой подготовки.
Мотивация творческого и профессионального
роста педагогов, стимулировать их участие в
инновационной деятельности.
Ежемесячное стимулирование педагогических
работников за высокие результативность
работы
Безусловное выполнение всех
санитарнотехнических норм.
Оснащение учебных кабинетов интерактивным
и учебно-лабораторным оборудованием.
Оборудование
отдельных
помещений
для
занятий внеурочной деятельностью.

Учебнометодическое и
информационн
ое
обеспечения

предусмотренных учебным планом.
Предоставлен каждому участнику
образовательных
отношений
возможности выхода в Интернет,
возможность
использовать
электронные
образовательные
ресурсы.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы
и других изданий, необходимых для
освоения
полном
объеме
образовательной программы.

Пополнение библиотеки, медиатеки, медиатек
учителей ЭОР и ЦОР, приобретение
учебников с электронным приложением.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» условия:
 соответствуют требованиям ФГОС;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС/ФООП, а также целям и задачам
АООП НОО МАОУ «Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко», сформированным с учетом
потребностей всех участниковобразовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль состояния системы условий
С целью контроля состояния системы условий реализации А ООП НОО в МАОУ
«Ныробская СОШ имени А.В.Флоренко» проводится мониторинг. Оценке подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия; учебно-методическое
и информационное обеспечение; деятельность педагогических работников в реализации
психолого-педагогических ресурсов.
Объект контроля
Кадровые условия
реализации АООП
НОО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности ОО педагогическими, руководящими и
иными работниками.

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных
работников ОО требованиям Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих.

Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития
педагогических работников ОО.



94

ПсихологоПедагогические
условия реализации
АООП НОО
Материальнотехнические условия
реализации АООП
НОО

Информационно методические условия
реализации АООП
НОО



Проверка степени освоения педагогическими работниками образовательной
программы повышения квалификации

Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО и АООО: личностных, метапредметных, предметных.

Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.

Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры ОО.
 Проверка наличия учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
 Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательной
деятельности к информации, связанной с реализацией АООП НОО,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления в ОО.
 Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным федеральных и региональных базах данных ЭОР.
 Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО.
 Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
 Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности, реализуемым в ОО.

95

96